基于CDIO 教學(xué)模式的傳播學(xué)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)改革探討

劉 彬

(江蘇警官學(xué)院，南京 210031)

0 引言

實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，成為實(shí)用型人才的重要環(huán)節(jié)。警官學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)為面向社會(huì)培養(yǎng)公安人才。因此，實(shí)踐技能的培養(yǎng)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中占有舉足輕重的地位。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的好壞直接決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。為了切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生完成學(xué)業(yè)后的工作適應(yīng)性，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革勢(shì)在必行。CDIO教學(xué)模式為實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)提供了有益的思路。CDIO教育理念是由美國(guó)麻省理工學(xué)院等四所大學(xué)歷經(jīng)四年探索研究創(chuàng)立的工程教育理念，包含：構(gòu)思(Conceive)—設(shè)計(jì)(Design)—實(shí)現(xiàn)(Implement)—運(yùn)作(Operate)，它倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)，在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，具備了個(gè)人能力之后，以項(xiàng)目組為學(xué)習(xí)單位，注重學(xué)生的實(shí)踐能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，是“做中學(xué)，學(xué)中做”原則和基于項(xiàng)目的教學(xué)模式的集中體現(xiàn)。

CDIO教育理念主要針對(duì)現(xiàn)階段理論教學(xué)和實(shí)踐脫離的問(wèn)題，探討“課堂教學(xué)+基礎(chǔ)實(shí)踐+實(shí)訓(xùn)拓展”的三段式CDIO教學(xué)模式，積極開(kāi)展實(shí)訓(xùn)研究，以期提升課程的教學(xué)效果，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一堂灌”、主體地位偏重的現(xiàn)狀，提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠端正

很多學(xué)生以獲得最終畢業(yè)學(xué)歷為自己的目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，學(xué)習(xí)方向不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不端正。學(xué)生在課堂上非常懶散，積極性和主動(dòng)性不高，很多學(xué)生上課玩手機(jī)、睡覺(jué)等情況屢見(jiàn)不鮮，這種學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量，致使一些大學(xué)生虛度四年光陰。

1.2 教師教學(xué)方法過(guò)于陳舊

當(dāng)前，大多數(shù)課程還秉持著滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，在課堂上，教師還是主體，一人唱著獨(dú)角戲，獨(dú)立支撐每門(mén)課程每一節(jié)課的全部講授任務(wù)，和學(xué)生鮮有互動(dòng)。這樣的教學(xué)模式，學(xué)生很少有參與的機(jī)會(huì)，只是坐在下面聽(tīng)課而已，壓制了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生也很難有機(jī)會(huì)把理論和實(shí)踐相結(jié)合，也不知道課程彼此間的聯(lián)系，學(xué)生很難建立知識(shí)的整體架構(gòu)和完整體系。學(xué)生一直處于非常被動(dòng)的狀態(tài)，他們既缺乏學(xué)習(xí)的熱情也沒(méi)有安排學(xué)習(xí)時(shí)間的能力。而對(duì)于教師來(lái)講，一味地在課堂上灌輸，并沒(méi)有取得預(yù)期的效果。

1.3 新技術(shù)新手段為CDIO教學(xué)模式提供了有力保障[1]

近年來(lái)，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的使用，為新的教學(xué)模式開(kāi)展提供了必要的前提準(zhǔn)備，通過(guò)信息技術(shù)，可以使學(xué)生預(yù)先在課堂外對(duì)所學(xué)知識(shí)有了一定的了解。此外，利用互聯(lián)網(wǎng)資源還可以有效地補(bǔ)充所學(xué)內(nèi)容。傳播學(xué)本來(lái)就和互聯(lián)網(wǎng)息息相關(guān)，對(duì)于傳播學(xué)的教學(xué)更有必要開(kāi)展以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為主的教學(xué)改革。

1.4 新時(shí)代對(duì)公安人才能力提出了更高的要求

公安工作是富有挑戰(zhàn)性的工作，公安民警要適應(yīng)在“聚光燈”下工作，公安民警每天要面對(duì)老百姓和媒體的監(jiān)督檢查。因此，公安院校的學(xué)生更應(yīng)該學(xué)好和用好傳播學(xué)，用其中的理論來(lái)指引日常的工作，學(xué)校在人才培養(yǎng)過(guò)程中把科學(xué)實(shí)證與人文反思相結(jié)合，把工具理性和社會(huì)批判相結(jié)合，把微觀事件的條分縷析與宏觀語(yǔ)境的準(zhǔn)確定位相結(jié)合，培養(yǎng)自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2 CDIO教學(xué)策略構(gòu)想

CDIO教育理念根植于建構(gòu)主義和認(rèn)知發(fā)展理論，通過(guò)學(xué)生“做中學(xué)”的新型培養(yǎng)模式，可以從根本上鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力。把學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)界定為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的具有競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才。在“傳播學(xué)”課程體系的構(gòu)建上，既要有導(dǎo)論性課程、傳統(tǒng)傳播學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也要結(jié)合信息化、大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)的背景，有信息化傳播學(xué)內(nèi)容以及創(chuàng)新實(shí)踐課程內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)要著眼于知識(shí)理論、個(gè)人能力和態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通協(xié)調(diào)能力以及思考解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)方法上，采用案例教學(xué)，通過(guò)對(duì)案例的分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析和思維創(chuàng)新能力。此外，還有研討、互動(dòng)式教學(xué)，對(duì)傳播現(xiàn)象、媒介事件的案例分析，以學(xué)生研討為主。

CDIO教學(xué)模式的傳播學(xué)課程建設(shè)構(gòu)想[2]：

2.1 一體化原則

利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，構(gòu)建一體化的教學(xué)環(huán)境，把對(duì)學(xué)生的知識(shí)、素養(yǎng)和能力構(gòu)建一體化，同時(shí)設(shè)計(jì)一體化的課程計(jì)劃，將學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合。

2.2 層級(jí)化原則

從基礎(chǔ)知識(shí)到基本技能再到綜合能力的運(yùn)用，CDIO使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握每一級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為每一級(jí)的學(xué)習(xí)都指明了方向，對(duì)傳播的歷史、傳播的過(guò)程、傳播的類(lèi)型再到傳播的效果的學(xué)習(xí)都有相應(yīng)的考核。

2.3 多樣化原則

CDIO的教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)多樣化，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，改變傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式，教學(xué)方法可以采用案例教學(xué)、研討、互動(dòng)式。

2.4 反饋原則

考核教學(xué)的成果必須要有一定的反饋機(jī)制，除了傳統(tǒng)的考試形式之外，對(duì)于項(xiàng)目小組的考核尤其重要，通過(guò)對(duì)小組的考核可以反映出學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，對(duì)技能的熟練程度以及綜合運(yùn)用的能力。除此之外，還應(yīng)該考核學(xué)生團(tuán)隊(duì)的合作能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力以及組織能力等。

3 CDIO教學(xué)的構(gòu)建

3.1 理論教學(xué)模塊化

將理論課教學(xué)分為主題性理論、層面性理論、基礎(chǔ)理論三大模塊[3]，主題性理論包括：控制分析、內(nèi)容分析、媒介分析、受眾分析、效果分析等；層面性理論包括，人際傳播論、群體傳播論、組織傳播論、大眾傳播論等?；A(chǔ)理論包括這些理論中的各種各樣的理論形式，如受眾研究中的社會(huì)分類(lèi)論、社會(huì)關(guān)系論、社會(huì)參與論，效果研究中的魔彈效果論、有限效果論、適度效果論、強(qiáng)效果論。分項(xiàng)目小組對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)、應(yīng)用和運(yùn)行，把知識(shí)融會(huì)貫通。

3.2 實(shí)踐教學(xué)層次化[4]

在實(shí)踐教學(xué)方式安排上，采取校內(nèi)校外相結(jié)合、課內(nèi)課外相結(jié)合和理論實(shí)踐相結(jié)合的方式，充分利用現(xiàn)有的實(shí)踐基地，利用學(xué)生實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)的經(jīng)歷，針對(duì)遇到的涉及公安輿情傳播的問(wèn)題，結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并把學(xué)習(xí)延伸到大創(chuàng)項(xiàng)目和科研訓(xùn)練上。以大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目為載體，學(xué)生在項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)實(shí)踐，緊密結(jié)合公安輿情，運(yùn)用所學(xué)的傳播學(xué)知識(shí)審視新近出現(xiàn)的傳播現(xiàn)象，洞察它們與傳統(tǒng)傳播方式、傳播手段的不同之處，了解它們的利弊，探討它們的發(fā)展趨勢(shì)。[5]力求集知識(shí)的基礎(chǔ)性與理論的前沿性、內(nèi)容的多樣性與理論的本土化、方法的操作性與知識(shí)的時(shí)代性于一身。

圖1 基于CDIO的傳播學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系

4 CDIO教學(xué)的實(shí)施

以“人內(nèi)傳播和人際傳播”這一單元為例，教學(xué)目標(biāo)是：

4.1 了解人內(nèi)傳播與人際傳播的有關(guān)理論知識(shí)，了解人內(nèi)傳播理論的相關(guān)研究，通過(guò)解讀經(jīng)典的傳播案例來(lái)拓展學(xué)生對(duì)傳播現(xiàn)象的理解能力，并以此激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的傳播理論運(yùn)用能力。

4.2 具備傳播現(xiàn)象解讀能力，這是進(jìn)一步學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程必須具備的基本能力。因此，在教學(xué)安排上，應(yīng)盡量注重學(xué)生對(duì)傳播現(xiàn)象的理論剖析，以便為今后的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

4.3 在掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的傳播才能，把西方學(xué)理放在本土問(wèn)題及其特殊現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境中進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)對(duì)“自我意識(shí)”現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行正確分析。

4.4 教學(xué)組織

(1)課程導(dǎo)入[6]。在課程開(kāi)始之前，請(qǐng)學(xué)生們觀看事先制作的微課。微課內(nèi)容包含學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)流程、任務(wù)安排、學(xué)習(xí)資源等，同學(xué)們通過(guò)觀看微課，對(duì)課程有了總體的把握，借助于其他學(xué)習(xí)資源完成前期的任務(wù)安排。

(2)課堂教學(xué)。根據(jù)CDIO理念，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)人能力、性別差異、個(gè)性差異等特點(diǎn)，對(duì)其按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的方法進(jìn)行分組，每組五人，共分十組。每組選組長(zhǎng)一名，組員按照各自不同的特點(diǎn)進(jìn)行不同的崗位分工，學(xué)生們按照所領(lǐng)到的不同任務(wù)分頭進(jìn)行準(zhǔn)備。教學(xué)實(shí)施按照構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行等四步驟進(jìn)行。

①構(gòu)思。按照微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合網(wǎng)上資源集體構(gòu)思，教師給予一定的指導(dǎo)并提供相應(yīng)的資源。

②設(shè)計(jì)。每個(gè)小組根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)。第一，根據(jù)“約哈里之窗”，設(shè)計(jì)“我是誰(shuí)”的活動(dòng)。讓小組成員能夠多側(cè)面、多角度地認(rèn)識(shí)自己，建立更健康、更正確的自我概念。透過(guò)活動(dòng)使小組成員能夠真實(shí)而真誠(chéng)地、有信心地認(rèn)識(shí)自己、肯定自己和接納自己。透過(guò)活動(dòng)，使小組成員能夠相互了解和認(rèn)識(shí)，并理解小組互動(dòng)中人際感知的益處。第二，在深刻領(lǐng)會(huì)人際傳播是真正意義上的“多媒體”傳播的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)人際傳播與自我表達(dá)活動(dòng)。

③實(shí)現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)“講一練二做三”的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，小組在整個(gè)過(guò)程中分工協(xié)作完成此項(xiàng)目，以小組匯報(bào)的形式對(duì)研究成果進(jìn)行反映。

④運(yùn)作。讓學(xué)生們充分認(rèn)識(shí)“自我意識(shí)”和“自我表達(dá)”，此環(huán)節(jié)挖掘了學(xué)生的個(gè)性和潛力，培養(yǎng)了學(xué)生們的溝通和表達(dá)能力，以此為契機(jī)，讓學(xué)生參加校內(nèi)外演講比賽、辯論賽、主持人大賽等，提高學(xué)生的自我表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此外，還邀請(qǐng)人力資源專(zhuān)家對(duì)學(xué)生展開(kāi)模擬招聘面試等活動(dòng)，讓學(xué)生們真正“認(rèn)識(shí)”自己。

4.5 反饋總結(jié)

小組按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)完成布置的相應(yīng)任務(wù)，定時(shí)上交文獻(xiàn)綜述報(bào)告、活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、小組總結(jié)報(bào)告等，在項(xiàng)目完成后，還要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行測(cè)試。教師據(jù)此進(jìn)行評(píng)判，并對(duì)小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出后續(xù)的學(xué)習(xí)規(guī)劃。

5 CDIO教學(xué)的意義

5.1 有助于學(xué)生對(duì)傳播學(xué)知識(shí)的理解和掌握

設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)活動(dòng)及其他形式的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為學(xué)生建立了認(rèn)知框架，學(xué)生需要具有這種認(rèn)知框架，才能對(duì)基本理論有更深的理解。這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)、過(guò)程和系統(tǒng)的構(gòu)建能力以及對(duì)加深知識(shí)的理解具有雙重的作用。同時(shí)使學(xué)生能在網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)大環(huán)境下構(gòu)思傳播學(xué)的應(yīng)用，在考慮內(nèi)外環(huán)境的情況下，對(duì)于傳播效果、傳播的社會(huì)動(dòng)力學(xué)、傳播中的社會(huì)互動(dòng)關(guān)系等都有一定的理解和掌握，有助于將傳播學(xué)的理論知識(shí)和公安宣傳、輿情導(dǎo)控結(jié)合起來(lái)。

5.2 有助于學(xué)生個(gè)人能力和態(tài)度的完善

課程的拓展訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，“我是誰(shuí)”活動(dòng)，使學(xué)生們有信心地認(rèn)識(shí)自己、肯定自己和接納自己；有助于培養(yǎng)學(xué)生用系統(tǒng)思維考慮問(wèn)題，每一個(gè)項(xiàng)目的研究都不是孤立的，它需要學(xué)生們既要運(yùn)用理論知識(shí)，同時(shí)又要很好地結(jié)合實(shí)踐。人際傳播就是“多媒體”傳播，認(rèn)識(shí)到傳播是多因素共同作用的結(jié)果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和批判性思維，學(xué)生們不再拘泥于書(shū)本知識(shí)，他們更愿意探索更多的未知；對(duì)于新鮮事物，他們更愿意多問(wèn)幾個(gè)為什么，對(duì)于解決的方式，他們更愿意提出更多可行的創(chuàng)新方案。

5.3 有助于學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)合作精神

五人小組的學(xué)習(xí)中，需要每個(gè)人各負(fù)其職但又必須通力合作，這些彼此之間的聯(lián)系有助于學(xué)生人際交往能力的發(fā)展。同時(shí)，項(xiàng)目的開(kāi)展，需要拓展學(xué)生的組織和領(lǐng)導(dǎo)能力，才能在小組競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)異的成績(jī)。

5.4 有助于教師角色的轉(zhuǎn)變

CDIO教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)教師在方法指導(dǎo)上的作用，教師要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)立不同的情境，依據(jù)學(xué)生的差異和教學(xué)內(nèi)容的不同進(jìn)行梯度式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，將理論知識(shí)和實(shí)踐融會(huì)貫通。同時(shí)，在學(xué)習(xí)小組中教師更多的是指導(dǎo)者的角色，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中將起到主導(dǎo)的作用。

6 結(jié)語(yǔ)

CDIO教學(xué)模式目前還在實(shí)踐摸索過(guò)程中，它也面對(duì)很多的問(wèn)題和困擾，這需要教師和學(xué)生不斷反復(fù)磨合，教學(xué)改革從來(lái)都不是一蹴而就的，需要廣大教師反復(fù)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。