新時(shí)代中職生工匠精神培育策略探索

陳燕萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職生工匠精神的培育是國(guó)家社會(huì)發(fā)展的需要，是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，是中職學(xué)校樹(shù)立自身品牌的關(guān)鍵，是中職生求職的敲門(mén)磚。時(shí)代在變，學(xué)生在變，思政的教學(xué)模式也應(yīng)隨之改變，才能取得真正的效果，通過(guò)研究中職生工匠精神培育策略，打造多維度思政教學(xué)，力求使中職生通過(guò)教育教學(xué)真正形成工匠精神，做到知行統(tǒng)一，為未來(lái)成為大國(guó)工匠打下品德基礎(chǔ)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 工匠精神;價(jià)值;中職思政;培育

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）20-0018-02

2018年《政府工作報(bào)告》提出：“全面開(kāi)展質(zhì)量提升行動(dòng)，推進(jìn)與國(guó)際先進(jìn)水平對(duì)標(biāo)達(dá)標(biāo)，弘揚(yáng)工匠精神，來(lái)一場(chǎng)中國(guó)制造的品質(zhì)革命?！边@是續(xù)2016年、2017年“工匠精神”四字第三次寫(xiě)入政府工作報(bào)告，這其中明顯飽含著國(guó)家發(fā)展對(duì)大國(guó)工匠的熱烈期盼。所謂工匠精神，主要包括兩個(gè)方面，一方面是認(rèn)真踏實(shí)、一絲不茍、忘我投入的敬業(yè)精神，即對(duì)產(chǎn)品、項(xiàng)目精雕細(xì)琢、追求極致、力求完美的樂(lè)業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)精神，強(qiáng)調(diào)的是工匠要不斷修煉其技藝，按照國(guó)際一流的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和審美標(biāo)準(zhǔn)，追求每件產(chǎn)品、每個(gè)項(xiàng)目的盡善盡美;另一方面是精益求精的創(chuàng)造精神，與科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的創(chuàng)造不同，工匠的創(chuàng)造性更多表現(xiàn)為通過(guò)不斷的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，改良創(chuàng)造出新的技藝、新的生產(chǎn)工具、生產(chǎn)程序等，以得到更優(yōu)質(zhì)的成品，推陳出新，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。[1]

一、中職生工匠精神培育的價(jià)值

（一）中職生工匠精神的培育是解決新時(shí)代社會(huì)主要矛盾的需要

“新時(shí)代我國(guó)的主要矛盾已轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡、不充分的發(fā)展之間的矛盾?！毙聲r(shí)代新的社會(huì)矛盾為教育變革提出新任務(wù)，中職學(xué)校作為基礎(chǔ)人才培養(yǎng)的主要陣地，我們要為社會(huì)培養(yǎng)出能夠構(gòu)造“美好生活”的工匠之才。構(gòu)造“美好生活”的工匠之才不僅要擁有高超的工匠技術(shù)，還需要擁有敬業(yè)、精業(yè)、創(chuàng)新的工匠精神。

（二）中職生工匠精神的培育是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要?jiǎng)恿?/p>

全球經(jīng)營(yíng)歷史超過(guò) 200 年的企業(yè)有 3146 家，而在中國(guó)，經(jīng)營(yíng)歷史超過(guò) 150 年的百年企業(yè)，僅有 5 家。[2]縱觀歷史，成就百年企業(yè)屹立不倒的無(wú)不是追求品質(zhì)、精益求精的工匠精神。中職生作為將來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主要力量之一，是今后中小企業(yè)家的重要組成部分，也是企業(yè)員工的生力軍，只有在校期間重視對(duì)其工匠精神循序漸進(jìn)的培育，才能為今后國(guó)家各類企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展融入新鮮的血液。

（三）中職生工匠精神的培育是中職學(xué)校樹(shù)立自身品牌的關(guān)鍵

畢業(yè)生的質(zhì)量是學(xué)校教育成敗的重要衡量指標(biāo)，中職學(xué)校各屆校友在各自崗位的成就是中職學(xué)校辦學(xué)的口碑。學(xué)校要提升辦學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)招生吸引力，就需要于在校期間有意識(shí)、有計(jì)劃、有目標(biāo)、有成效地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，有“認(rèn)真踏實(shí)、一絲不茍的敬業(yè)精神”“精益求精的創(chuàng)造精神”的畢業(yè)生才是高質(zhì)量的畢業(yè)生，才是受企業(yè)歡迎的畢業(yè)生，而有一屆屆富有工匠精神的學(xué)子，并將其傳承為一種校風(fēng)，則是中職學(xué)校樹(shù)立自身品牌的關(guān)鍵。

（四）工匠精神的培育有利于中職生職業(yè)生涯的發(fā)展

對(duì)待工作認(rèn)真踏實(shí)、一絲不茍的工匠精神是學(xué)生打開(kāi)求職大門(mén)的金鑰匙。學(xué)生剛離開(kāi)學(xué)校，走上工作崗位，要迅速適應(yīng)崗位，在企業(yè)站穩(wěn)腳跟，就需要有踏實(shí)的工作作風(fēng)，需要有勤學(xué)、好問(wèn)良好品質(zhì)，需要有不怕吃苦、對(duì)待自己工作一絲不茍的敬業(yè)精神。當(dāng)學(xué)生要在積累中實(shí)現(xiàn)飛躍，實(shí)現(xiàn)自己更高的個(gè)人價(jià)值，就需要有“精益求精的創(chuàng)造精神”，最終才能在行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于有利地位，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的發(fā)展。

正因?yàn)橹新毶そ尘衽嘤膬r(jià)值重大，所以作為思政教師要研究工匠精神在中職時(shí)代具體的培養(yǎng)內(nèi)容，總結(jié)提煉工匠精神培育的策略，將工匠精神的培育貫穿于課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、思想政治教學(xué)、跟崗頂崗實(shí)習(xí)中，健全工匠精神培育成果評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)，階梯式形成工匠精神。

二、中職生工匠精神的培養(yǎng)內(nèi)容

（一）培養(yǎng)學(xué)生耐心、細(xì)心、持之以恒、負(fù)責(zé)任的好品質(zhì)

認(rèn)真踏實(shí)、一絲不茍、精益求精的工匠品質(zhì)要從學(xué)生時(shí)代抓起，其基礎(chǔ)就是耐心、細(xì)心、恒心。耐心、細(xì)心、持之以恒、對(duì)事情負(fù)責(zé)任的好品質(zhì)一旦形成，在生產(chǎn)實(shí)踐和今后工作中就會(huì)逐步轉(zhuǎn)化為工匠精神。

（二）對(duì)接國(guó)家乃至國(guó)際的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)

過(guò)硬的專業(yè)技能是踐行工匠精神的基礎(chǔ)。質(zhì)量達(dá)標(biāo)是工匠的職業(yè)最底線要求，讓學(xué)生深刻了解這條線的位置，并形成質(zhì)量意識(shí)，有利于學(xué)生督促自己職業(yè)技能的培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)的“三創(chuàng)”精神

鼓勵(lì)、引導(dǎo)和支持學(xué)生在學(xué)習(xí)及實(shí)習(xí)實(shí)踐、自主管理過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、管理創(chuàng)新和產(chǎn)品創(chuàng)新;鼓勵(lì)、引導(dǎo)和支持學(xué)生在控制風(fēng)險(xiǎn)、做好周全準(zhǔn)備的前提下創(chuàng)業(yè);鼓勵(lì)、引導(dǎo)和支持學(xué)生在各方面爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)優(yōu)?！叭齽?chuàng)”精神在學(xué)生時(shí)代深入骨髓，成為習(xí)慣，就能為今后在工作崗位上樹(shù)立、踐行精益求精的創(chuàng)造精神奠定基礎(chǔ)。

三、打造多維度的中職思政教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神

現(xiàn)在職業(yè)院校的在校生都是“00后”，這一代人是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)影響下成長(zhǎng)起來(lái)的，自出生之日起就處于信息爆炸時(shí)代，他們不再一味相信“教師”“權(quán)威”所講的內(nèi)容，填壓式的灌輸思想教育對(duì)他們而言收效甚微。[3]因此，研究如何配合校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)交替，利用現(xiàn)代化教育理念、現(xiàn)代化信息技術(shù)，打造多維度的中職思政教學(xué)，踏踏實(shí)實(shí)、富有成效地培養(yǎng)學(xué)生工匠精神迫在眉睫。

（一）維度一：由傳統(tǒng)思政教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代化、信息化思政教學(xué)

現(xiàn)在的“00后”中職學(xué)生，簡(jiǎn)單的文字、圖片、視頻對(duì)其神經(jīng)的刺激作用是有限的。這就要求教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和制造者。“00后”的中職生往往更認(rèn)同和相信他們自己探索得到知識(shí)，他們自己從活動(dòng)中獲得知識(shí)、感悟更易在他們身上留下烙印。如在工程施工專業(yè)中要引導(dǎo)學(xué)生形成一絲不茍的工匠精神，讓他們注重施工安全，就可以引進(jìn)3D仿真設(shè)備，讓學(xué)生體驗(yàn)在沒(méi)有安全網(wǎng)、安全帽防護(hù)的情況下，從高空墜落的感受，從而形成一絲不茍的工匠精神。

（二）維度二：一課雙師，進(jìn)行跨學(xué)科合作，打造富有專業(yè)特色的思政教學(xué)

每個(gè)專業(yè)都有屬于自己行業(yè)獨(dú)特內(nèi)容的工匠精神，中職思政教師可以走進(jìn)專業(yè)教學(xué)課堂，和專業(yè)教師跨學(xué)科合作，打造職校富有專業(yè)特色的思政教學(xué)。如在建設(shè)法規(guī)課程中《建筑工程的竣工驗(yàn)收管理》這一章節(jié)，在專業(yè)課堂的最后十分鐘，德育教師就可以走上講臺(tái)，引入德育反面案例，讓學(xué)生明白，如果缺乏腳踏實(shí)地、精益求精的工匠精神，馬虎隨便進(jìn)行工程竣工驗(yàn)收會(huì)帶來(lái)什么后果。通過(guò)“雙師課堂”的開(kāi)設(shè)，讓思政教師走進(jìn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，專業(yè)實(shí)訓(xùn)老師走進(jìn)思政理論課堂，在傳授專業(yè)技能的同時(shí)融入工匠精神教育，以案例教學(xué)的形式，聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)實(shí)際，讓學(xué)生將抽象的精神內(nèi)涵具象化為看得見(jiàn)摸得著的行為舉止規(guī)范，推動(dòng)理論和實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生目標(biāo)更明確地從事專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生的工匠精神品德建設(shè)與專業(yè)技能提升互相融合、共同促進(jìn)。

（三）維度三：聯(lián)結(jié)學(xué)校各部門(mén)，營(yíng)造工匠精神教學(xué)環(huán)境，形成環(huán)境教育合力

環(huán)境對(duì)人的成長(zhǎng)具有潛移默化的作用，所以環(huán)境的教育也是工匠精神教育的主要載體，是系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生工匠精神不可忽視的環(huán)節(jié)。作為學(xué)校的思政教師要聯(lián)結(jié)學(xué)校各部門(mén)，在中職校園打造濃厚的工匠氛圍，讓具有中職專業(yè)特色的在大國(guó)工匠走進(jìn)校園的每個(gè)角落——走進(jìn)教室、走進(jìn)實(shí)訓(xùn)室、走進(jìn)校中廠，讓榜樣引領(lǐng)帶動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)。思政課上，教師可以扮演導(dǎo)游角色，引領(lǐng)學(xué)生走出教室，到飽含工匠文化的校園里游覽、熏陶，適時(shí)講解、點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生。

（四）維度四：校企合作，共促學(xué)生工匠精神養(yǎng)成

根據(jù)校企合作的形式，可以延伸出以下四種工匠精神培養(yǎng)策略：（1）做中學(xué)，思政教師利用到教學(xué)工作室、校中廠、學(xué)生跟崗頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)帶隊(duì)期間，了解、收集學(xué)生在教學(xué)工作室生產(chǎn)實(shí)踐中所表現(xiàn)出的展現(xiàn)或違背工匠精神的正反面事例，在課堂中、工作室中、企業(yè)生產(chǎn)車間中及時(shí)指出、引導(dǎo)，讓學(xué)生更直接地意識(shí)到工匠精神的培養(yǎng)是與職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)的一件事，從而更主動(dòng)養(yǎng)成。（2）將工匠精神的培育作為一個(gè)主題教育，納入人才培養(yǎng)方案中，并且以講座的形式，對(duì)專業(yè)教師、企業(yè)教師給予引導(dǎo)培訓(xùn)，使得不僅思政教師要有意識(shí)輸出、引導(dǎo)學(xué)生形成工匠精神，專業(yè)教師、企業(yè)教師在理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐引導(dǎo)中更要有意識(shí)成為擁有工匠精神的職業(yè)榜樣，以身作則并且對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)踐嚴(yán)格要求，力求讓學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍、精益求精的工匠精神。（3）學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)勞動(dòng)模范、高技能人才往往是教授技能型課程，學(xué)生更容易接受自己的身邊人、同行業(yè)的人成為自己的職業(yè)道德榜樣。思政老師可以在網(wǎng)絡(luò)上或者找企業(yè)搜集這些企業(yè)勞動(dòng)模范、高技能人才精益求精做好職業(yè)工作的案例，在課堂及生活中以聊天、座談的形式向?qū)W生輸出，引導(dǎo)學(xué)生向其學(xué)習(xí)。（4）構(gòu)建校企互融文化，引進(jìn)企業(yè)管理文化、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)范等，讓學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)文化熏陶中，在企業(yè)嚴(yán)格的管理規(guī)范中，在生產(chǎn)實(shí)踐中逐步形成工匠精神。

時(shí)代在變，學(xué)生在變，職業(yè)教育的育人模式在變，工匠精神的具體內(nèi)容也在改變，這就要求思政教學(xué)也需要不斷與時(shí)俱進(jìn)，不拘于刻板的形式，轉(zhuǎn)標(biāo)準(zhǔn)化教育為靈活教育，多維度多層次地培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。讓學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)的改革與進(jìn)步真正因中職思政課改而受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]李宏偉，別應(yīng)龍.工匠精神的歷史傳承與代當(dāng)培育[J].自然辯證法研究，2015（8）：54-59.

[2]中國(guó)到底有多少“百年老店”[N].新商報(bào)，2013-09-09.

[3]莊西真.教師還是那些教師，學(xué)生已非那些學(xué)生[J].職教論壇，2018（8）：1.