淺談漢語言教學(xué)中提高中職學(xué)生人文素養(yǎng)的方法

馮麗芳

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 漢語言教學(xué);中職;人文素養(yǎng)

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）21-0224-02

隨著時間不斷的推移，教育不斷的升級，越來越多的適齡學(xué)生進(jìn)入中等職業(yè)院校學(xué)習(xí)。一方面，可以最快速度、最高質(zhì)量地解決現(xiàn)如今社會專業(yè)技術(shù)人才的短缺問題，及時培養(yǎng)出一大批專業(yè)技術(shù)人才來補(bǔ)充人才資源的匱乏;另一方面，也是教育體制的一種完善的表現(xiàn)，是一種對職業(yè)院校教育制度的創(chuàng)新，倒逼國家更加重視職業(yè)技術(shù)教育，幫助職業(yè)技術(shù)院校不斷發(fā)展。當(dāng)然在中職院校中漢語言教學(xué)是一門非常重要的課程，它不僅僅能夠提升學(xué)生的漢語言知識儲備，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助其了解人文歷史、傳統(tǒng)文化，對構(gòu)建其正確的世界觀、人生觀、價值觀大有益處。

一、中職院校漢語言教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的意義

（一）拓寬學(xué)生整體的知識面

中職院校在漢語言教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，必然會利用到很多人文故事來講述故事背后的人文精神及背景，來幫助學(xué)生快速的了解人文知識，培養(yǎng)起人文素養(yǎng)。這樣的教學(xué)方式側(cè)面地拓寬了學(xué)生的知識面，上到天文，下到地理，都能讓學(xué)生有所了解。一方面，能夠讓學(xué)生接觸到更多的科學(xué)、文化、歷史等課外知識，幫助學(xué)生拓展知識面，培養(yǎng)其廣闊的興趣愛好，打開其對世界認(rèn)知的新大門，有助于拓寬其視野;另一方面，通過這樣的人文素養(yǎng)培養(yǎng)方式在教學(xué)過程中的穿插，緩解漢語言教學(xué)過程中的枯燥無味，增加課程趣味性，間接提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，畢竟文字都是抽象的，無法具象化表達(dá)精神。以此方式達(dá)到提升漢語言教學(xué)質(zhì)量的效果，綜合培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（二）助力傳統(tǒng)文化的傳承

當(dāng)然涉及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是在漢語言教學(xué)過程中，必然會講述到中華優(yōu)良的傳統(tǒng)文化故事。一方面，利用優(yōu)良的傳統(tǒng)文化故事，來幫助學(xué)生了解其背后的人文精神，感嘆祖國歷史的悠久、古人的偉大，讓他們從心中就散發(fā)出對祖國的歸屬感、自豪感，為民族的振興不斷奮斗，在學(xué)生心中埋下強(qiáng)大的精神種子;另一方面，幫助他們了解傳統(tǒng)文化，有利于傳統(tǒng)文化的傳承，激活他們血液中的中華文化因子，畢竟現(xiàn)如今傳統(tǒng)文化受到外來文化的沖擊，導(dǎo)致原本就不是很理想的傳承情況雪上加霜。因此利用人文素養(yǎng)來助力傳統(tǒng)文化的傳承是非常有必要也是非常好的結(jié)合方式，不僅僅可以提升學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)效率，還可以幫助傳統(tǒng)文化壯大，有利于樹立起民族自信心。

（三）完善學(xué)生“三觀”的樹立

既然能夠拓寬學(xué)生的知識面，讓其了解更多的課外知識，同時可以幫助其體驗到傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀性，那么必然可以使處于青春期的他們對這個世界更加的了解，逐步幫助其樹立起正確的世界觀。一方面，利用學(xué)生的年齡較小，世界觀、人生觀、價值觀還沒有樹立起來，及時讓他們通過人文素養(yǎng)的培養(yǎng)在漢語言教學(xué)過程中以最容易理解的方式去更多的接觸課外的知識，幫助他們找尋到對世界的認(rèn)識、人生的目標(biāo)、價值的衡量，由此來構(gòu)建起“三觀”的初步觀念;另一方面，通過教師的引導(dǎo)讓他們學(xué)習(xí)優(yōu)良的傳統(tǒng)文化、人文故事、課外知識來幫助他們完善自我的“三觀”認(rèn)識，一步一步地構(gòu)建起屬于自身的獨特的“三觀”，以此來驅(qū)動他們繼續(xù)前行，不斷為了自己的夢想而奮斗努力。

二、中職院校漢語言教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）人文素養(yǎng)培養(yǎng)流于形式

對于大多數(shù)中職院校來說，培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)的人才是它們教學(xué)的第一目標(biāo)，因此，學(xué)校往往都是重視專業(yè)課程的教學(xué)，加之教學(xué)課程設(shè)置、學(xué)年設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)都是按照專業(yè)技術(shù)人才的標(biāo)準(zhǔn)去設(shè)定的，忽視了對于學(xué)生人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)。一方面，在漢語言教學(xué)過程中都是教師簡單地通過課堂教學(xué)來進(jìn)行灌輸式知識學(xué)習(xí)，利用板書及口頭講述的形式去開展人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生很難對人文知識、背景、精神進(jìn)行學(xué)習(xí)和感悟，從而無法有效開展人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，還浪費了寶貴的教學(xué)時間;另一方面，大多數(shù)教師都無法很好地勝任人文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，不僅僅是能力上的不足，更多的是來自教師隊伍的整體構(gòu)建不完善。兩方面導(dǎo)致人文素養(yǎng)在漢語言教學(xué)中逐漸流于形式，教學(xué)效果每況愈下。

（二）人文素養(yǎng)培養(yǎng)模式單一

目前，漢語言教學(xué)存在流于形式且對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)模式依舊保持著單一和陳舊的問題。一方面，還是采用對課程及人文故事簡單地板書及講述，來傳遞人文精神，往往起不到很好的效果，同時還容易造成學(xué)生對課程的反感，降低教學(xué)的質(zhì)量，形成一個惡性循環(huán);另一方面，在漢語言教學(xué)過程中人文素養(yǎng)培養(yǎng)模式過于單一，導(dǎo)致教師對人文素養(yǎng)培養(yǎng)模式?jīng)]有創(chuàng)新，無法跟上當(dāng)下的教學(xué)趨勢，形成了一種惡性閉環(huán)。基于兩方面的原因，人文素養(yǎng)培養(yǎng)模式會形成單一化的惡性循環(huán)，導(dǎo)致其成效也會隨之降低，教師教學(xué)質(zhì)量無法提升，倒逼教師開展教學(xué)模式創(chuàng)新次數(shù)減少，影響整體的教學(xué)氛圍，使學(xué)生無法全面發(fā)展，降低其核心競爭力。

（三）人文素養(yǎng)培養(yǎng)成效不佳

由于人文素養(yǎng)培養(yǎng)流于形式、培養(yǎng)模式單一，導(dǎo)致人文素養(yǎng)培養(yǎng)成效不佳。一方面，受制于人文素養(yǎng)培養(yǎng)流于形式，從精神層面上來說，學(xué)校、教師、學(xué)生三方面都不夠重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，極大程度上影響了課程開展和教師教學(xué)的積極性，不利于形成一個正能量的氛圍，導(dǎo)致人文素養(yǎng)培養(yǎng)成效不佳;另一方面，受制于人文素養(yǎng)培養(yǎng)模式單一，從教學(xué)層面上來說，就不利于人文素養(yǎng)的培養(yǎng)教學(xué)，也不利于教師創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用，導(dǎo)致教師隊伍整體的消極心理，從而極大程度上倒逼人文素養(yǎng)培養(yǎng)的成效不斷降低。兩方面導(dǎo)致人文素養(yǎng)培養(yǎng)推進(jìn)不力，制約上人文素養(yǎng)培養(yǎng)的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在此方面培養(yǎng)成效低，大大延緩學(xué)生全面發(fā)展的推進(jìn)速度，不利于學(xué)校完成教學(xué)目標(biāo)。

三、中職院校漢語言教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的問題

（一）從教師層面來說

從教師的層面來說主要有三方面的問題。（1）學(xué)校教學(xué)側(cè)重點的原因，導(dǎo)致漢語言教師團(tuán)隊構(gòu)建過于簡單，甚至很多師資力量不足的中職院校都是利用其他專業(yè)教師進(jìn)行代課，極大影響了漢語言教學(xué)質(zhì)量，從而導(dǎo)致人文素養(yǎng)的培養(yǎng)成效不高;（2）教師能力不足導(dǎo)致無法很好地創(chuàng)新人文素養(yǎng)培養(yǎng)模式，極大程度上加大了課堂教學(xué)的枯燥程度，加之學(xué)生處于青春叛逆期，很大程度上引起了學(xué)生的反感，降低了整體的教學(xué)效率，影響了人文素養(yǎng)培養(yǎng)的質(zhì)量;（3）在日常教學(xué)過程中，缺少一定的教師質(zhì)量考核機(jī)制，無法科學(xué)地衡量人文素養(yǎng)的培養(yǎng)成效，導(dǎo)致教師沒有成就感，學(xué)生沒有收獲感，大大打擊了教師的教學(xué)積極性，也不利于構(gòu)成教師之間的良性競爭，未能形成保持可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)提升體系。

（二）從學(xué)生層面來說

從學(xué)生的層面來說主要有兩方面的問題。一方面，受制于學(xué)校招生的生源，大多數(shù)來自初中畢業(yè)學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，這類學(xué)生大多數(shù)自身就不重視文化學(xué)習(xí)，漢語言教學(xué)學(xué)習(xí)成績差，自身人文素養(yǎng)培養(yǎng)基本為零，極容易產(chǎn)生重視專業(yè)技能課程，在中職院校學(xué)習(xí)中忽視文化類課程;另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)時間緊張，課程推進(jìn)快，很難去思考人文精神及課外知識，大多數(shù)課外時間都用于了專業(yè)技術(shù)的實踐，加之在校學(xué)習(xí)時間只有1年半到2年，剩下的時間主要是進(jìn)入企業(yè)實踐基地進(jìn)行實習(xí)，漢語言教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)對他們的短期就業(yè)、工作、生活幫助不大，極易從心里產(chǎn)生忽視，不利于今后人文素養(yǎng)的提高和習(xí)慣的形成，對學(xué)生“三觀”的建立有極大影響。

（三）從院校層面來說

從院校層面來說主要有兩方面的問題：一方面，受制于教育體制及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，中等職業(yè)技術(shù)院校就是為了培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，導(dǎo)致院校過于重視學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致忽視了漢語言教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，對院校培養(yǎng)具有核心競爭力強(qiáng)的綜合型人才形成了一定阻力;另一方面，受制于就業(yè)率的影響，專業(yè)技能肯定更容易提升學(xué)生整體的升學(xué)率，加之中等職業(yè)學(xué)校的資金相對比較緊張，大多數(shù)都是民辦學(xué)校，需要追求企業(yè)效益，導(dǎo)致在漢語言教學(xué)團(tuán)隊的構(gòu)建往往不會投入足夠的資源，導(dǎo)致從“軟件”“硬件”兩方面都不利于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，造成學(xué)生在人文素質(zhì)不高，弱化其核心競爭力，從而間接降低了整體就業(yè)率。

四、中職院校漢語言教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的創(chuàng)新

（一）建立人文素養(yǎng)教學(xué)體系

科學(xué)建立起人文素養(yǎng)教學(xué)體系，來強(qiáng)化其教學(xué)質(zhì)量。一方面，不斷完善教師隊伍構(gòu)建，提升教學(xué)“軟件”的實力，定期組織教師參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提升教師教學(xué)能力，構(gòu)建多校聯(lián)動學(xué)習(xí)教學(xué)體制，利用他人教學(xué)模式來提升完善自身的不足，同時構(gòu)建起實時動態(tài)化考核機(jī)制，來對班級漢語言教學(xué)中人文素養(yǎng)進(jìn)行評測，倒逼教師對于現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以適應(yīng)新的教學(xué)問題及挑戰(zhàn)，幫助教學(xué)不斷提升其成效;另一方面，加大專業(yè)教師的引進(jìn)，通過多種形式來促進(jìn)教師人才的流動，利用優(yōu)秀教師交換教學(xué)，使得更多優(yōu)秀教師來進(jìn)行針對性的提升教學(xué)，以幫助學(xué)校建立起人文素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)體系，從而系統(tǒng)化去提升整體的教學(xué)效率，進(jìn)一步促進(jìn)人文素養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念

通過教學(xué)上的轉(zhuǎn)變，積極幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，使其重視漢語言課程，從而潛移默化地通過教學(xué)來培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)，一方面，通過日常的教學(xué)模式創(chuàng)新，利用現(xiàn)如今非常流行的信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，增加學(xué)生興趣的同時，形象化地表現(xiàn)出人文精神，提升教學(xué)效果;另一方面，通過學(xué)校的積極宣傳，利用微信公眾平臺、學(xué)校貼吧、校園論壇等平臺進(jìn)行人文知識的宣傳，體現(xiàn)出人文素養(yǎng)對學(xué)生的幫助，培養(yǎng)學(xué)生重視人文素養(yǎng)的習(xí)慣，由此來提升整體的培養(yǎng)效果，同時將人文素養(yǎng)加入日常的考核中，不再單一以專業(yè)技能為考核標(biāo)準(zhǔn)。兩方面轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，讓其真正意識到培養(yǎng)自身人文素養(yǎng)的重要性，從而形成培養(yǎng)自身人文素養(yǎng)的習(xí)慣，在今后的學(xué)習(xí)和生活中不斷積累人文知識及精神，向自身目標(biāo)不斷努力。

（三）強(qiáng)化中職院校資源投入

通過強(qiáng)化中職院校對漢語言教學(xué)的資源投入，加大對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)力度。一方面，利用人力資源的投入，逐步構(gòu)建起專業(yè)的教師團(tuán)隊，不僅在社會上引進(jìn)有經(jīng)驗有能力的專業(yè)教師，還可以利用中職院校交流聯(lián)動，促進(jìn)外校教師來教學(xué)及指導(dǎo)，同時建立起教師考核培訓(xùn)機(jī)制，將日常教學(xué)效果融入薪資獎勵機(jī)制中，倒逼教師提升自身能力，保持自身的競爭力，從而提升教師團(tuán)隊整體實力;另一方面，強(qiáng)化硬件設(shè)施的建設(shè)，構(gòu)建多媒體專用教室、課外活動人文體驗角、人文圖書室、文化交流教室等，從硬件資源上完善，不再是只重視專業(yè)技能的資源投入，樹立起學(xué)生和教師對人文素養(yǎng)培養(yǎng)的信心，有利于今后教學(xué)質(zhì)量的提升。結(jié)合兩方面從資源投入上發(fā)力，不斷提升人文素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)效率，保證其教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)論

在中等職業(yè)學(xué)校從漢語言教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是非常不容易推進(jìn)的，受制于教師、學(xué)生、院校多方面的因素，導(dǎo)致學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)往往成效不佳。筆者將繼續(xù)探索其培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，不斷提升教學(xué)效率，建立起新的教學(xué)培養(yǎng)模式，以期不斷自我探索及提升，能夠在日后對其發(fā)展有一點點幫助。