淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的深度教學(xué)

陳奕燦

摘要：小學(xué)作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。而小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門重點(diǎn)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生良好的思維意識(shí)以及創(chuàng)新能力具有較高的要求。隨著義務(wù)教育均衡發(fā)展的不斷踐行，小學(xué)生的全面健康發(fā)展受到了很多教育部門的普遍關(guān)注，但是縱觀目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法深入挖掘課本當(dāng)中深層次的內(nèi)容，相關(guān)知識(shí)無(wú)法得到拓展，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率相當(dāng)?shù)拖隆?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 深度學(xué)習(xí)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

半年前，筆者將一道完全陌生的題目擺在學(xué)生面前，孩子們顯得束手無(wú)策，并且有許多的抱怨“我死活做不出來(lái)”“我找不到公式”“我沒(méi)有見(jiàn)過(guò)”等等，這讓筆者很驚訝，其實(shí)孩子們之前也學(xué)習(xí)過(guò)類似的一些知識(shí)，可為什么沒(méi)有人愿意去思索，去挖掘。其實(shí)這和我之前的教學(xué)很大的關(guān)系，筆者認(rèn)真反思了自己的教學(xué)，有太多浮于表面的東西。

課堂教學(xué)缺乏整體性和系統(tǒng)性，使得學(xué)生對(duì)于教學(xué)目標(biāo)并不明確，學(xué)生抓不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，后期學(xué)習(xí)就會(huì)受到不同程度的影響。另外，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容滲透的時(shí)候，往往沒(méi)有為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，學(xué)生感受不到具體的教學(xué)情境，使得教學(xué)目標(biāo)的開展與學(xué)生的實(shí)際情況不相匹配，學(xué)生無(wú)法切實(shí)感知到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力和價(jià)值。再者，在各級(jí)考試的壓力下，為了追趕教學(xué)進(jìn)度，往往不能深入挖掘教材當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)都停留在知識(shí)的表面上，對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展產(chǎn)生了不同程度的制約。

諸多原因?qū)е铝宋覀兊男W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)僅僅浮于表面，可我們的學(xué)生將來(lái)要面臨無(wú)數(shù)的沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的難題，難道還是依舊束手無(wú)策嗎？因此從這樣的現(xiàn)狀入手，筆者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂深入學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行了一定的研究。

二、深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）知識(shí)的遷移

數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)龐大的體系，每個(gè)體系又有無(wú)數(shù)分支，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不是孤立呈現(xiàn)的，教師就是要思考新知識(shí)在哪一個(gè)舊的分支上，根據(jù)這些來(lái)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題，為接受新知做好鋪墊。例如，在執(zhí)教《三位數(shù)加三位數(shù)》的筆算加法時(shí)，很明顯這是在兩位數(shù)加兩位數(shù)的方法上進(jìn)行了整合，計(jì)算方法相同，所以我在執(zhí)教時(shí)把例題756+168拆分成了56+16和56+68來(lái)作為課前復(fù)習(xí)，讓學(xué)生做完以后闡述自己的計(jì)算方法，這兩道題也為解決新知給出了思考的途徑，在新課教學(xué)中，大膽的讓孩子們小組合作，讓孩子自己找到方法并進(jìn)行匯報(bào)，孩子們可以從中得出了正確的計(jì)算方法。

（二）合作展示性學(xué)習(xí)

有一位數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：一個(gè)人的數(shù)學(xué)能力強(qiáng)，就是能在頭腦中長(zhǎng)時(shí)間思考一個(gè)問(wèn)題。當(dāng)下我們的學(xué)生表現(xiàn)如何呢？是不是常常蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止、畏難退縮？老師們要學(xué)會(huì)等待，不要希望學(xué)生一步登天，錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，只要不放棄，這很重要。所以就需要我們教師在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造條件，在學(xué)新知時(shí)激發(fā)“矛盾”的產(chǎn)生?！懊堋笔菍W(xué)生思考的導(dǎo)火索，讓學(xué)生產(chǎn)生了挑戰(zhàn)的欲望，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。合作展示性是學(xué)習(xí)是激發(fā)學(xué)生“矛盾”的重要方式。所以我們要選擇時(shí)機(jī)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。一般來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)次數(shù)不宜過(guò)多，凡是遇到有挑戰(zhàn)性的，有一定難度的，值得探索的問(wèn)題，利用小組合作學(xué)習(xí)成效比較大。如在教學(xué)《數(shù)的整除》時(shí)，筆者出示了一個(gè)值得探索的問(wèn)題：能被2、5整除的數(shù)的特征是看這個(gè)數(shù)的末位，能被3整除的數(shù)能否只看這個(gè)數(shù)的末位呢？此問(wèn)題一出，學(xué)生們躍躍欲試，我因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生采取小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行驗(yàn)證。得出否定結(jié)論之后，我又出示了兩組數(shù)字：3、7、5，和4、3、6，讓學(xué)生任意組成幾個(gè)三位數(shù)，看它們能否被3整除。學(xué)生們計(jì)算后，有一點(diǎn)驚訝，但仍未發(fā)現(xiàn)規(guī)律，頓時(shí)眉頭緊鎖，面露難色。這時(shí)筆者趁勢(shì)激勵(lì)各組學(xué)生再次合作，大家一起出主意，想辦法。學(xué)生們立刻又活躍起來(lái)，你一言我一語(yǔ)地交流著各自的觀點(diǎn)，通過(guò)集體的智慧終于找到了能被3整除的數(shù)的特征，讓學(xué)生再一次感覺(jué)合作的力量。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑困難

疑問(wèn)是思維的開始，疑問(wèn)是創(chuàng)造的動(dòng)力。我們?cè)诿鎸?duì)學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)候，不要簡(jiǎn)單的直接給出答案，應(yīng)通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)，來(lái)促使學(xué)生自己去積極的思考。

例如，在教學(xué)重復(fù)問(wèn)題的時(shí)候，筆者通過(guò)搶凳子和猜拳的游戲，讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，并引發(fā)出學(xué)生一系列的質(zhì)疑。玩猜拳的有4人，搶凳子的3人，總?cè)藬?shù)應(yīng)該是7人呀？為什么實(shí)際數(shù)出來(lái)只有6個(gè)人？多數(shù)同學(xué)都能發(fā)現(xiàn)，有一個(gè)人既玩了猜拳游戲又玩了搶凳子游戲，他一個(gè)人扮演了兩個(gè)角色。在隨后的教學(xué)中，筆者拿出了兩個(gè)呼啦圈，請(qǐng)同學(xué)把玩過(guò)猜拳游戲的套在一起，玩過(guò)搶凳子的同學(xué)套在一起，這時(shí)候又有孩子提出質(zhì)疑：老師，玩過(guò)兩個(gè)游戲的那個(gè)同學(xué)怎么辦？他不能單獨(dú)進(jìn)任何一個(gè)呼啦圈呀？此時(shí)同學(xué)們開始了大膽的思索，探討，最終得出了答案：需要把兩個(gè)呼啦圈重疊起來(lái)，玩過(guò)兩個(gè)游戲的同學(xué)應(yīng)站在兩個(gè)呼啦圈重疊的部分。一切問(wèn)題迎刃而解。我們的課堂應(yīng)歸真，求真，創(chuàng)造有意思的課堂，吸引每一個(gè)學(xué)生參與。

（四）在練習(xí)總結(jié)階段形成數(shù)學(xué)能力

學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中把新舊知識(shí)進(jìn)行加工應(yīng)用。例如：《三位數(shù)加三位數(shù)》的這部分新授后出示同一類型1598+684的計(jì)算題再次鞏固新知，然后讓學(xué)生以小組形式討論多位數(shù)加多位數(shù)的計(jì)算方法，并和課前的復(fù)習(xí)題的計(jì)算方法對(duì)比，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生發(fā)現(xiàn)是把復(fù)習(xí)題的兩種計(jì)算方法合并就是今天的新知識(shí)的計(jì)算方法。在練習(xí)探究中先出示2589+3547的四位數(shù)加四位數(shù)讓學(xué)生討論怎么算。學(xué)生匯報(bào)后繼續(xù)追問(wèn)“五位數(shù)加五位數(shù)”“六位數(shù)加六位數(shù)呢……”學(xué)生漸漸發(fā)現(xiàn)多位數(shù)加多位數(shù)和今天學(xué)的計(jì)算方法是一樣的。學(xué)生在一次次的追問(wèn)下，知識(shí)一次一次遷移，思維逐漸發(fā)展，形成一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)是義務(wù)教育階段的一項(xiàng)重點(diǎn)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生自身的綜合素質(zhì)具有嚴(yán)格的要求。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是教會(huì)一個(gè)知識(shí)會(huì)做一道題，而是培養(yǎng)學(xué)生一種數(shù)學(xué)思維方式，形成一種提出和解決問(wèn)題的能力。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生循著這樣的數(shù)學(xué)思路去思考、實(shí)踐、探索，逐步提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐燁偉，龐敬文，鐘紹春，王偉.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的策略探究[J].中國(guó)電化教育.2014（11）。

[2]吳忠良，趙磊.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的策略探究[J].中國(guó)電化教育.2014（04）。