優(yōu)秀校園文化視閾下的“工匠精神”培養(yǎng)途徑

宋航 牛牮

[摘? ? ? ? ? ?要]? “工匠精神”自提出以來就成為各類職業(yè)院校校園文化所包含的重要內(nèi)容，也成為對高職學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要部分。在高職院校中培養(yǎng)學生“工匠精神”需為此提供優(yōu)秀的校園文化作為孕育土壤，并且制訂“工匠精神”的培養(yǎng)評價體系，這樣才能使“工匠精神”真正落地，成為促進學生成為社會主義事業(yè)合格的建設(shè)者和接班人。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 工匠精神;校園文化;企業(yè)文化;評價體系

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）21-0090-03

黨的“十九大”報告指出，要建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣。這是對勞動者的希冀，也是對每個肩負中華民族偉大復興任務的從業(yè)者的要求。

高職院校因其培養(yǎng)人才的獨特性要適應時代發(fā)展要求和教育改革的需要，不僅要注重培養(yǎng)學生的一技之長，更要培養(yǎng)學生牢固樹立精益求精、敬業(yè)守信的職業(yè)精神[1]。職業(yè)院校，尤其是行業(yè)辦學院校，更要發(fā)揮好辦學的優(yōu)勢，圍繞“工匠精神”這一核心要義通過引進優(yōu)秀企業(yè)文化、打造特色校園文化、構(gòu)建“工匠精神”的培養(yǎng)評價體系多措并舉，培養(yǎng)具有“工匠精神”的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

一、發(fā)揮優(yōu)勢引入優(yōu)秀企業(yè)文化

作為行業(yè)辦學的高職院校，安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學院積極利用企業(yè)資源，充分發(fā)揮優(yōu)秀企業(yè)文化和企業(yè)中能工巧匠的職業(yè)素養(yǎng)傳播、傳承的作用，通過引進優(yōu)秀企業(yè)文化，讓企業(yè)文化前移對接校園文化，在學生踏入職場前了解、認知和認同優(yōu)秀企業(yè)文化，可以使學生畢業(yè)后能夠更好地適應行業(yè)企業(yè)需要，消除與企業(yè)的文化隔閡，縮小與企業(yè)的心理距離。

（一）引入企業(yè)文化，有利于激發(fā)學生學習興趣

根據(jù)安徽省就業(yè)監(jiān)測系統(tǒng)數(shù)據(jù)顯示，安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學院2018屆畢業(yè)生93.9%的畢業(yè)生選擇直接就業(yè)。作為理論基礎(chǔ)薄弱的高職學生通過提前與企業(yè)接觸，領(lǐng)悟企業(yè)文化，有利于增強緊迫感和使命感，同時有助于學生根據(jù)自身的特長愛好，有針對性地進行技術(shù)操作學習和企業(yè)文化培養(yǎng)，找到學習目標，激發(fā)學習動力，將“要我學”通過自身激勵機制轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，從而提高學習興趣和學習效果。

（二）引入企業(yè)文化，有利于提升學生職業(yè)素質(zhì)

“工匠精神”教育是學生思想政治教育的一部分，也是職業(yè)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。把企業(yè)文化中的“質(zhì)量意識”“時間觀念”“團隊協(xié)作精神”“精益求精的工作追求”“一絲不茍的工作態(tài)度”等工匠精神引入校園，通過在校園設(shè)立企業(yè)文化墻，把企業(yè)文化的要求體現(xiàn)在校園環(huán)境中;在校園中設(shè)立勞模宣傳墻，將企業(yè)勞模工匠的事跡在校園內(nèi)宣傳，讓學生潛移默化地受感染和影響，以此加深學生對職業(yè)素質(zhì)的認識，自發(fā)形成向勞模工匠學習的意愿，從而起到提升職業(yè)素質(zhì)的作用。

（三）引入企業(yè)文化，有利于構(gòu)建創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是企業(yè)文化的精髓，也是企業(yè)長青的秘訣，更是企業(yè)中“工匠”的追求，將含有創(chuàng)新精神的企業(yè)文化引入校園，讓學生從學習的開端就領(lǐng)會創(chuàng)新精神，認真完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學習，積極參與創(chuàng)新意識培養(yǎng)，努力投身創(chuàng)新課程實踐環(huán)節(jié)，充分把創(chuàng)新融入學習、實踐中，最終形成職業(yè)思維方式，為今后在企業(yè)中成為合格的“工匠”打好創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。

二、打造蘊含“工匠精神”的校園文化

高職院校培養(yǎng)學生的目的是使之成為企業(yè)需要的人才。“工匠”是企業(yè)中的能工巧匠，不同于工人的區(qū)別是他們并不是閉目塞聽，一門心思端坐在流水線前卻隨時可以被替代掉的一環(huán)?！肮そ场倍职瑢I(yè)、專注，他們在平凡的崗位上，一絲不茍、心無旁騖、持之以恒、追求職業(yè)技能的完美和極致，是每個企業(yè)都渴望的人才。高職院校要通過營造勇于創(chuàng)新、精益求精的工匠文化，讓“工匠精神”融入校園文化，讓校園文化隨時能體現(xiàn)“工匠”氣息，讓學生在校三年為步入企業(yè)成為“工匠”打好基礎(chǔ)，做好鋪墊。

（一）工匠精神須“四進”

“工匠精神進校園”，將工匠精神標志性的標識、口號、警語，通過電子屏幕、宣傳展板和櫥窗等在校園和學生生活區(qū)展示渲染，形成校園的大環(huán)境覆蓋，使師生受廣泛影響;“工匠精神進課堂”，課堂教學是人才培養(yǎng)的主陣地，“工匠精神”的培養(yǎng)是一個潤物無聲的過程[2]，讓何為“工匠精神”、如何體現(xiàn)“工匠精神”等成為各專業(yè)的必修課對“工匠精神”的養(yǎng)成十分有必要;“工匠精神進教材”，編制符合專業(yè)特色的工匠精神讀本，讓學生在教材中找到工匠精神與專業(yè)相關(guān)的鮮活案例;“工匠精神進實訓”，將工匠精神的內(nèi)涵和要求在學生實習實踐環(huán)節(jié)得到體現(xiàn)。

以安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學院為例，學院制作了行業(yè)系統(tǒng)內(nèi)“全國勞?！痹S啟金的宣傳文化墻，介紹了許啟金同志的成長軌跡，作為只有高中學歷的技術(shù)工人，1982年參加工作起一直在宿州供電公司轄區(qū)內(nèi)從事野外巡線，在鐵塔檢修一線工作，維護的線路沒有出過一次安全事故。許啟金工作之余愛動腦思考，善于創(chuàng)新創(chuàng)造，先后研制出“輸電線路角鋼吊點卡具”等7項國家專利，2003年成為送電線路工高級技師，2011年成為國家電網(wǎng)公司生產(chǎn)技能專家，2016年成為“全國技術(shù)能手”，他的“啟金工作室”已獲得了43項國家專利。許啟金30多年堅守一線的“釘釘子”精神得到了習近平總書記的肯定，被習近平總書記稱為“狀元技工”。

許啟金的事跡在學院宣傳后，學生受到深深地震撼和鼓舞，尤其是對口專業(yè)高壓輸配電線路施工運行與維護專業(yè)的學生更是封許啟金為偶像，在平時枯燥的學習實訓中受到了啟發(fā)，實訓成績大有進步。學院還參與了安徽省首批“勞動模范工匠大師進校園”活動，與許啟金簽訂了對口專業(yè)“師帶徒”協(xié)議，“協(xié)議書”要求導師有針對性地為學生制訂培養(yǎng)計劃，制訂培養(yǎng)措施，同時要求學生主動與導師聯(lián)系，及時請教問題，報告學習情況。該專業(yè)以許啟金編寫的《高壓線路帶電檢修工考核培訓標準》《高壓線路帶電檢修工崗位培訓考核典型題庫》作為課外輔助教材，在對口專業(yè)學生中推廣使用。

通過將工匠精神“進校園、進課堂、進教材、進實訓”落地，在學生中獲得了良好反響，學院營造的校園文化轉(zhuǎn)化為良好的學習風氣，學生通過學習技術(shù)知識、提升職業(yè)素養(yǎng)，在進入相關(guān)崗位工作后受到了用人單位的贊許與好評。

（二）工匠精神與校園文化“兩結(jié)合、兩滲透”

營造獨具行業(yè)、職業(yè)特色的優(yōu)秀校園文化既是高等職業(yè)教育發(fā)展的必然要求，更是培養(yǎng)具有工匠精神的企業(yè)未來建設(shè)者的迫切需要。“兩結(jié)合、兩滲透”的校園文化建設(shè)思路模式對傳遞優(yōu)秀企業(yè)文化，幫助學生悟透弄懂“工匠精神”，提升職業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要。通過“企業(yè)文化與教育文化相結(jié)合，工匠精神與校園文化相結(jié)合;科學精神與人文精神相滲透，治企理念與辦學理念相滲透，在建設(shè)校園文化大框架下，培育良好校園風尚、行為準則，最終形成引領(lǐng)學院發(fā)展的蘊含工匠精神的優(yōu)秀校園文化體系。

安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學院通過發(fā)揮學生社團的作用促進工匠精神與校園文化“兩結(jié)合、兩滲透”。學院共有學生社團44個，其中文化活動類社團16個、學術(shù)科技類社團16個、志愿公益類社團7個、體育活動類社團5個，每個社團均配備思想政治水平過硬、專業(yè)技術(shù)能力拔尖的教師作為社團活動指導教師。學術(shù)科技類社團通過開展專業(yè)技術(shù)研討、技術(shù)比拼等活動提升專業(yè)技術(shù)能力，通過舉辦企業(yè)現(xiàn)場參觀，企業(yè)技師進社團輔導等活動以”寓教于樂“的方式提升學生職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)職業(yè)精神。

文化活動類社團立足于服務學院黨團建設(shè)，通過新媒體技術(shù)手段進行學生思想政治教育，傳播優(yōu)秀企業(yè)文化，營造良好校園文化，提升學生職業(yè)素養(yǎng)。社團制作優(yōu)秀學生代表實訓操作視頻，展現(xiàn)了普通學生向工匠學習的精湛技藝，對產(chǎn)品精益求精，學習打磨耐性，堅守崗位不斷創(chuàng)新。制作優(yōu)秀畢業(yè)生工作現(xiàn)場視頻講學專欄，通過優(yōu)秀校友以“朋輩互助”的方式傳播企業(yè)文化，傳遞工作理念和職場守則。

（三）創(chuàng)新校園文化，提升學生職業(yè)素養(yǎng)

校園文化的根本目的是用高品位、先進性、職業(yè)化的校園文化培育人、塑造人、實現(xiàn)人的全面發(fā)展。這就要求校園文化要與工匠精神融合，在校園文化建設(shè)中融入職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)人文素質(zhì)的內(nèi)容，形成職業(yè)素養(yǎng)，磨煉職業(yè)意志，培養(yǎng)職業(yè)精神，從而提高學生的綜合職業(yè)素質(zhì)，符合”工匠“要求。

通過組織開展“企業(yè)文化初體驗”“企業(yè)文化大講堂”等活動，聘請企業(yè)文化專家，開設(shè)企業(yè)文化方面的講座或制作專題報告，聘任企業(yè)技術(shù)專家作為學院兼職教師，結(jié)合”工匠“必備素養(yǎng)內(nèi)容開展教學;可以通過學院教師和企業(yè)人員雙向掛職——教師進企業(yè)掛職、企業(yè)人員進學院教學;學院教師和企業(yè)人員雙向服務——教師進企業(yè)進行培訓、企業(yè)人員進學院開設(shè)講座的方式使教師掌握教學技能外，還能掌握”工匠“本領(lǐng)，使學生盡早接受優(yōu)秀企業(yè)文化和勞模精神的熏陶，了解熟悉企業(yè)文化的精髓，感受企業(yè)勞模和先進人物正能量，幫助其形成正確的職業(yè)觀和良好的職業(yè)素養(yǎng)，從而培育”工匠精神“。

三、構(gòu)建”工匠精神“的培養(yǎng)評價體系

培養(yǎng)學生具備”工匠精神“，不僅要通過蘊含“工匠精神”的校園文化熏陶，還要通過第一課堂關(guān)于“工匠精神”與專業(yè)課程結(jié)合的理論與實操訓練，更要通過第二課堂的培養(yǎng)評價體系將”工匠精神“的學習實踐得以固化。第二課堂是第一課堂的補充，不受時空的限制，開展形式多樣，成為職業(yè)素養(yǎng)培育、創(chuàng)新意識培養(yǎng)、實踐能力提升等方面的重要載體。高職院?？梢越梃b第一課堂的工作模式和內(nèi)在機理，針對不同學生群體、不同階段的需求，開展”工匠精神“分層、分類、分階段培養(yǎng)，職業(yè)素養(yǎng)教育精準指導，最終在學生畢業(yè)時體現(xiàn)”工匠精神“的培養(yǎng)效果。

（一）培養(yǎng)體系

第二課堂是學生日常教育管理工作的重要抓手，側(cè)重于對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，是對學生學會做人的培養(yǎng)，引導學生在學習專業(yè)知識和技能的同時，培養(yǎng)學生的政治意識、責任意識、敬業(yè)意識、奉獻意識、創(chuàng)新意識，這些都是學生步入職場所必備的職業(yè)素養(yǎng)，也是成為“工匠”的必備素質(zhì)。

根據(jù)學生成長發(fā)展的階段性，在第二課堂中針對不同年級設(shè)計不同的培養(yǎng)課程。第一學期的課程體現(xiàn)了對”工匠精神“的感知，可通過舉辦勞模講座、工匠精神報告會、觀看《大國工匠》視頻、對勞模工匠訪談等形式，初步了解工匠精神;第二、三學期的課程則側(cè)重于對”工匠精神“的踐行，通過實訓、實習提升專業(yè)技能，體現(xiàn)實習實踐操作的精細水平，滲透工匠精神;結(jié)合志愿服務活動，實現(xiàn)自我成長，培養(yǎng)耐心堅持的品格和自省謙恭的優(yōu)良品質(zhì)，體現(xiàn)吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)的工匠精神;通過技能大賽，體現(xiàn)工匠精神中的心無旁騖、技藝精湛，追求精益求精;第四學期的課程側(cè)重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，鼓勵學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，體現(xiàn)工匠精神中的創(chuàng)新性。

（二）培養(yǎng)考核

在學生日常教育管理工作中滲透工匠精神培育，需做到可執(zhí)行、可量化、可考核[3]。安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學院學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方案規(guī)定學生所修的第二課堂課程項目均對應相應學分，學生只有修滿了規(guī)定的第二課堂學分，才能準予畢業(yè)。

學院第二課堂培養(yǎng)模塊分為思想成長、志愿服務與社會實踐、文體活動、職業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造、工作履歷六大模塊。學校團委、各系部、學生社團等均為每個模塊提供相應的活動課程，學生根據(jù)自身需要選擇相應課程。整個第二課堂培養(yǎng)納入學分兌換，在校期間必須修滿3學分方可畢業(yè)。其中，為了使培養(yǎng)的學生政治立場堅定，不扣錯人生的第一?？圩?，用社會主義核心價值觀指導學習實踐，學院要求每個學生在思想成長項目中必須修滿1學分，這也是為企業(yè)培養(yǎng)”工匠“奠定政治基礎(chǔ)。

”工匠精神“的培養(yǎng)評價體系是學生從入學到畢業(yè)各個環(huán)節(jié)的閉環(huán)控制系統(tǒng)，涵蓋入學教育、課堂學習、實習實踐、活動參與等節(jié)點[4]，要突出日常管理的制度化、具體實施的精細化、目標考核的定量化，讓考核起到督促學生學習實踐的作用。尤其是學生在某一方面較為欠缺時，指導教師應針對性地提醒和指導，讓抽象的“工匠精神”培養(yǎng)具體化、細節(jié)化。學院各部門應達成共識，形成合力，共同營造培育”工匠精神“的職業(yè)人氛圍。

（三）培養(yǎng)應用

“工匠精神”的培養(yǎng)評價體系從工作內(nèi)容、項目供給、評價機制等方面進行系統(tǒng)設(shè)計和整合拓展，客觀記錄、認證學生參與活動的經(jīng)歷和成果，將“工匠精神”培育蘊含于學生綜合素質(zhì)測評中，用于學生評先評優(yōu)、推薦就業(yè)，引導學生全方面提升職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)“工匠精神”與職業(yè)技能的融合，成為學校人才培養(yǎng)評估、學生綜合素質(zhì)評價、社會單位選人用人的重要依據(jù)。

安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學院采用第三方信息化平臺，科學記錄學生參與第二課堂活動動態(tài)情況，分析研判學生在職業(yè)能力塑造、職業(yè)素養(yǎng)提升、技術(shù)技能進步、工匠精神學習等方面的學習實踐成果，為推薦學生就業(yè)提供可靠數(shù)據(jù)支撐。

綜上所述，”工匠精神“的培育不是一蹴而就的，不僅需要全員、全方位、全過程參與，而且還需要運用科學系統(tǒng)的培養(yǎng)模式，多管齊下才能在學生思想政治教育中運用并發(fā)揮作用，使之從精神層面轉(zhuǎn)化為物質(zhì)層面，產(chǎn)生切實可行的行動和效果，促進學生的成熟與進步，真正成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

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