關(guān)于尋找翻轉(zhuǎn)課堂的幾個(gè)方面

李群芳 李華燦

【摘 要】文中首先從教師的邏輯思維能力和技術(shù)整合能力等兩個(gè)方面討論了利用教師個(gè)人的基本素養(yǎng)來找尋翻轉(zhuǎn)課堂的可能，然后具體指出利用課程體制本身的屬性來尋找翻轉(zhuǎn)課堂的可能。

【關(guān)鍵詞】邏輯思維能力;技術(shù)整合能力;課程體制;翻轉(zhuǎn)課堂

一、利用教師個(gè)人的基本素養(yǎng)來找尋翻轉(zhuǎn)課堂的可能

翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)不是技術(shù)，而是設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí);翻轉(zhuǎn)課堂到底有沒有生命力，短時(shí)間內(nèi)可以通過新技術(shù)來吸引眼球，較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)卻要靠學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的深度和廣度。這就要求教師具備一定的教學(xué)素養(yǎng)。教師的基本素養(yǎng)主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教師人格、教學(xué)反思等，現(xiàn)在只從教師的邏輯思維能力和技術(shù)整合能力兩方面簡(jiǎn)述。

1.增強(qiáng)邏輯思維能力，努力提高課堂教學(xué)智慧

翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于課堂活動(dòng)中的協(xié)作、探究。就像亞倫·薩姆斯所說的：如果一名教師，僅僅滿足于將課本中的知識(shí)傳授給學(xué)生，這其實(shí)很容易。然而，要將課本中的內(nèi)容精確概括出好的問題給學(xué)生，使學(xué)生來參與思考，這就很難了”。這里面實(shí)際上在說教學(xué)智慧的事情，但是教學(xué)智慧在一定程度上是來源于教師的邏輯思維能力。要想在知識(shí)更新頻繁的今天較好生存，努力發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力也就是邏輯思維能力是核心的核心，要提高學(xué)生的邏輯思維能力，教師應(yīng)該首先具備這種能力。教師的邏輯思維能力主要體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)和提出問題以及進(jìn)而展開分析概括實(shí)現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)化的邏輯方法?！鞍l(fā)現(xiàn)問題”，就是去發(fā)現(xiàn)理論內(nèi)部之間、理論與理論之間、理論與事實(shí)之間、現(xiàn)狀與設(shè)想之間在邏輯上所呈現(xiàn)出的異同點(diǎn)。上述事項(xiàng)也是教師的一項(xiàng)基本內(nèi)功，并能夠在課堂組織能力上顯現(xiàn)出來。提問的技能也可對(duì)應(yīng)六個(gè)認(rèn)知層次，有回憶、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等六種類型。

2.增強(qiáng)技術(shù)整合能力，努力提高課堂教學(xué)效率

國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的教師們始終保持著一種積極的態(tài)度，高興為有所創(chuàng)新付出更多的時(shí)間和精力，行駛教學(xué)設(shè)計(jì)者、軟件資源制作者和教學(xué)實(shí)施者等多個(gè)任務(wù)，這就使得教師必須具有較高的整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)能力。國(guó)外在線學(xué)習(xí)教育顧問Andrew Miller老師評(píng)價(jià)說：“如果你不是一個(gè)好教師，翻轉(zhuǎn)課堂不會(huì)真正確保有更好的學(xué)習(xí)成效?！焙媒處煹幕就庠隗w現(xiàn)是扎實(shí)的教學(xué)基本素養(yǎng)，這包括了分析教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置陳述教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)論轉(zhuǎn)化為教學(xué)論和教學(xué)技術(shù)，能夠靈活地應(yīng)用學(xué)習(xí)工具軟件、傳統(tǒng)閱讀材料等各種媒體開展教學(xué)。特別提醒的是，我們要注意克服的是權(quán)威、經(jīng)驗(yàn)、書本、從眾等思維定勢(shì)帶來的負(fù)面作用，著力開闊視野，打開思維疆界，平時(shí)多進(jìn)行有意識(shí)的邏輯思維訓(xùn)練，多進(jìn)行技術(shù)整合的思考，善于“發(fā)現(xiàn)問題”。只有發(fā)現(xiàn)了問題，才能提出有趣、有深度的好問題;才能對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行融合技術(shù)的規(guī)劃，以增強(qiáng)學(xué)生的參與，提高翻轉(zhuǎn)課堂“討論促進(jìn)思考和理解”的效率。

二、利用課程體制本身的屬性來尋找翻轉(zhuǎn)課堂的可能

在國(guó)內(nèi)，有學(xué)校為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，對(duì)課程表進(jìn)行了重排，實(shí)行AB課，在A課上給學(xué)生預(yù)習(xí)微視頻，進(jìn)行簡(jiǎn)單的互動(dòng)練習(xí);在B課上檢測(cè)預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)施中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)電子類設(shè)備敏感度超乎預(yù)期。由此我們也看到，要大面積地推廣翻轉(zhuǎn)課堂，就需要給予學(xué)校相應(yīng)的課程、課時(shí)編排調(diào)整的自主權(quán)。但這一點(diǎn)也是對(duì)國(guó)家課程體系乃至督導(dǎo)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)挑戰(zhàn)，可行性及可持續(xù)性是不能回避的問題。美國(guó)的課堂教學(xué)方法更多是教師自主選擇，學(xué)校在引進(jìn)某一公司的配套系列課程，就會(huì)同時(shí)引進(jìn)配套的教學(xué)資料和輔助課程，里面技術(shù)含量高，要求教師要懂技術(shù)的，當(dāng)然教育公司負(fù)責(zé)培訓(xùn)教師。具體怎么上，是老師說了算。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念倡導(dǎo)日久，然“以教為中心”教學(xué)行為卻深植在大多數(shù)教師的課堂之上。原因有二，其一，“以教為中心”的課堂也有其優(yōu)點(diǎn);其二，成長(zhǎng)于“以教為中心”模式的一線教師不了解“以學(xué)生為中心”的教學(xué)行為特征。從知道教學(xué)理念到外顯至教學(xué)行為是需要一個(gè)過程的，我們盼望這個(gè)時(shí)間越短越好。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)早期，如果能夠以團(tuán)隊(duì)研究的形式：即學(xué)校管理者、翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)專家、教研員和實(shí)驗(yàn)教師一起組織的團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行精深的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)、打造，經(jīng)驗(yàn)成熟后，再提煉出可復(fù)制可輻射的教學(xué)模式進(jìn)行推廣，相信翻轉(zhuǎn)課堂會(huì)發(fā)展得更為穩(wěn)健。

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