學(xué)校體育教育教學(xué)研究

王標(biāo)

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.04.097

摘 要：采用文獻(xiàn)資料法，研究學(xué)校體育教育邊緣化的成因。研究發(fā)現(xiàn)學(xué)校體育教育邊緣化成為了家庭、學(xué)校、國(guó)家的集體意識(shí)，在這種集體意識(shí)的權(quán)威驅(qū)使下青少年個(gè)性完全被淹沒(méi)，沒(méi)有了剩余精力怎么去進(jìn)行體育游戲，青少年個(gè)體完全處于失語(yǔ)狀態(tài)，個(gè)人意識(shí)只能依附在集體意識(shí)的權(quán)威代表家庭和學(xué)校身上，剩余的也只能是無(wú)耐。研究結(jié)果學(xué)校體育教育邊緣化是社會(huì)問(wèn)題、生育制度、招生制度、教育制度、家庭觀念等綜合作用的結(jié)果，單單的改變體育教學(xué)方法和體育教學(xué)模式等只是紙上談兵、南轅北轍，沒(méi)有找到問(wèn)題的根源就去行動(dòng)只能是緣木求魚(yú)。所以提出研究學(xué)校體育教育應(yīng)該從“教學(xué)方法、教學(xué)手段與教學(xué)模式”向“教育制度、招生制度與國(guó)家政策”轉(zhuǎn)移。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育 體育教育 體質(zhì)測(cè)試 邊緣化

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2016）02（a）-0097-03

所謂學(xué)校體育教育邊緣化，是指學(xué)校體育教育在教育系統(tǒng)內(nèi)成為非主流、非中心，被主流教育所排斥，已成為受教育者和教育者的集體意識(shí)。但是在17世紀(jì)、18世紀(jì)西方教育就把游泳、賽跑、爬山、跳躍、打獵等列為學(xué)校教育，到了19世紀(jì)英國(guó)在公立學(xué)校把橄欖球、板球和足球設(shè)為學(xué)校的主要運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，正如裴斯泰洛齊主張：“體育是教育的基礎(chǔ)和初級(jí)形式，進(jìn)行教育首先要進(jìn)行體育教育?！盵1]斯賓塞在西方教育史上認(rèn)為：“德育、智育、體育應(yīng)該作為一個(gè)統(tǒng)一完善的教育體系?！盵1]福澤諭吉提出：“健康的體魄比智力更重要，它是一切的基礎(chǔ)。”[1]現(xiàn)代體育之父托馬斯·阿諾德強(qiáng)調(diào)：“沒(méi)有身體運(yùn)動(dòng)的教育就不能成為教育?！敝袊?guó)早在先秦時(shí)就有禮、樂(lè)、書(shū)、數(shù)、射、御的教學(xué)內(nèi)容，其中御與射就是早期的學(xué)校體育教育形式。后來(lái)武術(shù)、體操成為了學(xué)校體育教育科目，統(tǒng)治階級(jí)希望通過(guò)學(xué)校體育教育為統(tǒng)治階級(jí)培養(yǎng)具有戰(zhàn)斗力的領(lǐng)導(dǎo)者，這也說(shuō)明了早期的學(xué)校體育是一種軍事訓(xùn)練，如榮祿在《請(qǐng)給武備學(xué)堂獎(jiǎng)敘折》所說(shuō)：“所學(xué)兵法、戰(zhàn)法、算法、槍法、炮法、操法等，都能洞悉竅要”[2]，這里講的是一種軍事兵操，這也是體育成為學(xué)校教育的一種歷史淵源和理由?，F(xiàn)在和平年代學(xué)校體育教育成為了一種健身強(qiáng)體的功能，已經(jīng)遠(yuǎn)離了軍事的意義。但是從1985年到2005年的全國(guó)青少年體質(zhì)健康調(diào)查發(fā)現(xiàn)“中國(guó)青少年體質(zhì)一些重要指標(biāo)正在下滑”[3]，“到了2010年大學(xué)生的體質(zhì)還在下滑”[4]。就此繼《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn)》（中發(fā)[2007]7號(hào)）頒布以來(lái)，黨的十八屆三中全會(huì)在《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決議》中再次為青少年體育工作提出重要的要求：“加強(qiáng)體育課和課余時(shí)間的體育鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康”。但是新版《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》降低了青少年鍛煉標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)20年來(lái)青少年體質(zhì)健康形式嚴(yán)峻[5]。為什么國(guó)家在提倡減負(fù)、陽(yáng)光體育、素質(zhì)教育、終身體育等觀點(diǎn)后，學(xué)生的體質(zhì)一再下滑，學(xué)校體育教育一如既往的被邊緣化？

1 家庭、學(xué)校、國(guó)家的體育教育集體意識(shí)

家庭教育是學(xué)校教育的補(bǔ)充，其中，媽媽的高度決定孩子的起點(diǎn)，爸爸的高度決定孩子的方向，家庭就是復(fù)印機(jī)，孩子就是家庭意識(shí)的復(fù)印件。家庭對(duì)于國(guó)家獨(dú)生子女政策的貫徹落實(shí)（盡管現(xiàn)在可以生二孩），使得孩子在家庭中的地位飆升。從傳統(tǒng)的“超生游擊隊(duì)”到“4-2-1家庭”，孩子的重要性可見(jiàn)有多重要。他已不是單單僅屬于親生父母的孩子了，他是幾代人的唯一希望。幼小的肩膀生下來(lái)，就肩負(fù)著成龍成鳳的任務(wù)，肉身就賦予了“龍?bào)w、鳳體”的意義。對(duì)“龍鳳”的教育自然很是重視，要上最好的學(xué)校，要找最好的老師，在學(xué)校教育的基礎(chǔ)上擴(kuò)大家庭教育的功能，延長(zhǎng)“學(xué)校教育時(shí)間”進(jìn)行課外各種“培優(yōu)、補(bǔ)優(yōu)”。從周一到周五，星期六、星期天比工作日學(xué)習(xí)的任務(wù)還有重。再看學(xué)校升學(xué)的壓力，從幼兒園到高中每個(gè)階段，每個(gè)學(xué)校無(wú)不面對(duì)著升學(xué)的壓力，因?yàn)樯龑W(xué)率就是招生率就是學(xué)校和老師生存的生命線。所以學(xué)校、老師每時(shí)每刻都不敢對(duì)學(xué)生成績(jī)有所懈怠，為了孩子也是為了自己的生存。根本就很少進(jìn)行體育鍛煉，常常體育課被其他課占用。主要的原因是因?yàn)楦鱾€(gè)階段好學(xué)校招生不考體育，其根源因?yàn)椤案呖疾豢俭w育”。而走進(jìn)大學(xué)發(fā)現(xiàn)，少了監(jiān)督和管制，而本身在高中階段沒(méi)有形成獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的一般能力，更沒(méi)有養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣和認(rèn)真對(duì)待體育的態(tài)度。突如其來(lái)的“自由”猶如“災(zāi)難”。大學(xué)的就業(yè)壓力時(shí)刻就是頭上的“緊箍咒”，20多年寒窗苦就在找工作上。拿來(lái)的體育鍛煉激情，更何況就業(yè)單位面試又不看你的體育成績(jī)。

國(guó)家對(duì)于青少年體質(zhì)下降進(jìn)行了關(guān)注，盡管在2007年中共中央領(lǐng)導(dǎo)就有關(guān)青少年體質(zhì)健康問(wèn)題提出“要爭(zhēng)強(qiáng)青少年學(xué)生的體質(zhì)，促進(jìn)青少年的健康成長(zhǎng)，是關(guān)系國(guó)家和民族未來(lái)的大事，需要全社會(huì)的關(guān)注和支持”，同年5月，國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn)》，于是中國(guó)進(jìn)行了“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”，同時(shí)制定了《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，2010年在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了“加強(qiáng)青少年體育鍛煉”，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的政策方針，于2011年實(shí)施新版的《體育與健康課標(biāo)準(zhǔn)》，2013年11月黨的十八屆三中全會(huì)上強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)學(xué)校體育教育和課外體育鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健”[7]等，這些政策要求學(xué)校體育教育也要深化改革，“只有改革，才能扭轉(zhuǎn)學(xué)校體育教育的不利局面”[8]。

在個(gè)體受教育階段，來(lái)自家庭父母、學(xué)校、老師、社會(huì)、國(guó)家等，對(duì)學(xué)校體育教育的誤識(shí)形成了對(duì)體育教育邊緣化的集體意識(shí)，淹沒(méi)了個(gè)體的個(gè)性和創(chuàng)造性，完全淪為他們的工具。而集體意識(shí)下的學(xué)校體育教育被過(guò)度工具化、形式化，學(xué)校體育教育已經(jīng)失去了教育意義，體育教育的方式“體育課”早以邊緣化，早就被教育制度、考試制度和集體意識(shí)合法的淘汰了。只不過(guò)體育課的形式還在，但實(shí)質(zhì)的功能全無(wú)。在這種情形下，進(jìn)行體質(zhì)測(cè)試，也是霧里看花、水中望月。

受教育階段的個(gè)體聽(tīng)從于家庭父母和老師，而家庭和老師迎合學(xué)校的意識(shí)，學(xué)校又只能受命于教育制度和高考招生制度，所以教育的宗旨就是“高考”。即使國(guó)家高喊教育要“減負(fù)”，提倡“陽(yáng)光體育、終身體育”，主張“素質(zhì)教育”，在“高考指揮棒”下也只能成為“口號(hào)”。學(xué)校（指大學(xué)教育一下）也是無(wú)奈，家庭只好一搏，去“迎合”學(xué)校和教育制度以及考試制度，犧牲的只是青少年個(gè)體的“身體”和“話語(yǔ)權(quán)”。我想“在過(guò)去的20年，中國(guó)青少年體質(zhì)持續(xù)下滑”[6]這一結(jié)論，家庭、學(xué)校、國(guó)家都應(yīng)該明白什么原因所致，這恰恰也是學(xué)校體育教育邊緣化的原因。正如?？滤f(shuō)：“在這個(gè)巨大的機(jī)器系統(tǒng)里，每個(gè)人無(wú)論他是施展權(quán)力者，還是被權(quán)力控制的個(gè)體，都被套在里面”，就像牧羊犬和羊一養(yǎng)，在教育制度系統(tǒng)里，教育者和受教育者亦是如此。體育教育是學(xué)校教育系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，但是，在高考的壓力下，被國(guó)家、學(xué)校、家庭固化認(rèn)為成了“純粹的體質(zhì)教育或者體能教育”完全忽略了學(xué)校體育教育的“拼搏、競(jìng)爭(zhēng)、公平、激進(jìn)、自由、智慧、超越以及成功與失敗感”等的教育功能，只看到了“技術(shù)整體、技術(shù)要領(lǐng)、技術(shù)環(huán)節(jié)、技術(shù)細(xì)節(jié)、練習(xí)方法和步驟”等，表層的體育教育功能。這完全毀滅了體育教育的完整性，以至于導(dǎo)致了學(xué)校體育教育的邊緣化，但是學(xué)校體育教育的邊緣化問(wèn)題，如果單單從體育教學(xué)手段和教學(xué)方法上改變是南轅北轍。沒(méi)能看到產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是招生制度問(wèn)題，體育教學(xué)模式、體育教學(xué)方法和手段的改革與創(chuàng)新，對(duì)于現(xiàn)在學(xué)校體育教育邊緣化，只能是治標(biāo)不治本。

2 個(gè)體的狀態(tài)：失語(yǔ)

問(wèn)題的根源來(lái)源于青少年學(xué)生，但是整個(gè)過(guò)程都沒(méi)有聽(tīng)到學(xué)生的聲音。假如學(xué)生消失了我想這一切問(wèn)題都迎刃而解了，但是現(xiàn)實(shí)是否定的。集體意識(shí)完全涵蓋了個(gè)體意識(shí)，個(gè)體失去了個(gè)性，失去了自由，沒(méi)有了剩余精力，怎么去做游戲去進(jìn)行體育鍛煉。個(gè)性的淹沒(méi)、認(rèn)同的被建構(gòu)、學(xué)校體育教育的價(jià)值理性，在外力的驅(qū)動(dòng)下演變成工具理性，在教育階段的受教育者個(gè)體身上得到了很好的展演。受教育階段的個(gè)體完全處在“自由的監(jiān)獄”里，即“高考工廠”或者“高分加工廠”。“監(jiān)獄”的全景為“家庭和學(xué)?！?，管理模式為“全程監(jiān)控”，一切與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)趨勢(shì)都在監(jiān)視之中，如李彬認(rèn)為：“河南省邯鄲市廣泰中學(xué)實(shí)行‘教師全程隨班辦公的管理模式，并且班主任通過(guò)辦公室的窗口可以零距離第一時(shí)間掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)和規(guī)律”。 受教育者“個(gè)體”淪為工具，成為家庭的“希望”“未來(lái)”以及與別人攀比、炫耀的砝碼，也成為學(xué)校的“升學(xué)率”“就業(yè)率”和老師的“獎(jiǎng)勵(lì)”等。雖然官方提出“減負(fù)”和“素質(zhì)教育”，但是，高考的門(mén)檻和錄取方式?jīng)]有改變，還是“分?jǐn)?shù)”定“學(xué)?！?，比拼的還是記憶力不是能力，所以，可以說(shuō)中國(guó)的教育還處在應(yīng)試教育層面。并且達(dá)到了極致，這時(shí)我想到了：“為了中‘狀元和‘考上大學(xué)，中國(guó)的教育發(fā)展從孔子的‘各言爾志到頭懸梁錐刺股，再到民國(guó)的‘思想自由，兼容并包以至今天‘自由的監(jiān)獄中國(guó)教育進(jìn)入了奇葩時(shí)代！”

在“應(yīng)試教育”的今天，分?jǐn)?shù)被認(rèn)為成“生命線”，原本是無(wú)生命的數(shù)字被建構(gòu)成了：父母的希望、家庭的希望、學(xué)校的升學(xué)率和生命線等，成為中國(guó)人的面子和事業(yè)，已形成中國(guó)人的集體記憶。受教育者被教育機(jī)構(gòu)加工成“高分工具”，這一點(diǎn)在衡水中學(xué)和毛坦廠中學(xué)得到了完全的演展，一個(gè)是“高分工廠”，另一個(gè)是“亞洲最大的高考加工廠”。愛(ài)因斯坦強(qiáng)調(diào)“學(xué)校的目的應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)獨(dú)立工作和獨(dú)立思考的人，應(yīng)該始終把發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力放在首位，而不應(yīng)把取得專門(mén)知識(shí)放在首位”；主雷米杰瑟姆在《圓形監(jiān)獄》里主張“社會(huì)生活中權(quán)力成為雙眼，在個(gè)體透明的地方，暢通無(wú)阻”；法國(guó)哲學(xué)家福柯在《規(guī)訓(xùn)與懲罰》中提出“注視的目光、監(jiān)視的目光，在目光的壓力下，個(gè)體建構(gòu)了自我監(jiān)禁”。我想學(xué)校教育的伊始不會(huì)是這個(gè)目的，那么是誰(shuí)篡改了他，使其淪為“監(jiān)視網(wǎng)”。那些監(jiān)視者們高高在上，有無(wú)限的權(quán)力，他們不是別人，就是家庭、學(xué)校、社會(huì)、國(guó)家等，盡管受教育者個(gè)體已經(jīng)被集體意識(shí)湮滅了思想和個(gè)性，但是他自己也是建構(gòu)者，他們也被編織進(jìn)了學(xué)校教育羅網(wǎng)的一絲一線里。集體的意識(shí)毀滅了學(xué)校教育的真諦，同時(shí)也摧毀了青少年的體質(zhì)，展演過(guò)程就是學(xué)校體育教育邊緣化形成過(guò)程。

3 結(jié)語(yǔ)

不是單純的從體育教學(xué)方法和教學(xué)模式上改革就能解決體育教育邊緣化問(wèn)題，要轉(zhuǎn)向國(guó)家政策、教育制度和招生制度上以及家庭面對(duì)買(mǎi)學(xué)區(qū)房壓力、高考升學(xué)壓力、孩子的就業(yè)壓力等社會(huì)問(wèn)題上來(lái)研究。簡(jiǎn)單的學(xué)生體質(zhì)下降問(wèn)題，看是只與體育教育有關(guān)，事實(shí)不然。體育教育邊緣化是社會(huì)問(wèn)題、生育制度、招生制度、教育制度、家庭壓力等綜合作用的結(jié)果。而改變體育教育教學(xué)方法和體育教學(xué)模式等只是紙上談兵、蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止、白費(fèi)功夫，沒(méi)有找到問(wèn)題的根源就去談改革只能是緣木求魚(yú)。好比譜寫(xiě)了一首優(yōu)美的曲子給一個(gè)聾啞人聽(tīng)，效果可見(jiàn)如何。如果你費(fèi)勁有牛二虎之力進(jìn)行改進(jìn)演出的方式和聲音的高低以及參與的樂(lè)器多少等，也是無(wú)用的。學(xué)校體育教育發(fā)展工作也應(yīng)該如此，應(yīng)該從“壓制型行政模式”向“回應(yīng)型行政模式”轉(zhuǎn)型，受教育階段的個(gè)體學(xué)校體育參與行為應(yīng)該由“工具性”向“個(gè)性”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教育從“工具理性行為”向“價(jià)值理性行為”的轉(zhuǎn)變。

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