基于現代學徒制的中職“雙師型”師資隊伍建設研究與實踐

[摘? ? ? ? ? ?要]? 現代學徒制順利實施的關鍵是要有一支能勝任中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)現代學徒制培養(yǎng)模式的“雙師型”師資隊伍。通過調研福建省龍巖市農業(yè)學校畜牧獸醫(yī)專業(yè)現代學徒制教學團隊的教師和企業(yè)師傅的現狀并進行分析，結合試點經驗，提出相應的建議、對策及應注意的問題，以促進“雙師型”教師成長及高質量完成現代學徒制試點。

[關? ? 鍵? ?詞]? 現代學徒制;“雙師型”;師資隊伍;中等職業(yè)學校

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）21-0010-02

現代學徒制是企業(yè)學徒教育與學校教育相結合的職業(yè)教育模式，其主要特征是“職業(yè)院校與企業(yè)雙主體育人、教師與師傅雙導師教學、學生和學徒雙重身份、工學交替、崗位成才”[1]。2014年，教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見中提出，要堅持校企雙主體育人、學校教師和企業(yè)師傅雙導師教學。校企共同承擔現代學徒制的教學任務，形成雙導師制。福建省龍巖市農業(yè)學校承擔著福建省教育廳的第二、三批畜牧獸醫(yī)專業(yè)現代學徒制試點任務，為順利實施好項目試點，根據學校實際和試點經驗，我們認為打造一支能勝任中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)現代學徒制培養(yǎng)模式的“雙師型”師資隊伍是關鍵。

一、存在的問題及原因

（一）師資來源單一，水平低

我校畜牧獸醫(yī)專業(yè)教師有16人，其中68.75%的教師是從大學畢業(yè)直接任教的，由于職數不足，有5人還是助理講師職稱。

（二）教師企業(yè)實踐管理不完善，提升教師專業(yè)實踐能力效果差

學校沒有統一安排專業(yè)教師下企業(yè)實踐，缺少企業(yè)實踐活動過程管理及結果評價。

（三）現有學校認定的“雙師型”教師不能很好地適應現代學徒制教學

我校畜牧獸醫(yī)專業(yè)教師有68.75%被認定為“雙師型”教師。僅2人有從事養(yǎng)豬生產工作經驗，因此，大多數“雙師型”教師只是具備雙證（教師資格證和專業(yè)技能證書），并未真正具備企業(yè)工作經驗，缺乏現代學徒制需要的養(yǎng)豬生產全過程的崗位生產能力。

（四）企業(yè)師傅資歷水平較低，缺乏教學經驗

企業(yè)師傅的學歷偏低，高中或中專學歷的占了71.43%，本科學歷的占9.25%，大多大學生不愿意到偏遠的豬場工作;職稱偏低，80.95%的企業(yè)師傅是初級職稱或無職稱，中級職稱僅占19.05%，沒有高級及高級以上職稱，養(yǎng)豬企業(yè)對技術員職稱沒有要求，技術員缺少評職稱的渠道和積極性，缺乏教學經驗，他們雖有豐富的實踐經驗，所在豬場的生產成績均能達到全國先進生產水平，但不熟悉教育理論和教學方法，教學能力不足，無法很好地傳授自己的實踐經驗。

（五）缺少企業(yè)師傅資格評審標準和考核評價激勵機制，影響企業(yè)師傅帶徒及參加相關培訓的積極性

（六）現有“雙師型”教師培養(yǎng)培訓體制、聘用管理不健全，缺乏有效激勵機制

二、建議與對策

（一）政府層面建議加大扶持力度和創(chuàng)新體制機制

1.建議加大對“雙師型”教師隊伍的建設力度，增加財政資金補貼，給教師提供下企業(yè)實踐的企業(yè)，讓企業(yè)有積極性為教師提供實踐崗位。

2.鼓勵學校、地方行業(yè)企業(yè)共同組成專業(yè)指導委員會，制定教師企業(yè)崗位生產（專業(yè)實踐）能力的培養(yǎng)標準，組織第三方對教師企業(yè)崗位生產（專業(yè)實踐）能力認定，合格者頒發(fā)教育部門確認“雙師型”師資認可的企業(yè)崗位生產（專業(yè)實踐）能力證書。

3.建議適當放寬“雙師型”教師認定標準中對職稱的要求，也許職稱能反映教師的教學能力，但由于職數限制及評聘結合的制度，有些青年教師從教10多年還難評上中級職稱。

4.對企業(yè)師傅，我?，F代學徒制合作的福建龍巖閩雄生物科技股份有限公司看重技術員的生產成績考核，對職稱及崗位資格證書沒有要求，同時他們缺乏取得中級以上職稱和教師資格證的積極性，很難達到福建省職業(yè)院校兼職教師聘任條件。建議放寬對企業(yè)一線優(yōu)秀技術員擔任兼職教師的要求?？梢愿鶕W校與企業(yè)共同制定企業(yè)師傅的認定標準，聘任企業(yè)師傅。

（二）學校層面要強化雙導師（教師和企業(yè)師傅）的管理機制

1.教師自身素質和水平是決定學生（學徒）培養(yǎng)質量的關鍵因素，校企應共同建立健全雙導師的選拔、培育、聘任、職責、考核、待遇和獎懲，將學校指導教師的企業(yè)實踐和技術服務納入教師考核并作為其晉升專業(yè)技術職務的重要依據，鼓勵學校教師參與現代學徒制人才培養(yǎng)工作。

2.建議學校加大“雙師型”教師在培訓、職稱評聘、評先評優(yōu)等方面的激勵措施，為加快畜牧獸醫(yī)專業(yè)現代學徒制“雙師型”師資隊伍的建設，對教師參加下企業(yè)參加學徒制教學及與學生同崗位實踐鍛煉的教學工作量認定等政策給予支持。加強對教師下企業(yè)實踐的管理，確保教師的企業(yè)崗位生產（專業(yè)實踐）能力有效提高。避免企業(yè)實踐經歷等同于企業(yè)崗位生產（專業(yè)實踐）能力。

3.為提高企業(yè)師傅的帶徒能力和帶徒積極性，校企協同制定管理制度及激勵機制，加強企業(yè)師傅管理，校企共同加強對企業(yè)師傅的帶徒能力培訓，建立校、企、學生（學徒）三方共同考核評價企業(yè)師傅機制。加大激勵企業(yè)師傅措施，在資金和政策允許的條件下給予合格的帶徒企業(yè)師傅補貼，考核優(yōu)秀的企業(yè)師傅給予獎勵。

4.加快制定《畜牧獸醫(yī)專業(yè)現代學徒制“雙師型”教師要求掌握的養(yǎng)豬企業(yè)生產全過程的崗位生產能力要求及考核標準》，讓教師企業(yè)實踐有目標、考核有標準。

（三）企業(yè)層面要主動參與現代學徒制教學

1.強化社會責任意識，主動承擔學徒培養(yǎng)義務，充分認識現代學徒制可以為企業(yè)源源不斷地提供符合企業(yè)需要的崗位技術人才?，F代學徒制作為高質量人才培養(yǎng)新模式，已被國家認可和推廣，其核心就是學校與企業(yè)深度合作，共同育人。企業(yè)作為這種模式的主要受益者，應從制度、資金、師資上為職業(yè)教育提供保障[2]。

2.企業(yè)要推薦優(yōu)秀高技能人才擔任師傅，明確師傅的責任和待遇，師傅承擔的教學任務應納入考核，并可享受帶徒津貼[3]，實行待遇留人，更好地為企業(yè)培養(yǎng)后備軍。

3.企業(yè)應主動開展企業(yè)師傅的帶徒能力的培訓，提高學徒培養(yǎng)的效率和質量。

4.企業(yè)應主動承擔學校教師崗位生產能力（專業(yè)實踐能力）培養(yǎng)，幫助教師成長為畜牧獸醫(yī)專業(yè)現代學徒制“雙師型”教師，名師出高徒，從而提高學生（學徒）的培養(yǎng)質量。

5.建議建立“校企互聘”機制，學校教師在實施畜牧獸醫(yī)專業(yè)現代學徒制企業(yè)階段教學和專業(yè)崗位實踐鍛煉期間與企業(yè)技術服務相結合，解決生產難題，提高企業(yè)生產成績，或合作開展科學研究。

（四）重視教師專業(yè)崗位實踐能力培養(yǎng)，加快畜牧獸醫(yī)專業(yè)現代學徒制“雙師型“教師的成長

1.增強教師對學校的榮譽感和歸屬感，提高教師成長為畜牧獸醫(yī)專業(yè)現代學徒制“雙師型”教師的主動性，對照福建省職業(yè)院校“雙師型”教師認定條件及畜牧獸醫(yī)專業(yè)現代學徒制教學要求，找差距，補不足，積極主動參加畜牧獸醫(yī)專業(yè)現代學徒制教學，教學團隊要以老帶新、以強帶弱，加強學習，積極參加“雙師型”教師培訓學習。

2.提升教師專業(yè)崗位實踐能力，教師要根據學校制定《教師下企業(yè)實踐制度》，按照《畜牧獸醫(yī)專業(yè)現代學徒制“雙師型”教師要求掌握的養(yǎng)豬企業(yè)生產全過程的崗位生產能力要求及考核標準》，認真參加下企業(yè)實踐鍛煉，或結合現代學徒制教學，與學生同崗位學習，虛心向企業(yè)師傅學習，爭取通過企業(yè)實踐能力考核，成長為勝任畜牧獸醫(yī)專業(yè)現代學徒制教學的“雙師型”教師。

（五）加強企業(yè)師傅帶徒能力培訓

1.培訓項目方面，建議校企合作開展畜牧獸醫(yī)現代學徒制教學有關人才定位、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程體系設置等培訓，教育管理能力、養(yǎng)豬生產操作規(guī)范等培訓。

2.培訓模式方面，采用“集中培訓與分點培訓、請上來和送下去、學校培訓和企業(yè)內訓”靈活多樣的企業(yè)師傅培訓模式，提高他們的帶徒能力。

三、應當注意的問題

（一）政策及管理制度是保障

主要做好學校和企業(yè)方面關于現代學徒制“雙師型”師資隊伍中教師和企業(yè)師傅的選拔、認定聘用標準，教師企業(yè)實踐制度、現代學徒制教學管理制度、企業(yè)師傅培訓制度、激勵機制等，這些政策和制度在持續(xù)改進的同時，要確實有效實施。

（二）教師的認識是師資能力提升的重要基礎

不論是教師還是企業(yè)師傅，對自身能力進行客觀評價，認識在現代學徒制教學中自身能力的優(yōu)勢和不足是十分困難的[4]。認識不到位，教師在專業(yè)實踐能力提升過程中就存在下企業(yè)師生同崗鍛煉走過場、企業(yè)師傅參加培訓不積極，達不到現代學徒制“雙師型”師資要求。

（三）提升教師專業(yè)實踐（崗位生產）能力是關鍵

教師往往理論強于實踐，即便一些有著企業(yè)工作經歷的教師，不一定有掌握我校畜牧獸醫(yī)專業(yè)現代學徒制“雙師型”教師需要的養(yǎng)豬生產全過程規(guī)定崗位生產能力，只有專任教師的專業(yè)實踐能力得到全面提高，才可能順利推進現代學徒制改革，實現農校特色的企業(yè)崗位上的項目教學采用“以師傅教為主，教師為輔”的教學模式，避免企業(yè)師傅會做不會教、不愿教、操作不規(guī)范等導致無法實現現代學徒制人才培養(yǎng)目標的問題[5]。

（四）企業(yè)發(fā)展對專業(yè)技能人才的迫切需求及積極主動參與現代學徒制校企合作辦學是前提

校企合作辦學不能單純依靠政府政策和企業(yè)社會責任，只有學校真正為學生成長及就業(yè)著想，真正服務地方產業(yè)發(fā)展需要，滿足企業(yè)人才需求，為企業(yè)生產和研發(fā)提供技術人才支持，企業(yè)才會積極主動地提供現代學徒制教學及教師下企業(yè)實踐的平臺和資源。離開企業(yè)需求和主動性，現代學徒制教學及“雙師型”師資隊伍建設將是困難和沒有出路的。

建設好一支優(yōu)秀的“雙師型”師資隊伍是現代學徒制試點成功的關鍵，這不僅需要政府政策的支持，更需要學校和企業(yè)的共同努力和配合以及教師個人的積極參與。

參考文獻：

[1]李菲，耿保荃.高職院?，F代學徒制教學改革的途徑探索研究[J].襄陽職業(yè)技術學院學報，2017（1）：5-9.

[2]歐陽斌，易利英.現代學徒制下“雙導師”選拔和培育機制研究[J].職業(yè)教育研究，2016（2）：64-67.

[3]中華人民共和國教育部.關于開展現代學徒制試點工作的意見[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7055/201409/174583.html.2014-08-25.

[4]李軍，石存秀，李順軍，等.現代學徒制師資隊伍建設研究與實踐[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2015（3）：5-8.

[5]陳生龍，徐秀媚，張?zhí)K強.中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)現代學徒制教學模式的探索與實踐：以福建省龍巖市農業(yè)學校畜牧獸醫(yī)專業(yè)為例[J].現代農業(yè)科技，2018（24）：284-287.