“線上線下”教學(xué)模式在中職精品資源共享課程建設(shè)中的應(yīng)用與研究

陳立輝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 精品資源共享課是以中職教師和學(xué)生為服務(wù)的主體，當然，它還面向社會上的一些學(xué)習者。中職教師在教學(xué)中將“線上線下”應(yīng)用到課堂教學(xué)活動中，既可以使學(xué)生全面掌握課堂教學(xué)活動中的知識，又可以提升教學(xué)質(zhì)量。在新的教學(xué)模式下，教師需轉(zhuǎn)換自身的角色，發(fā)揮不同的教學(xué)作用，以此使更多的學(xué)生可以參與其中，當然，教師在此基礎(chǔ)上還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習情況合理地開展教學(xué)，從而保證教學(xué)改革的順利實施。主要針對“線上線下”教學(xué)模式在中職精品資源共享課程建設(shè)中的應(yīng)用與研究進行了分析，希望能夠有效提升中職精品資源共享課程教學(xué)質(zhì)量，達到預(yù)期目標。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 線上線下;中職;資源共享;研究;應(yīng)用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）21-0186-02

加強中職學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)，培養(yǎng)出高質(zhì)量的技能人才離不開教師在課堂教學(xué)中的質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量歸根結(jié)底就是教師在課堂上的課程質(zhì)量。鑒于此，中職精品課程共享資源的建設(shè)，可以通過引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文件、資料，并開展具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師交流，促使中職學(xué)校課程建設(shè)的改革。我們在實際教學(xué)中，可以從做好課前的線上教學(xué)工作、做好學(xué)生學(xué)習結(jié)果的檢測工作這幾方面在中職精品資源共享課程教學(xué)中應(yīng)用線上線下教學(xué)模式。下面根據(jù)我的實踐經(jīng)驗，分別進行了詳細的闡述。

一、線上線下的意義

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)如雨后春筍般出現(xiàn)在我們的視野中，不管在購物還是學(xué)習中線上線下對我們已經(jīng)不再陌生。詳細來說，線上線下各有所長，線上在中職教學(xué)中是指教師在上課前將教學(xué)內(nèi)容做成課件引導(dǎo)學(xué)生觀看課件，這種教學(xué)時間比較短，不僅可以節(jié)約教師在課堂上的許多時間，還可以促使學(xué)生利用課下時間進行復(fù)習，但是這種線上教學(xué)模式只適合于自覺性較強的學(xué)生，對自覺性不強的學(xué)生來說，并不能取得良好的教學(xué)效果。線下在中職課堂教學(xué)中，課堂上的氛圍相對于線上更好一些，不僅可以增進師生之間的感情，還可以拉近教師與學(xué)生之間的距離。

二、精品資源共享課程內(nèi)涵界定

中職教師在開展精品資源共享課程建設(shè)時，應(yīng)先明確教學(xué)的概念和內(nèi)涵。但是現(xiàn)階段，很多教師在談到精品課程共享建設(shè)時，普遍只是認為精品課程就是簡單的精品課程，并沒有深究其內(nèi)涵。而現(xiàn)在我們所說的精品資源共享課程不同于傳統(tǒng)的精品課程，因此，作為中職精品課程的教師，應(yīng)先對精品課程的內(nèi)涵有一個詳細了解，并在此基礎(chǔ)上懂得精品課程和精品資源共享課程的區(qū)別，仔細閱讀對比相關(guān)文件，總結(jié)出精品課程和精品資源共享課程的區(qū)別是什么。通過仔細查閱相關(guān)信息，教師可以得知精品課程和精品資源共享課程在本質(zhì)上有著很大的區(qū)別?？偟膩碚f，精品資源共享課程是指在促進學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程學(xué)校資源共享，推動教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，提高人才培養(yǎng)，服務(wù)學(xué)習型社會建設(shè)。

三、精品資源共享課程的現(xiàn)狀

首先，現(xiàn)階段，我國精品資源共享課程建設(shè)在資源上普遍以文本形式存在的較多，而視頻、動畫、虛擬仿真等資源卻比較少，甚至部分網(wǎng)站內(nèi)容老化、教學(xué)內(nèi)容理念陳舊、資源單一、更新不及時等。其次，部分精品項目缺乏系統(tǒng)化設(shè)計，在目標和建設(shè)思路上面不明確，無法將課程的特點體現(xiàn)出來，資源之間缺乏有效緊密的銜接，系統(tǒng)性不強，精細化程度不高。再次，當前，我國精品資源共享課程在應(yīng)用推廣方面有很大的不足，尤其在內(nèi)容更新方面?？偟膩碚f，是指精品資源共享課程建設(shè)的使用層面還無法滿足教師、學(xué)生以及社會學(xué)習者的學(xué)習需求。最后，目前，我國在精品資源共享課程中建設(shè)資源的質(zhì)量還不足以支撐教學(xué)。

四、“線上線下”教學(xué)模式在中職精品資源共享課程建設(shè)中的應(yīng)用研究

（一）做好課前的線上教學(xué)工作

網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)生學(xué)習的工具，不僅要求教師做好運用工作，還需要借助教育平臺促進學(xué)生之間的交流。具體來說，就是這種教學(xué)方法對傳統(tǒng)的教學(xué)方法是一種革新，也是教育教學(xué)發(fā)展的時代產(chǎn)物，學(xué)生借助這種教學(xué)模式，既可以在學(xué)校、在家里自主學(xué)習，又可以在此基礎(chǔ)上進行反復(fù)觀看和理解精品課程建設(shè)中的知識，加深對知識的理解和印象。此外，在教育教學(xué)的影響下，教師應(yīng)將教學(xué)模式進行改變、完善以及調(diào)整工作，找出教學(xué)中存在的不足。

（二）線下做好學(xué)生學(xué)習結(jié)果的檢測工作

中職教師在開展精品資源共享課程建設(shè)教學(xué)過程中，應(yīng)合理地利用線上線下這種教學(xué)模式，幫助學(xué)生找出學(xué)習中存在的問題，同時，教師在應(yīng)用線上線下教學(xué)模式時，也可以找出自身在教學(xué)過程中存在的問題，不僅可以不斷完善自己的教學(xué)方法和教學(xué)模式，還可以優(yōu)化現(xiàn)代化教育的目標，加深學(xué)生對精品資源共享課程建設(shè)中知識點的理解以及思考，提升學(xué)生的實踐能力。此外，中職教師還可以針對學(xué)生的實際學(xué)習情況合理地開展教學(xué)工作，分析和總結(jié)學(xué)生在學(xué)習中遇到的問題。

（三）線上線下融合教學(xué)

在中職精品資源共享課程教學(xué)中，教師在開展教學(xué)時，可以將“線下線上”教學(xué)模式與精品資源共享課程結(jié)合。詳細來說，教師在講解到抽象化知識時，可以借助線上模式為學(xué)生直觀、形象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，對一些需要教師在線下教學(xué)的內(nèi)容，教師也應(yīng)當為學(xué)生進行詳細的講解。

五、“線上線下”教學(xué)模式在中職精品資源共享課建設(shè)中的好處

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

在傳統(tǒng)的中職教學(xué)中，教師常常獨霸課堂，學(xué)生只能被動地接受教師的教學(xué)內(nèi)容，不僅使學(xué)生對學(xué)習失去了興趣，還降低了中職課堂教學(xué)氛圍。鑒于此，中職教師在開展精品資源共享課程教學(xué)中，要想激發(fā)中職生的學(xué)習興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍，可以將“線下線上”教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)中，借助“線上線下”獨特的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動其積極性與參與性。此外，教師在應(yīng)用“線上線下”教學(xué)模式時，應(yīng)注重以發(fā)展學(xué)生的個性為目標，為學(xué)生提供自主學(xué)習的平臺，從而使學(xué)生可以在“線上線下”教學(xué)模式中做到自學(xué)和互學(xué)的結(jié)合，為提升他們的學(xué)習效率打下扎實的基礎(chǔ)。

（二）調(diào)動他們的積極性與參與性

中職教師在開展精品資源共享課程教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的積極性與參與性普遍不高，因此，教師可以將“線下線上”教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)活動中，借助其直觀形象的特點調(diào)動他們的積極性與參與性，促使其可以參與到課堂教學(xué)活動中。另外，教師在開展活動時，應(yīng)注重選取符合學(xué)生實際學(xué)習情況的內(nèi)容開展教學(xué)。

（三）促進師生之間的交流

中職教師在精品資源共享教學(xué)中，應(yīng)用線上線下教學(xué)模式時，既可以與學(xué)生進行有效的互動，還可以使學(xué)生之間進行有效的溝通，這對師生之間的情感交流有很大的好處。此外，教師在精品資源共享課程教學(xué)時，還可以為學(xué)生提出一些符合他們實際情況的問題，引導(dǎo)他們進行思考，提升他們的思維能力和學(xué)習能力，促使他們樹立學(xué)習的信心。

六、線上線下混合式教學(xué)模式的實施方案

線上線下混合教學(xué)模式是指利用現(xiàn)代化的信息資源，教師精心制作線上（網(wǎng)絡(luò)）的教學(xué)視頻和各個知識點的PPT等學(xué)習資源，學(xué)生自主完成線上（網(wǎng)絡(luò)）資源的學(xué)習，在線下（傳統(tǒng)的課堂）教師對學(xué)生反映的重點內(nèi)容進行講解，完成傳道、授業(yè)、解惑的職責，使學(xué)生更好地掌握知識。

（一）線上資源的準備

1.教師根據(jù)中職學(xué)校的教學(xué)特點，分解本門課程的知識點并錄制教學(xué)視頻;根據(jù)教學(xué)要求制作習題以及網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習的要求等內(nèi)容。將上述內(nèi)容上傳網(wǎng)絡(luò)，供學(xué)生學(xué)習。

2.提供線上學(xué)習平臺，學(xué)生可以通過線上（網(wǎng)絡(luò)）完成相關(guān)知識的學(xué)習，并且反饋問題以及進行完成相應(yīng)的習題。

（二）學(xué)生線上學(xué)習的組織

學(xué)生利用課外時間完成課前線上學(xué)習，需要達到2個目標：

1.觀看線上教學(xué)視頻、PPT等數(shù)字學(xué)習材料，靈活自主安排時間學(xué)習和研究，完成視頻中的問題，自主完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)。

2.學(xué)生在線上學(xué)習的過程中將自己無法解決的問題在學(xué)習平臺上進行反饋，以便教師合理安排后面線下學(xué)習的內(nèi)容和方式。

3.線下（課堂）教學(xué)，實現(xiàn)師生互動

要充分利用線下（課堂）教學(xué)的優(yōu)點，最大化實現(xiàn)教學(xué)效果，實現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握，我們設(shè)計的線下（課堂）教學(xué)模式按下述的方式進行：

（1）基于理論知識部分要解決：學(xué)生在線上學(xué)習中集中反映的問題以及重點和難點的部分的集中講解，引導(dǎo)學(xué)生去掌握，并且通過實訓(xùn)實例引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識，完成理實教學(xué)的第一步。

（2）實訓(xùn)實踐部分的教學(xué)要求：首先選擇能夠體現(xiàn)單片的特點和與實際密切相關(guān)的典型應(yīng)用實例，精心組織實訓(xùn)，從實訓(xùn)目的、實訓(xùn)過程、實訓(xùn)結(jié)果不斷講解，向?qū)W生傳授實訓(xùn)所解決的問題、涉及的理論知識，使學(xué)生在實訓(xùn)實踐中理解理論知識，完成理實教學(xué)的第二步，使學(xué)生掌握使用理論知識解決實際問題的能力，訓(xùn)練學(xué)生的知識遷移和創(chuàng)新能力。

4.課后的教學(xué)總結(jié)

對學(xué)生的考卷和問卷進行數(shù)據(jù)分析，評測線上線下混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果。

（1）通過測試和考核，根據(jù)學(xué)生的成績和對知識的理解情況，及時評價線上線下混合模式教學(xué)的效果。

（2）采用問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生對線上線下混合教學(xué)模式的滿意度和看法。

（3）分析線上線下混合教學(xué)模式實施過程中出現(xiàn)的問題，總結(jié)經(jīng)驗并進行改進，不斷優(yōu)化教學(xué)方案，進一步提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

總之，中職教師要想將“線上線下”教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)活動中，應(yīng)注重通過為學(xué)生制作合理、科學(xué)的學(xué)習視頻，引導(dǎo)他們在課堂上或者課堂下自主學(xué)習，促使他們自主地學(xué)習。當然，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動他們的學(xué)習積極性與參與性，促使他們?nèi)谌刖焚Y源共享到課程教學(xué)中，從而將“線上線下”的作用發(fā)揮得淋漓盡致。

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