共享教學法在中職信息技術(shù)課程教學中的應用探討

張佩珮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著中國教育水平的不斷提升，需要進一步改革教育模式。共享教學法對于我國現(xiàn)在的教育改革熱潮能夠提供一定的參考價值。在中職信息技術(shù)課程教學的實踐當中，開始逐漸結(jié)合共享教學法，并且取得了一定的效果。對共享教學法的概念進行闡述，并且結(jié)合授課流程分析如何在中職信息技術(shù)課程教學過程中實施共享教學法，最后對共享教學法在中職信息技術(shù)課程教學中的實施成效進行闡釋，希望能夠?qū)χ新毿畔⒓夹g(shù)課程教學從業(yè)者提供一定參考價值。

[關? ? 鍵? ?詞]? 共享教學法;教學模式;中職信息技術(shù)課程教學;教學策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）21-0162-02

一、共享教學法的概念

共享教學法在現(xiàn)在的教育改革中是一個非常熱門的話題。用簡單的話來說，就是引導學生基于網(wǎng)絡系統(tǒng)或者平臺與其他學生共同創(chuàng)造學習資源，并且共享尊重其他學習者學習資源與學習制品的一種教學活動。這種模式不僅夠提升學生的學業(yè)成績，而且對于他們綜合素質(zhì)的提升作用較大。通過共享教學法，鼓勵學生通過共享活動將學習資源傳遞給網(wǎng)絡或者其他網(wǎng)絡中的學習者。在中職信息技術(shù)課程教學中利用這種模式，能夠提升學生對中職信息技術(shù)課程學習的主動性和自覺性，提升學生的自學能力和水平，激發(fā)學生對課程內(nèi)容的積極性和參與感。共享教學法的主要內(nèi)容一是“共享”，二是“教學方法”，不僅要互相共享，而且要保證互相尊重和評價。

共享教學法的根本就是要將課堂還給學生，由學生掌握主動權(quán)，教師成為參與者、指導者。在實際操作過程中，共享教學法應用越來越多，已經(jīng)成為現(xiàn)在教育改革的重要模式，所以在中職信息技術(shù)課程教學模式當中，創(chuàng)新教育方式就是要將共享教學法應用到位。不僅能夠提升學習者的學習效率，同時可以與同伴形成相互尊重、共同分享的氛圍。

二、中職信息技術(shù)課程教學的現(xiàn)狀及共享教學法的必要性

現(xiàn)有的中職學生技術(shù)課程設置較為單一，對于中職學生的技術(shù)定位不夠清晰。一直以來，技術(shù)課程作為中職學生需要掌握的必須內(nèi)容存在，或者作為教師的一種教學方向，教學方法沒有與日俱進，并沒有讓中職學生從中得到成長。同時，中職學生技術(shù)課程的類型較為單一，各種內(nèi)容沒有聯(lián)動作用，較為松散。所以，課程技術(shù)化要求教師將共享教學法引入中職學生信息技術(shù)課程當中，包括在生活和學習的方方面面，不斷優(yōu)化教學模式;教師對于共享教學法不夠重視，導致現(xiàn)在課程技術(shù)化、網(wǎng)絡化水平較低。在中職學生教育當中，信息技術(shù)課程是重要的組成部分，如果對于網(wǎng)絡共享的認識不夠，必然在實際教學活動中產(chǎn)生不良影響。教師需要尊重中職學生的自主性、能動性，提高中職學生技術(shù)的創(chuàng)造性，增強行為導向。如果缺少對于共享教學法的思考，就會喪失技術(shù)過程中教學的機會，妨礙了中職學生的成長，阻礙課程技術(shù)化、網(wǎng)絡化水平的提高。

三、在中職信息技術(shù)課程教學中實施共享教學法

（一）完善教學觀念和共享設備平臺

為了在中職信息技術(shù)課程課堂上有效地使用共享教學法的模式，需要教師在課前向?qū)W生闡述清楚共享教學法的概念和要求，鼓勵學生形成分享學習的理念。教師也要制定符合學生個性要求的教學方案，激發(fā)學生對中職信息技術(shù)課程學習的主動性和自覺性，提升學習的內(nèi)驅(qū)力。在教學任務的體現(xiàn)上，要加強對學生“怎么學”“學什么”的指導，讓學生對中職信息技術(shù)課程課堂教學的目標有清晰、明確的理解和認知。教師要將課程要求中的復雜知識點進行分解，讓整個教學框架和教學流程更加簡潔明了，讓學生帶著問題參加中職信息技術(shù)課程課堂活動，樹立學習的自信心，提升學習的自覺性。教師還應該加強對學生共享學習的觀念教育，制定符合不同學生特色的教學方案。教師在中職信息技術(shù)課程開始之前，要對課程的要點、學生的特性和課程的目標進行分析和研究，通過對教學方案的調(diào)整，及時將學生的要求和課堂內(nèi)容有機結(jié)合，通過這種形式，激活學生的共享學習興趣和理念的形成，提升中職信息技術(shù)課程教學的水平。

（二）精心設計共享內(nèi)容

學生在形成共享學習的理念之后，對于信息技術(shù)課程的教學內(nèi)容和目標都有了一定程度的了解。通過課前同學之間在網(wǎng)絡上的共享學習，學生也了解了教師的教學流程。教師需要設計符合課程要求，同時能夠激發(fā)學生學習興趣的課堂活動，相關活動包括可以利用情景、協(xié)作、辯論等形式，提升學生的共享能力和水平。一是要制作問題清單。教師通過問題清單的制作能夠進一步選擇有效的課堂活動方式。比如，中職信息技術(shù)課程的教學要點是要學習電腦軟件的使用，教師可以通過設計共享活動的方式加深學生對這個軟件的應用和認知，隨機選取一張照片要求學生在課堂教學之后，要求學生之間進行協(xié)同合作，利用電腦和互聯(lián)網(wǎng)的知識共同修改?；蛘咴谡n堂上要求學生隨機拍攝一張照片，形成學習小組共同按照要求進行編輯。在課堂的教學過程中，教師可以對每個學生進行指導，不斷鞏固學生的共享理念和知識。通過課前的學習和課中的實地操作，這樣能夠更好地提升學生對共享教學法的理解和使用。

（三）重視同伴評估的作用

學校在日常教學活動當中積極提高共享教學法的應用，在不斷反思和實踐當中形成了共享教學法新模式。首先，加強中職學生對同伴評估的應用水平。在日常教學的過程中，對于不同的中職學生按照不同類型組織不同的共享教學內(nèi)容，這樣中職學生就會在學習的同時感受到分享的快樂，同時在課程設置上加強同伴評估的比重，激發(fā)他們學習的興趣，對人格發(fā)展產(chǎn)生正面的影響。中職學生的學習大多比較基礎，需要以直接的同伴評估作為參照物進行學習，同伴之間的互相評估是最直接的改正方向。讓學生在網(wǎng)絡技術(shù)的支撐下，共同評估學習活動的材料、學習制品，并且通過網(wǎng)絡共享平臺分享評估結(jié)果，使之成為課程未來的學習資源，可以直接讓學習寓教于樂，滿足中職學生信息技術(shù)化能力提升的需求。

信息技術(shù)是中職學生的學習內(nèi)容，教會學生互相之間的評價方法和標準，是教師教學方式的重要組成部分，對于每個中職信息技術(shù)課程教學甚至每個教師來說都是必不可少的工作任務。所以同伴評估對于中職學生的成長來說至關重要，探索出共享教學法的新模式，不斷提高中職學生的互相評價能力，這才是進一步提升中職信息技術(shù)課程教學教學質(zhì)量的必經(jīng)之路。

四、共享教學法的實施成效

把共享教學法應用到中職信息技術(shù)課程的教學當中能夠起到積極作用。經(jīng)過觀察和實踐表明，許多學生經(jīng)過共享教學法的學習之后，能夠加強與教師的溝通和交流，在課前的學習任務完成上也能達到較好的水平，同時對于教師教學內(nèi)容的理解以及課程目標的掌握來說，都比傳統(tǒng)課堂更加有效。通過這樣的學習模式，學生也增強了組織協(xié)調(diào)能力和相互配合能力，能夠更好地完成教師布置的作業(yè)，積極參加課堂討論，對于作品的制作和展示也展現(xiàn)了更多的積極性。同時學生之間的互相配合，團隊意識也有了顯著提升，這就要求我們進一步加強共享教學法模式在中職信息技術(shù)課程教學模式中的實踐。

中職信息技術(shù)課程教學的成長離不開教師的參與，更離不開優(yōu)良的教學模式的引導。重視學生之間的知識共享和同伴評估就是中職信息技術(shù)課程教學成長新的發(fā)展途徑，作為教師只有通過學生之間的配合和參與，才能在學校建立學習社區(qū)和學習共同體，讓中職學生形成協(xié)作與交流的健康社區(qū)群體。有效地共享教學方法可以提高中職學生的素質(zhì)，對于中職信息技術(shù)課程教學的未來發(fā)展打下結(jié)實的基礎。教師作為中職學生成長路上的引導者，必須通過不同的形式，利用個人的專業(yè)、時間和空間的科學方式，培養(yǎng)中職學生的共享能力和水平，只有教師與中職信息技術(shù)課程教學共同配合才能夠在提高中職信息技術(shù)課程教學質(zhì)量的同時，促進教師教學質(zhì)量的逐步提升。

五、結(jié)語

共享教學法對于教師來說是一個理論學習的過程，同時也需要學生共同配合、積極參與，在實踐中不斷學習。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)在中職信息技術(shù)課程教學的要求，所以共享教學法應該更多地引進到中職信息技術(shù)課程教學過程當中。共享教學法能夠?qū)χ新殞W生提供積極的影響，提升他們的學習自覺性和目標準確性，提高中職學生的學習態(tài)度和學習能力。不僅對于學生，教師通過共享教學法也能夠提升對信息技術(shù)課程的掌控，對于中職信息技術(shù)課程教學內(nèi)容的理解更加深入。共享教學法的應用不僅僅是教師的責任，同時也是學生的職責。此外，共享教學法的實施促進了職業(yè)院校的教學方法改革，為中職院校信息技術(shù)教學提供了一種新的教學方法;學習分析技術(shù)的使用也為中職學校的學習評價提供了新的方式。隨著教育信息化的深度發(fā)展，資源共享已經(jīng)實現(xiàn)了全球化，今后共享教學法在課堂教學中的應用會越來越普遍，基于共享教學法的教學模式也會更加完善，智慧的學習分析方法也將成為學習評價的主流技術(shù)。

綜上所述，結(jié)合“共享與彈性”的教學模式，綜合考慮課程網(wǎng)絡系統(tǒng)、同伴評估、班級會面等因素，設計符合中等職業(yè)學校的共享教育模式，內(nèi)容應該豐富，共享活動多樣化，打破知識本身的沉默性，營造活躍的學習方式，只有這樣，才能不斷提升學生對學習的積極性和參與度，同時提升中職信息技術(shù)課程教學的成效。

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