幼兒園游戲活動中“師幼互動”的實踐研究

須莉

近年來，我們幼教工作者不斷嘗試以游戲為切入點開展教學，在“幼兒園以游戲為基礎”的問題上，我們幼教工作者已經(jīng)逐步認識到游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要意義，也嘗試并努力為幼兒開展各種良性的游戲。現(xiàn)在的幼兒興趣廣泛，知識豐富，好奇心強，有強烈的探究意識，對于傳統(tǒng)的以教師為主體，幼兒為客體的消極模式已經(jīng)不滿足了。雖然我們認為教師與幼兒之間的交往應該是主體之間的交往，但由于在實際的交往活動中的不平等，幼兒與教師并不能成為平等的主體。通過在游戲中建立平等、和諧的師幼關系，產(chǎn)生互動模式，使幼兒充分游戲，快樂學習，健康成長。

一、研究結(jié)果

（一）幼兒游戲中的師幼關系

在幼兒園一日活動中，必須要有充分的時間讓孩子進行游戲，角色游戲、運動游戲、結(jié)構游戲等，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點和實際經(jīng)驗及興趣，創(chuàng)設游戲的環(huán)境和材料，并在游戲過程中給予適當?shù)闹笇?，適時的介入，就能保持幼兒愉快的情緒，促進幼兒的能力和個性的全面發(fā)展。教師在游戲中，一定要注意良好的師幼關系對幼兒的積極作用。在平時教學中，我遇到的最多的是以下兩種關系：平等交流性關系和情感型關系。

（二）如何在游戲活動中構建有效的師幼互動策略

師幼互動是幼兒園教育的基本形態(tài)，它貫穿于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，是促進幼兒全面發(fā)展的關鍵因素。作為幼兒教師，我們要根據(jù)幼兒的年齡特點設計游戲活動、給每個孩子都提供展現(xiàn)自我的機會、以平等的身份與幼兒合作活動，才能構建積極有效的師幼互動。師幼互動是幼兒園教育的基本形態(tài)，它貫穿于幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，是促進幼兒全面發(fā)展的關鍵因素，也是教師內(nèi)在教育觀念、教育能力和外顯教育手段于教育行為相結(jié)合的綜合表現(xiàn)。那么，如何在游戲中構建積極有效的師幼互動呢？我認為應該做好以下幾點：

1.根據(jù)幼兒的年齡特點設計游戲活動

我們都知道，幼兒在不同的年齡段會有不同的認識，對于生活中已有的嘗試他們更為關注，比如說，小班的寶寶看到小花被，就會想到給布娃娃蓋在身上；再比如說，大班的幼兒看到小班的幼兒流鼻涕了，會學著老師或家長的樣子，拿出手帕紙幫忙擦掉鼻涕，并且還會說：“來來來，姐姐幫你擦鼻涕。”以上兩例就是幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗的模仿。因此，我們在設計游戲活動的時候一定要考慮幼兒的年齡特點。

2.給每個孩子都提供展現(xiàn)自我的機會

在同一個年齡段的孩子，能力又強有弱，但是他們歸根到底都喜歡表現(xiàn)自己，比如說中班的禮儀教育活動《借玩具》，我們設計的互動交流和安排游戲的時候要考慮到幼兒的層次水平，先提問簡單的問題，如：“同伴借給你玩具你要說什么？——謝謝！”“從同伴家走的時候要說什么呀？——再見！”通過這些簡單的問題調(diào)動能力弱的幼兒的積極性，吸引他們的注意力，拓展他們的思維，是能力弱的孩子不會無所事事，感覺自卑，相反，對能力較強的幼兒，我們要加大問題的難度，如“去同伴家借玩具時你會怎么說呀？”“如果同伴邀請你一起玩玩具你會做人么說呢？”通過這樣的問題開闊幼兒的思維空間，幫助幼兒在已有基礎上獲取更多的社交經(jīng)驗，使他們在語言表達、社交禮儀、生活習慣等多個領域都能得到很好地鍛煉。

根據(jù)幼兒的水平差距，分層次的設立問題、開展游戲，給每個孩子都創(chuàng)造一個展現(xiàn)自我的機會，讓所有孩子的思維都活躍起來，構建積極有效的師幼互動。

3.以平等的身份與幼兒合作活動

“蹲下身子跟孩子說話”，意思就是以平和的語氣與幼兒交流、以平等的身份與幼兒相處，更有親和力和感染力。在日常的教學中，我一直堅持這這個理念。

在孩子的眼中，老師是無所不能的，沒有人比老師更厲害，如果哪個孩子得到了老師的表揚，心里就樂開了花，比吃到巧克力還高興呢。在老師的眼里，幼兒是純潔的、善良的、可愛的，即使有點破壞行為也是無意識的，所謂的“調(diào)皮”，正是他們的可愛之處。在這種和諧的師幼關系中，我們選擇了“做孩子們最好的玩伴”。比如，在戶外游戲活動《蜈蚣競走》中，我主動蹲下身子做排頭，讓后面的幼兒緊緊抓著我的衣服，然后跟孩子們一起喊著“1，2；1，2；1，2；”的號子慢慢的“爬行”，一身的汗水淹沒在歡笑聲里，累，并快樂著。我的參與，調(diào)動了所有孩子的積極性，一組一組的幼兒井然有序的活動著，我們一起喊著、“爬”著、笑著，大家一起享受著活動的快樂和合作的幸福。

（三）后續(xù)思考

上述幾個案例都是幼兒引起然后由教師產(chǎn)生的師幼互動，因為是孩子自發(fā)形成的，所以互動也具有一定的教育意義，并不是教師強行將理論規(guī)則灌輸給幼兒，這也就體現(xiàn)出了幼兒在互動中與老師的平等地位，甚至更自主。剛開始，活動只是幼兒在進行，但是教師適時的介入并且與幼兒平等交流互動，教師在這次活動充當?shù)慕巧皇枪芾碚?、指揮者，更不是機械的灌輸者或傳授者。教師不是告訴幼兒該做什么，該怎么做，而是作為一個互動環(huán)境的創(chuàng)造者、交往機會的提供者、積極師幼互動的組織者、以及幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導者和促進者出現(xiàn)在活動之中。教師從幼兒的情感需要出發(fā)，而不是局限于約束紀律和簡單的傳授知識，在教師與幼兒一起游戲中，不單單只是表面的游戲，而是與幼兒更深層的互動，教師真的在參與游戲，尊重游戲，與幼兒一同在游戲中成長，我們在活動中要充分尊重幼兒的主體地位，放手讓孩子自主探索和學習，教師事先不必引導和提供指示，在幼兒尋求指導時教師才適時給予引導幫助，鼓勵幼兒自身主動的學習，來建構自己的知識儲備，教師作為一個后備，因幫助幼兒逐漸發(fā)展并逐步獨立。

我相信，只要我們在新的教育觀、兒童觀的引導下，在了解幼兒的基礎上有的放矢地對幼兒進行指導，以幼兒的眼光去看幼兒的世界，去感受幼兒的心情、態(tài)度與觀念，去優(yōu)化師幼互動過程，我們的師幼互動一定會在原有基礎上得到和諧的發(fā)展，不斷地向理想化教育境界邁進。