STEM教學(xué)視域下學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的系統(tǒng)化構(gòu)建策略

李強(qiáng)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教育事業(yè)影響著國(guó)家的未來發(fā)展，而兒童的學(xué)前教育在整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中起著非常重要的作用，為了提高學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的教學(xué)效果，將STEM教育與兒童學(xué)前科學(xué)教育相結(jié)合，對(duì)提升學(xué)前兒童的創(chuàng)造力、開拓思維具有非常重要的作用，為貫徹落實(shí)這一舉措，以核心素養(yǎng)和感官體驗(yàn)相結(jié)合為學(xué)前兒童科學(xué)教育構(gòu)建的基本方式、以學(xué)前兒童為主體的師生交互為科學(xué)教育的動(dòng)力、以問題逆向探索與總結(jié)的互動(dòng)教學(xué)方式為教學(xué)過程的媒介以及以家園共育方式為學(xué)前兒童科學(xué)教育構(gòu)建的有效手段四個(gè)方面闡述STEM視域下學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的系統(tǒng)化構(gòu)建策略，通過具體課程體系的建立，可以有效改善學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的授課效果，對(duì)提升學(xué)前兒童的探索能力也有重要的意義。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? STEM教學(xué);學(xué)前兒童;科學(xué)教育

[中圖分類號(hào)]? G612? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）20-0098-02

學(xué)前兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的特殊階段，傳統(tǒng)的科學(xué)教育課程教學(xué)方式比較單一、枯燥，已經(jīng)不能滿足學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)要求，教學(xué)效果不理想，通過將STEM教學(xué)模式引入學(xué)前兒童的科學(xué)教育課程體系，提高學(xué)前兒童的STEM素養(yǎng)，對(duì)學(xué)前兒童的思維拓展以及綜合素質(zhì)提升具有非常重要的意義。本文介紹了STEM教育的特征，并從以核心素養(yǎng)和感官體驗(yàn)相結(jié)合為學(xué)前兒童科學(xué)教育構(gòu)建的基本方式、以學(xué)前兒童為主體的師生交互為科學(xué)教育的動(dòng)力、以問題逆向探索與總結(jié)的互動(dòng)教學(xué)方式為教學(xué)過程的媒介以及以家園共育方式為學(xué)前兒童科學(xué)教育構(gòu)建的有效手段四個(gè)方面闡述學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的系統(tǒng)化構(gòu)建。

一、STEM教育的特征

STEM教育是一種多學(xué)科相結(jié)合的綜合性教育，其核心理念是倡導(dǎo)實(shí)踐的多學(xué)科共同教育體系，分別代表著科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）以及數(shù)學(xué)（Mathematics）[1]，最早是從美國(guó)開始興起的，后來逐步被引入國(guó)內(nèi)。

（一）STEM教育的整合特征

STEM教育中最重要的特征就是整合，在對(duì)STEM整合特征進(jìn)行研究時(shí)，需要清楚相關(guān)的專業(yè)術(shù)語，如“聯(lián)系”“跨學(xué)科”等，同時(shí)整合從淺到深也分為四個(gè)等級(jí)，分別是學(xué)科的、多學(xué)科的、交叉學(xué)科的以及跨學(xué)科的，隨著特征等級(jí)的增加，不能單方面地從某個(gè)學(xué)科進(jìn)行分析，需要延伸到其他學(xué)科進(jìn)行關(guān)聯(lián)性研究，STEM教育是結(jié)合科學(xué)、技術(shù)、工程以及數(shù)學(xué)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，是一種跨學(xué)科的整合[2]。

（二）STEM教育的目標(biāo)特征

STEM教育的目標(biāo)是培養(yǎng)滿足新時(shí)代要求的學(xué)生核心素養(yǎng)，相比較于傳統(tǒng)的學(xué)前兒童教育目標(biāo)，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)更加突出時(shí)代性以及前沿性，使之培養(yǎng)出能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用知識(shí)、技術(shù)解決身邊問題的能力[3]。

（三）STEM教育的模式特征

STEM教育的模式主要以生活問題情景以及項(xiàng)目學(xué)習(xí)為主，STEM教育的重點(diǎn)表現(xiàn)在真實(shí)性，選用的教育題材多數(shù)來自人們的日常生活，通過對(duì)日常問題的探索能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、STEM視域下學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的系統(tǒng)化構(gòu)建策略

學(xué)前兒童科學(xué)教育的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及探索精神，這樣的宗旨和STEM教學(xué)目標(biāo)有著共同的發(fā)展方向，將STEM教學(xué)結(jié)合到學(xué)前兒童科學(xué)教育中，有效地推動(dòng)了科學(xué)教育課程的教育改革，STEM視域下學(xué)前兒童科學(xué)教育課程的系統(tǒng)化構(gòu)建主要通過以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

（一）以核心素養(yǎng)和感官體驗(yàn)相結(jié)合為學(xué)前兒童科學(xué)教育構(gòu)建的基本方式

傳統(tǒng)的學(xué)前兒童科學(xué)教育是學(xué)習(xí)與兒童生活息息相關(guān)的常識(shí)性知識(shí)，同時(shí)我國(guó)發(fā)布了《學(xué)前兒童學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)》，間接性介紹了學(xué)前兒童科學(xué)教育的整體架構(gòu)建設(shè)，同時(shí)基于科學(xué)求知和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩個(gè)方面闡述了學(xué)前兒童科學(xué)思維和培養(yǎng)的方向，然而并沒有涉及工程方面以及其他方面的科學(xué)思維模式培養(yǎng)。

對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育的本質(zhì)目標(biāo)是培養(yǎng)兒童的核心素養(yǎng)，首先建立學(xué)前兒童科學(xué)領(lǐng)域方面的學(xué)科素養(yǎng)，如美國(guó)的馬薩諸塞州在早期就發(fā)布了《學(xué)前兒童學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)》以及《學(xué)前兒童科學(xué)教育細(xì)則指導(dǎo)》兩本書籍，這些都是對(duì)如何實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童STEM素養(yǎng)的整體架構(gòu)進(jìn)行了詳細(xì)的講解。其次，要通過感官體驗(yàn)加強(qiáng)學(xué)前兒童在遇到困難時(shí)解決問題的能力，應(yīng)當(dāng)選取多向的、運(yùn)動(dòng)的并且貼近兒童日常生活的教學(xué)活動(dòng)，只有這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)前兒童的核心素養(yǎng)。綜上所述，學(xué)前兒童科學(xué)教育是通過感官體驗(yàn)過程培養(yǎng)兒童的自主性，在進(jìn)行思考和解決困難時(shí)可以加強(qiáng)學(xué)前兒童的探索能力[4]。

（二）以學(xué)前兒童為主體的師生交互為科學(xué)教育的動(dòng)力

傳統(tǒng)的學(xué)前兒童科學(xué)教育課程教學(xué)活動(dòng)中，老師在教學(xué)中一直掌握著主動(dòng)權(quán)，是問題的提出和制造者，兒童在學(xué)習(xí)的過程中多數(shù)是遵循老師的思路進(jìn)行的，遏制了學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的發(fā)散性、自主性的思維方式。

在STEM的教學(xué)模式中，學(xué)前兒童的科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)是老師和學(xué)生共同完成問題的答疑，兩者是平等的關(guān)系，讓兒童通過互幫互助、分享交流等在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)科學(xué)的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)以及思維[5]。鑒于學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)和認(rèn)知特點(diǎn)，科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以形象的事物為主導(dǎo)，讓學(xué)前兒童可以通過感官接觸、自己動(dòng)手以及實(shí)際練習(xí)等方式對(duì)新事物、知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師在進(jìn)行科學(xué)教育時(shí)，一方面需要選取學(xué)前兒童能夠理解的科學(xué)發(fā)展知識(shí)點(diǎn)，幫助培養(yǎng)正確的兒童觀和學(xué)習(xí)觀，要發(fā)揮兒童在互動(dòng)中的主人翁精神，充分尊重兒童的問題處理方式和解答思路，讓兒童在科學(xué)教育活動(dòng)中真正掌握主動(dòng)權(quán);另一方面，老師應(yīng)當(dāng)為學(xué)前兒童創(chuàng)造足夠?qū)拸V的活動(dòng)空間，努力營(yíng)造輕松、愉悅的處理問題氛圍，給予兒童充分的信任，相信兒童能夠應(yīng)用自己的能力有效地解決問題;最后，通過老師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)促進(jìn)兒童主體的形成，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)前兒童的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)前兒童能夠自覺地參加科學(xué)教育項(xiàng)目，同時(shí)對(duì)老師提出的問題進(jìn)行不斷的分析和考證，逐漸培養(yǎng)兒童的主人翁精神，使兒童在自己的項(xiàng)目中行使主動(dòng)權(quán)。

（三）以問題逆向探索與總結(jié)的互動(dòng)教學(xué)方式為教學(xué)過程的媒介

傳統(tǒng)的學(xué)前兒童科學(xué)教育項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)重視問題的完整性，一般以拋出問題、實(shí)踐操作、分析記錄、總結(jié)數(shù)據(jù)、匯報(bào)結(jié)果等一系列方式進(jìn)行問題探索。STEM教育不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要采用逆向的方式進(jìn)行問題的探討，表現(xiàn)在先制定學(xué)習(xí)考核的標(biāo)準(zhǔn)，再根據(jù)具體的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定相應(yīng)的問題內(nèi)容，是一種逆向的命題方式，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中主要運(yùn)用5E教學(xué)方式，5E指的是參與（Engage）、探究（Explore）、解釋（Explain）、精致（Elaborate）以及評(píng)價(jià)（Evaluate），其中“探究”是5E環(huán)節(jié)中的核心部分，也是開展STEM教育活動(dòng)的主旨思路[6]。在進(jìn)行學(xué)前兒童科學(xué)教育課程時(shí)通常以正向設(shè)計(jì)的問題探索，同時(shí)輔以逆向設(shè)計(jì)的5E模式，通過兩種方式的相互結(jié)合構(gòu)建出以“探究”為主體的科學(xué)教育5E模式。

（四）以家園共育方式為學(xué)前兒童科學(xué)教育構(gòu)建的有效手段

家校共育是未來學(xué)前兒童教育發(fā)展的必然結(jié)果，同時(shí)也是強(qiáng)化學(xué)前教育效果的主要手段。由于學(xué)前兒童的年齡特征決定了自身的心理因素，使父母和家庭對(duì)兒童的影響非常大，與此同時(shí)，家庭生活也是學(xué)前兒童體會(huì)最多的地方，家庭生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的事情也成為STEM科學(xué)教育課程內(nèi)容選取的主要題材，所以，在家庭開展學(xué)前兒童STEM科學(xué)教育課程必須給予足夠的重視，鞏固學(xué)前兒童在學(xué)校學(xué)習(xí)的STEM科學(xué)教育課程知識(shí)，在兒童學(xué)前教育改革中具有非常重要的意義[7]?，F(xiàn)階段，我國(guó)未充分認(rèn)識(shí)到學(xué)前兒童家庭教育的重要性，也未給予足夠的重視，老師也沒能夠正確引導(dǎo)家長(zhǎng)如何從事家庭教育，阻礙了學(xué)前兒童STEM科學(xué)教育課程家園共育模式的建立。我國(guó)應(yīng)當(dāng)積極引進(jìn)國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)理念和模式，要求老師向家長(zhǎng)宣傳學(xué)校是如何進(jìn)行STEM科學(xué)教育課程活動(dòng)的，幫助家長(zhǎng)在家里對(duì)兒童進(jìn)行STEM科學(xué)教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)前兒童對(duì)科學(xué)教育課程知識(shí)的理解和掌握。

當(dāng)前階段我國(guó)多數(shù)的學(xué)前兒童科學(xué)教育仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，未能充分發(fā)揮科學(xué)教育的最大效能，因此，我國(guó)應(yīng)當(dāng)積極地將科學(xué)教育和STEM教學(xué)模式相結(jié)合，對(duì)我國(guó)學(xué)前兒童科學(xué)教育的實(shí)際情況進(jìn)行分析，逐步完善基于STEM的我國(guó)學(xué)前兒童的科學(xué)教育課程系統(tǒng)的優(yōu)化構(gòu)建，促進(jìn)我國(guó)學(xué)前兒童核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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