關于“以核心素養(yǎng)為導向的語文學科活動化策略的研究”的幾點思考

王萍

摘 要：目前，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實立德樹人根本任務的首要位置，而語文學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在語文學科的具體化。文章淺析“以核心素養(yǎng)為導向的語文學科活動化策略的研究”的意義、作用、形式及相關研究評價意義，以實現(xiàn)語文學科“新型的、更豐富的”課堂教學形式的轉(zhuǎn)變，有效地改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，提高學生學習語文的能力，進而提高學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);語文學科;活動化策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-02-10 文章編號：1674-120X（2019）21-0024-01

語文課堂是我們貫徹改革目標的主陣地，語文學科活動是培養(yǎng)學生素養(yǎng)、提高學生語文能力的主要途徑。那么，“以核心素養(yǎng)為導向的語文學科活動化策略的研究”在教育教學工作中會給我們帶來哪些思考呢？

思考一：以核心素養(yǎng)為導向的語文學科活動化策略的研究的意義、作用何在？

我們大家都聽過“買櫝還珠”的故事，傳統(tǒng)的教育一般認為知識和學科成績是“珠”，而學生習慣、能力以及整體素質(zhì)都是“櫝”。但在以核心素養(yǎng)為導向的學科化策略的研究中，我對此有不同的認識。

研究中，我們意識到要想轉(zhuǎn)變目前陳舊的教學觀念及語文課堂的教學模式，必須不斷地豐富學生的學習方式，并注重培養(yǎng)和提高學生的核心素養(yǎng)，貫徹落實立德樹人根本任務。我們逐漸意識到，在教育教學活動中真正的“珠”是學生的能力、方法和素質(zhì)，而知識和學科的成績是不可或缺的“櫝”，只有二者相互結(jié)合，在知識學習、成績提高的“櫝”中，“珠”才會更加熠熠生輝。

這項研究不但能促進教師教育理念的轉(zhuǎn)變、師生角色的轉(zhuǎn)變，而且能有效促進學生學習興趣、品質(zhì)的培養(yǎng)，并且對學生人際交往能力、學習自尊心的養(yǎng)成，情感態(tài)度、價值觀的轉(zhuǎn)變等方面也有很多益處。

思考二：以核心素養(yǎng)為導向的語文學科活動化策略的研究的形式有哪些？

在以往的教育教學活動中，語文學科活動無外乎是朗誦、演講、知識競猜等單一的形式，以不同年級為單位展開學科活動，開展活動的目的僅是豐富學生的學習生活，活動的場所也僅限于教室內(nèi)、校園內(nèi)。因此，無論是從形式、內(nèi)容，還是場合來看，語文學科活動都存在著“單一化、片段化和局限性”的短板。

在展開“語文學科活動化策略”的研究后，我們認識到，活動形式可以是“復合化、系統(tǒng)化、局域化”的。學科活動不僅可以是現(xiàn)場的形式，還可以利用現(xiàn)代的教育媒體和網(wǎng)絡，實現(xiàn)活動形式的“復合化”，將原本局限于一個年級內(nèi)的活動“觸角”伸向更廣闊的領域，惠及不同年級的學生，從而實現(xiàn)活動形式的“系統(tǒng)化”。學科活動還可以走出課堂、走出學校，走向社區(qū)、走向研學基地，實現(xiàn)活動形式的“局域化”。在研究實踐中，將語文學科活動的形式不斷擴展，可促使學生不斷豐富知識、增長見識，培養(yǎng)其能力，提高其素養(yǎng)。

思考三：以核心素養(yǎng)為導向的語文學科活動化策略的研究評價意義何在？

語文學科活動化策略的研究能促使教師的教育教學觀念在核心素養(yǎng)導向下，從“知識本位的教學”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位的教學”。在學科活動中，學生各展其才，有了人人平等的意識，有了全員參與活動的機會和權(quán)利，有了體驗成功的機會，有了學習擔當責任的平臺。通過學科活動，學生不斷發(fā)現(xiàn)和認識了自身存在的價值。

目前，部編版語文教材中明確提出了“活動探究篇”“口語交際篇”等學科活動化課程的要求。與此同時，余文森教授在他的《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》一書中也積極倡導學科活動的開展?！耙院诵乃仞B(yǎng)為導向的語文學科活動化策略的研究”符合目前全面深化課程改革的要求，符合落實立德樹人的根本任務的要求，也符合《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架的要求。

參考文獻：

[1]余文森.核心素養(yǎng)導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，2017.

[2]趙桂霞.戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢做教育[M].北京：教育科學出版社，2015.