談任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中的開展策略

王英英

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)的時(shí)候，不僅要看重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，同時(shí)也要看重實(shí)踐能力的提升。老師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)，在基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上加上實(shí)踐操作教學(xué)，提升學(xué)生的實(shí)際水平。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職計(jì)算機(jī);任務(wù)驅(qū)動(dòng);教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）21-0132-02

在當(dāng)前的計(jì)算機(jī)教學(xué)中，大部分老師都是按照以往那種“填鴨式”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。但是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門非常偏重于實(shí)際的學(xué)科，因此它的教學(xué)就更不適合以往的教學(xué)方式。老師要在上課的時(shí)候加入實(shí)踐操作的內(nèi)容，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極的態(tài)度。

一、當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

在現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教學(xué)中，一些學(xué)校可能會(huì)因?yàn)橛布O(shè)施的問題導(dǎo)致無法完成上機(jī)操作的訓(xùn)練，老師只能借助多媒體技術(shù)或者黑板將一些具體的操作抽象地講解出來，但是隨著教育事業(yè)越來越備受關(guān)注，這種情況已經(jīng)是少之又少，更多的是老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候往往忽略了上機(jī)操作，忽視了它的重要性。因此，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程的興趣程度大大降低，從而形成了計(jì)算機(jī)當(dāng)前的尷尬位置。老師在上課的時(shí)候大多數(shù)都是按照以往那種“填鴨式”的教學(xué)方式給學(xué)生進(jìn)行授課，學(xué)生聽著沒意思，老師講得也很無趣。很多時(shí)候就是老師在講完之后劃出書上的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生只需要將這些內(nèi)容記下來就可以在以后的考試中得到很不錯(cuò)的成績(jī)，忽略了實(shí)際操作的能力，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)也變成了單純的背誦。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用

（一）調(diào)查學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要首先了解學(xué)生的實(shí)際水平，因?yàn)樵谥袑W(xué)時(shí)間學(xué)生很少有機(jī)會(huì)和時(shí)間能夠接觸到計(jì)算機(jī)課程，大部分學(xué)生對(duì)電腦知識(shí)的掌握一般都是在使用電腦的時(shí)候自己學(xué)習(xí)的，并沒有形成體系。因此，老師應(yīng)當(dāng)在上課前了解學(xué)生的情況，針對(duì)每個(gè)人的實(shí)際狀況設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以確保每個(gè)學(xué)生都能夠得到更好的幫助。老師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候要考慮到每一個(gè)學(xué)生，畢竟學(xué)生和學(xué)生之間對(duì)知識(shí)的掌握有所不同。一些對(duì)電腦非常感興趣的學(xué)生基礎(chǔ)就可能掌握的比較牢固，老師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候就可以對(duì)他們進(jìn)行一些深層次教學(xué)，讓他們能夠掌握更加深層次的東西，以便于更好地提升他們的能力，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的搭建;一些基礎(chǔ)掌握的并不牢固的學(xué)生，老師應(yīng)當(dāng)針對(duì)他們的情況進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，不要讓他們產(chǎn)生眼高手低的態(tài)度，把基礎(chǔ)掌握得扎實(shí)牢固才能夠在以后的教學(xué)中不會(huì)因?yàn)橐恍┗A(chǔ)問題而耽誤了進(jìn)度甚至產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的操作或者影響理論的構(gòu)建。如，老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候可以先讓學(xué)生完成一些較為基礎(chǔ)的任務(wù)，然后觀察學(xué)生的解題情況。再給那些能夠輕松解出答案的學(xué)生出一些難度較高的題目，讓他們自行解決。以此類推直到全班沒有人可以解出答案。通過這種方法老師就會(huì)對(duì)全班學(xué)生知識(shí)掌握的具體情況有大體的了解，能夠在以后的教學(xué)中找到方向。

（二）通過講練結(jié)合模式，提升學(xué)生能力

計(jì)算機(jī)教學(xué)是一種實(shí)踐大于理論的課程，計(jì)算機(jī)教學(xué)的最終目的就是要讓學(xué)生在熟悉計(jì)算機(jī)原理的基礎(chǔ)上能夠熟練使用計(jì)算機(jī)。老師在教學(xué)的時(shí)候不僅要注意搭建學(xué)生的知識(shí)體系，還要保證學(xué)生計(jì)算機(jī)使用能力的提升。因此，在教學(xué)的時(shí)候要摒棄以往那種只注重知識(shí)記憶與掌握，而忽略對(duì)技能培訓(xùn)的教學(xué)方式，要進(jìn)行講練結(jié)合，老師應(yīng)當(dāng)把一節(jié)課中需要講解的知識(shí)點(diǎn)分成好幾個(gè)部分，每一個(gè)小部分講解完之后就要讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，老師在學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候要觀察學(xué)生的實(shí)際操作，以便于在遇到問題的時(shí)候能夠及時(shí)指正，以提升上課的整體效率和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。對(duì)一些做的比較好或者學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以表揚(yáng)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白自己是被老師所關(guān)注的，培養(yǎng)出學(xué)生的自豪感以增加對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)一些做的較差或者學(xué)習(xí)比較被動(dòng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)及時(shí)分析問題，幫助學(xué)生解決他們的困擾。在給學(xué)生幫助之前要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)，以避免打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。老師在進(jìn)行講練結(jié)合教學(xué)的時(shí)候要細(xì)心地為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的習(xí)題，習(xí)題要盡量做到與上課講過的內(nèi)容相結(jié)合，同時(shí)也盡量做到難度適中，太難或者太簡(jiǎn)單都不適合作為練習(xí)的素材。太難的話太過于浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，起到的效果事倍功半，太簡(jiǎn)單的話又很難起到真正的檢測(cè)效果。不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也是不同的，因此老師對(duì)他們的要求也盡量做到不盡相同。對(duì)成績(jī)較好或者學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生要出一些比較難、能考查思維能力的題目，用以提升學(xué)生的思維能力。對(duì)知識(shí)掌握較差的學(xué)生要盡量出一些考查基礎(chǔ)的習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固上課時(shí)老師所講的內(nèi)容。在進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的時(shí)候，老師應(yīng)當(dāng)先給學(xué)生布置一些容易解決的任務(wù)，比如電腦的一些基本操作和練習(xí)打字速度等，然后再進(jìn)行一些Word和Excel的使用操作，最后老師可以布置一些有關(guān)編程的題目。從而掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后再根據(jù)學(xué)生對(duì)電腦知識(shí)的掌握進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）及時(shí)與學(xué)生溝通，了解學(xué)習(xí)情況

老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要及時(shí)與學(xué)生溝通，在平時(shí)多抽出時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行交流。在交流的時(shí)候了解學(xué)生的興趣所在，通過學(xué)生感興趣的點(diǎn)打破溝通障礙，讓學(xué)生改變以往對(duì)老師的態(tài)度。在以前的教學(xué)中老師留給學(xué)生的印象一般都是非常威嚴(yán)的，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，從而在內(nèi)心深處產(chǎn)生對(duì)老師的抗拒，不愿意在老師面前把自己的問題表現(xiàn)出來，因此就無法得到老師的指導(dǎo)和幫助。老師與學(xué)生積極主動(dòng)的溝通可以很好地解決這個(gè)問題，老師在和學(xué)生的溝通能夠拉近學(xué)生與老師的距離，讓學(xué)生熟悉老師，老師也更加了解學(xué)生。同時(shí)在溝通的時(shí)候老師也可以對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況產(chǎn)生更加具體的了解，從而有效幫助學(xué)生提高對(duì)知識(shí)的掌握。老師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常利用課余時(shí)間去找學(xué)生溝通，盡量減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)候大部分的時(shí)間已經(jīng)被課程所占用，因此很難再抽出時(shí)間和老師進(jìn)行溝通，老師更應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地和學(xué)生溝通。學(xué)生要把老師當(dāng)成自己的一個(gè)知心朋友，把自己不懂的問題或者上課時(shí)候沒有聽清楚又或者在計(jì)算機(jī)操作的時(shí)候遇到的一些問題進(jìn)行詢問，老師要進(jìn)行詳細(xì)耐心的解答。學(xué)生不要在和老師溝通的時(shí)候不好意思展現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，詢問問題是為了讓自己的知識(shí)系統(tǒng)更加完善和減少以后出錯(cuò)的次數(shù)，要在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)。如老師可以在下課的時(shí)候或者吃飯的時(shí)候找學(xué)生交流，先要了解學(xué)生的興趣所在，然后通過學(xué)生感興趣的點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行交流，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。

（四）完成任務(wù)后評(píng)測(cè)，彌補(bǔ)知識(shí)漏洞

當(dāng)學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)之后，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行測(cè)評(píng)，通過對(duì)學(xué)生的評(píng)測(cè)，掌握學(xué)生在上課的時(shí)候掌握比較薄弱的地方，從而進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)與講解。老師在進(jìn)行評(píng)測(cè)的時(shí)候可以分兩個(gè)部分，一個(gè)是有關(guān)書面的評(píng)測(cè)，這個(gè)評(píng)測(cè)的目的主要是為了了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。如果學(xué)生在這個(gè)測(cè)評(píng)上面出現(xiàn)了太多的過錯(cuò)，老師首先要反省一下是不是自己在講解的時(shí)候有哪些地方做得不夠好，或者講的時(shí)候出現(xiàn)了什么失誤。然后再分析學(xué)生的具體情況，這個(gè)地方的知識(shí)是不是太過于晦澀難懂或者專業(yè)性名詞太多以至于太抽象，讓學(xué)生難以理解。老師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行再次的分析和講解，讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)再次加深印象。另一種就是上機(jī)操作的測(cè)評(píng)，畢竟計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是為了讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的使用能力，因此，老師在書面測(cè)評(píng)之后還要進(jìn)行對(duì)應(yīng)的上機(jī)測(cè)評(píng)，將書面測(cè)評(píng)講解的基礎(chǔ)知識(shí)貫徹到實(shí)際操作之中。老師在給學(xué)生進(jìn)行上機(jī)測(cè)評(píng)的時(shí)候可以布置一些比較靈活的任務(wù)，讓學(xué)生有自我發(fā)揮的空間，這樣就可以在測(cè)評(píng)的時(shí)候不僅是將學(xué)過的知識(shí)再復(fù)習(xí)一遍，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，加強(qiáng)了能力的鞏固。老師在學(xué)生上機(jī)測(cè)評(píng)之后要及時(shí)分析，找出學(xué)生做得比較好的地方加以表揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)學(xué)生做的不太好的地方也不要斥責(zé)，以免打擊了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和自信心，然后老師再進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)漏洞。

（五）布置實(shí)踐性作業(yè)，培養(yǎng)自學(xué)能力

學(xué)生要想真正學(xué)好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，就不能僅僅是依靠老師上課所講的內(nèi)容，更重要的是要自己進(jìn)行大量的課外閱讀。老師因?yàn)檎n程時(shí)間和教學(xué)目標(biāo)等一系列的要求，很難把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中全部甚至是大部分的內(nèi)容完全講解出來。這時(shí)候就需要學(xué)生自行組織學(xué)習(xí)，學(xué)生可以到學(xué)校圖書館找一些有關(guān)計(jì)算機(jī)的書籍翻閱，把不懂的地方做上標(biāo)記，以便于在下次上課的時(shí)候能夠及時(shí)找到老師詢問，解決心中的困惑。老師也要起到自身的作用和價(jià)值，為促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，通過給學(xué)生布置作業(yè)的形式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。老師在給學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候不要讓作業(yè)僵化，盡量避免以往那種只看重知識(shí)記憶程度的作業(yè)形式，而是要靈活布置作業(yè)，盡量能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候可以打開自己想象的空間，這個(gè)過程既能提升自己對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，也激發(fā)了學(xué)生的自主習(xí)慣。

綜上所述，老師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)的時(shí)候抓住理論的同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。老師在講課的時(shí)候要加入實(shí)際訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，通過講練結(jié)合的方式提升能力。最后，老師還要布置一些靈活性的作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

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