中職英語核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)實(shí)踐研究

何嵐亭

[摘? ? ? ? ? ?要]? 最新頒布的中職英語教學(xué)大綱對學(xué)科核心素養(yǎng)予以高度重視。三二分段或五年一貫制所對接的大專院校對中職畢業(yè)生的英語水平要求逐年提升。非謂語動詞形式多樣、功能繁多，頻繁現(xiàn)于不同階段不同難度的英語學(xué)習(xí)文本。以如何用分詞短語改寫狀語從句這一課堂教學(xué)個案為例，從教學(xué)理念、理論依據(jù)、策略運(yùn)用等視角探討如何在課堂教學(xué)實(shí)踐中將學(xué)科核心素養(yǎng)與非謂語動詞教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 非謂語動詞;英語核心素養(yǎng);課堂教學(xué)實(shí)踐;教學(xué)模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）21-0108-04

以漢語為母語的英語教師不難體會英漢兩種語言在動詞使用上有著明顯不同，漢語中動詞的使用頻率遠(yuǎn)高于英語。然而，為了保持英語單句中通常只有一個核心謂語動詞的平衡，除使用并列連詞構(gòu)成并列謂語或使用關(guān)系詞構(gòu)成復(fù)合句外，句中其他動詞均相應(yīng)進(jìn)行“非謂語化”處理，即變?yōu)榉侵^語動詞，主要包括不定式（to do）、動名詞（-ing）、現(xiàn)在分詞（-ing）與過去分詞（-ed）四種形式。

一、關(guān)于非謂語動詞的特點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)分析

長期以來，非謂語動詞是中職英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是分詞。傳統(tǒng)教學(xué)通常把分詞的語法規(guī)則綱要化，導(dǎo)致學(xué)生對其認(rèn)知表淺，對其內(nèi)在邏輯關(guān)系把握不足，以至于使用時錯誤頻出。實(shí)際上，非謂語動詞與謂語動詞是相對的概念，在句中充當(dāng)除謂語以外的各種句子成分，不受主語人稱和數(shù)的限制，同時具有時態(tài)和語態(tài)的變化。由于學(xué)習(xí)者深受母語影響，容易遷移生成具有母語特征卻不符合英語語法的形式，非謂語動詞的教學(xué)任重道遠(yuǎn)。

綜合廣東省近五年高職高考試題，可知非謂語動詞為必考點(diǎn)，考查量為年均1到4題，主要放在詞匯與語法兩種題型中考查，考查點(diǎn)包括不定式作賓補(bǔ)、賓語，動名詞做賓語，現(xiàn)在分詞作狀語、賓補(bǔ)，過去分詞作后置定語、狀語等句法功能。自2017年起，語法題由原來20小題減少到10小題，考查比例看似走低的非謂語動詞卻在新增的語法填空題中頻現(xiàn)（詳見下表）。

事實(shí)上，除直觀考題外，非謂語動詞還遍布完形填空、閱讀理解、句子改寫、語法填空、實(shí)用寫作等試題文本中，直接影響考生對題目的理解與作答。學(xué)生平日閱讀英語文本時，能否自覺分析分詞與其邏輯主語之間的主被動關(guān)系，針對長難句或復(fù)雜句，能否自覺運(yùn)用非謂語動詞知識進(jìn)行解構(gòu)，在日常寫作時能否主動使用分詞短語替代狀語從句，皆是非謂語動詞教學(xué)的難點(diǎn)所在。

基于非謂語動詞形式多樣、用法繁多等特點(diǎn)，有必要深入探討相應(yīng)的有效課堂教學(xué)模式。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）國內(nèi)外教學(xué)理論和教學(xué)理念

1.KRASHEN的二語習(xí)得理論

20世紀(jì)80年代初，美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申[1]提出了二語習(xí)得理論。在其著名的輸入假說“i+1”模式中，“i”代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言能力和其他知識水平，“+1”代表新的略高于學(xué)習(xí)者水平的輸入部分?？死曛鲝埨硐牖恼Z言輸入應(yīng)具備可理解性、趣味與關(guān)聯(lián)、足夠的輸入量三大特征。

2.LONG.M的二語習(xí)得規(guī)律

如圖1所示，2015年LONG.M[2]在其著作《第二語言習(xí)得和任務(wù)型語言教學(xué)》中指出，二語學(xué)習(xí)者在13歲前可從聽力上去做大量的隱性輸入來促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升，13歲后因顯性學(xué)習(xí)優(yōu)勢增強(qiáng)，應(yīng)側(cè)重于任務(wù)型學(xué)習(xí)。

3.BRUNER的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說

布魯納[3]的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說強(qiáng)調(diào)個體的主動性和內(nèi)部心理機(jī)制，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個體的主動行為，通過主動學(xué)習(xí)，學(xué)生能把新的知識整合到個體已有的知識結(jié)構(gòu)中。創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，有助于提升學(xué)生的智慧潛能、培養(yǎng)其直覺思維、激發(fā)其發(fā)現(xiàn)動機(jī)以及促進(jìn)其記憶保持。

4.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是真實(shí)情境的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)應(yīng)該處于豐富的情境當(dāng)中，不是教師把知識簡單傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己完成構(gòu)建過程。在整個教學(xué)活動中，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景的創(chuàng)設(shè)、協(xié)作、互動等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，最終使學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識意義構(gòu)建這一目的[4]。

5.英語學(xué)科核心素養(yǎng)

發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)是深化基礎(chǔ)教育英語改革的重大舉措之一。新課標(biāo)將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個方面[5]。如何在日常課堂教學(xué)實(shí)踐中融合學(xué)科核心素養(yǎng)，使中職學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)，既學(xué)到英語知識及相關(guān)職業(yè)技能，又促進(jìn)其全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)，無疑是一大挑戰(zhàn)。

（二）國內(nèi)實(shí)踐分析

近年來，我國學(xué)者對非謂語動詞課堂教學(xué)模式的研究并不少見。例如，在《英語從句與非謂語動詞結(jié)構(gòu)的可逆互變研究》一文中，作者描述“在主句和從句的主語相同的復(fù)合句中的從句與非謂語動詞結(jié)構(gòu)之間的互變”[6]時，僅通過彼此不相關(guān)聯(lián)的句群做純粹的改寫方法展示，并不適用于中職課堂。又如，在《語言構(gòu)式觀視域下的非謂語動詞課堂教學(xué)模式探討》一文中所展示的過去分詞課堂教學(xué)個案，由于嵌入了“構(gòu)式認(rèn)知度”[7]等術(shù)語，將簡單的規(guī)則復(fù)雜化，與中職學(xué)生的認(rèn)知水平不相匹配，參考價值不高。

從已有文獻(xiàn)來看，雖然很多學(xué)者從不同的角度來探討非謂語動詞的課堂教學(xué)模式，但暫時還沒有發(fā)現(xiàn)從中職學(xué)生的角度切入探討的相關(guān)問題的文獻(xiàn)。鑒于此，有必要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理運(yùn)用上述相關(guān)教學(xué)理論和教學(xué)理念，探索有效教學(xué)模式。

三、融合學(xué)科核心素養(yǎng)的非謂語動詞課堂教學(xué)實(shí)例

（一）非謂語動詞教學(xué)案例分析

以下，筆者以《如何用分詞短語改寫時間狀語從句》為例，探討如何在課堂教學(xué)實(shí)踐中將學(xué)科核心素養(yǎng)與非謂語動詞教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

金融專業(yè)2016級大專班學(xué)生求知欲較強(qiáng)、課堂參與度較高，但自主分析意識以及解決問題能力普遍欠缺，對學(xué)習(xí)語法尤為抗拒。為助其克服畏難心理，降低學(xué)習(xí)難度，本案例以角色代入感極強(qiáng)的故事為主線，采用縱向單項(xiàng)技能課型，將知識點(diǎn)逐一亮相、循環(huán)疊加、高光回放，分層設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生最終掌握“用分詞短語改寫時間狀語”這一能力目標(biāo)有效搭建腳手架。具體過程如下。

首先，用故事1“Joe and His Exam”切入新課，圍繞上學(xué)遲到的話題呈現(xiàn)6個以when引導(dǎo)時間狀語從句（見圖2），引導(dǎo)學(xué)生清晰分辨復(fù)合句的基本要素，并觀察比較主從句的主語，先后拋出三個問題：能否將時間狀語從句改短？何時改？如何改？為隨后教學(xué)重點(diǎn)的凸顯埋下伏筆。

接著，以故事2“Sam and His Farm”激起學(xué)生的好奇心。大學(xué)畢業(yè)后小有成績的Sam為年邁父母放棄廣州的高薪工作、毅然返鄉(xiāng)創(chuàng)辦新型農(nóng)場的故事被設(shè)計(jì)成6個時間狀語從句（見圖3）。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中開始思考并反復(fù)討論“能否改？何時改？如何改？”三個問題。該學(xué)習(xí)任務(wù)不僅讓學(xué)生放下對語法學(xué)習(xí)的心理防御，還充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。通過主動學(xué)習(xí)，學(xué)生初探教學(xué)重點(diǎn)，即用分詞短語改寫時間狀語需分三步走（見圖4）。

然后，用故事3“You and Your Buddies”讓學(xué)生根據(jù)文本細(xì)節(jié)競猜主角（見圖5）。此時，遵循“i+1”模式，借助典型事例，教學(xué)重點(diǎn)被設(shè)計(jì)成為學(xué)生量身定制的“可理解性的語言”。也就是說，假如i是現(xiàn)在分詞或過去分詞，那么1就是“能否改？何時改？如何改？”這三連問。此環(huán)節(jié)仍是6題。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生在解答過程中對于三連問所表現(xiàn)出的自覺分析意識明顯增強(qiáng)，解答自信心有所增強(qiáng)，答題時間也有所縮短。由于題干中的細(xì)節(jié)熟悉且有趣，“何時改”在學(xué)生的積極互動中被高光回放。

最后，故事4“Sam and His Hobbies”則以視頻或圖片方式呈現(xiàn)Sam下廚、彈吉他、熱心公益等生活片段，再度喚起學(xué)生的好奇心與求知欲。這次，在小組合作的氛圍下，學(xué)生需根據(jù)畫面細(xì)節(jié)，既可先選用動詞的適當(dāng)形式將復(fù)合句補(bǔ)充完整，再視具體情況判斷能否改寫從句，也可直接嘗試用分詞短語來描述畫面。該分層拓展練習(xí)，讓處于不同學(xué)習(xí)能力水平的學(xué)生得到充分鍛煉，教學(xué)難點(diǎn)也隨之突破：做減法——提煉從句的謂語動詞;選對詞——選擇正確的分詞形式。

為進(jìn)一步檢查學(xué)生是否真正掌握本課的重難點(diǎn)，課后作業(yè)必選項(xiàng)為閱讀短文“Sam and His Dreams”（見圖6），并盡可能多地改寫時間狀語從句。通過閱讀文本，學(xué)生得以溫故知新，并透過故事細(xì)節(jié)感受榜樣的力量。課上品嘗Sam送的風(fēng)味小吃，學(xué)生心情愉悅。誠然，積極的情感態(tài)度會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)入良性循環(huán)，英語學(xué)科素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。

（二）教學(xué)實(shí)踐反思

用分詞短語改寫時間狀語從句只是非謂語動詞教學(xué)中的一個知識點(diǎn)，同時也是重難點(diǎn)。為實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破的教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，引發(fā)學(xué)生共鳴的同時，引發(fā)他們對親情、生活態(tài)度以及職業(yè)意識等方面的思考。務(wù)實(shí)的課堂讓學(xué)生產(chǎn)生獲得感。借助四個故事及一篇短文，使知識、技能與思維品質(zhì)等有關(guān)學(xué)科核心素養(yǎng)的硬件得到有機(jī)整合。

然而，課上雖配有導(dǎo)學(xué)案，但過程性評價略顯單薄，可增設(shè)評價量表。若時間允許，應(yīng)邀請Sam在網(wǎng)上參與課堂實(shí)時評價。

職中生需要有趣、可學(xué)、有學(xué)科素養(yǎng)的英語課堂。要讓學(xué)生聽得懂、學(xué)得會，關(guān)鍵在于對教學(xué)內(nèi)容的處理。如何根據(jù)學(xué)生自身起點(diǎn)水平，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行過濾、改編或開發(fā)，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，并設(shè)計(jì)整合形成體系，值得進(jìn)一步探討。與此同時，構(gòu)建四環(huán)融合，集課堂教學(xué)策略、信息技術(shù)支撐、職業(yè)生涯教育、學(xué)科核心素養(yǎng)于一體的有效教學(xué)模式將是未來的研究方向。

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