創(chuàng)造教育在初中數(shù)學教學中的意義

張萍

【摘要】：陶行知先生指出：“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。創(chuàng)造力是人們與生俱來的一種能力，作為教師要尊重學生的這種潛在的能力，初中學生的思維非?；钴S。在初中數(shù)學的教學中，對學生進行創(chuàng)造教育，其核心內(nèi)容是把學習的自主權(quán)交還給學生，讓學生做創(chuàng)造的主人。將“思維型”課堂引入到初中數(shù)學教學中，通過創(chuàng)造教學模式對學生的思維進行引導。有助于學生對數(shù)學知識的深化理解。本文重在研究“創(chuàng)造教育”對初中數(shù)學教學的意義進行研究。

【關(guān)鍵詞】：創(chuàng)造教育 初中數(shù)學 思維培養(yǎng)

創(chuàng)造是新世紀的主旋律，創(chuàng)造的時代呼喚創(chuàng)造的教育。初中數(shù)學作為基礎(chǔ)教育中的一門重要學科，其任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的能力，尤其是創(chuàng)造能力。

創(chuàng)造教育就是通過教育教學活動，盡快地開發(fā)每一個普通學生的創(chuàng)造力，提高其創(chuàng)造性，使得普通的學生也能夠進行創(chuàng)造活動，并不斷提高創(chuàng)造活動的質(zhì)量。依據(jù)創(chuàng)造學的原理：1.創(chuàng)造力是人人皆有的一種潛在的自然屬性；2.人們的創(chuàng)造力是可以通過科學的教育，訓練而不斷被激發(fā)出來，轉(zhuǎn)化為顯性的創(chuàng)造能力，并不斷得到提高。因而，從廣義上說，凡是有利于受教育者樹立創(chuàng)造的志向，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，激發(fā)創(chuàng)造思維，增長創(chuàng)造才干，提高創(chuàng)造素質(zhì)并開展創(chuàng)造活動而進行的教育，都可以稱為創(chuàng)造教育。

創(chuàng)造教育在初中數(shù)學教學中有十分重要的意義，在初中數(shù)學教學中進行創(chuàng)造教育，可以采用以下的方法途徑：

一、營造實現(xiàn)創(chuàng)造教育的良好氛圍：

創(chuàng)造教育與傳統(tǒng)教育截然不同。傳統(tǒng)教育強調(diào)“服從意識”，這就在很大程度上限制了學生“獨立意識”和創(chuàng)造志趣的發(fā)展。為了可以實現(xiàn)創(chuàng)造教育，教師就要在日常的教學中注意打破因循守舊、僵化單一的教學模式，避免“一言堂”的現(xiàn)象。不能用單一的思維將學生往一個模式里放。更加不要漠視學生“不是預(yù)設(shè)”的想法。教師要更多地尊重學生的主體地位，引導學生開拓思路，并善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。教師只有自身勤于鉆研，并在教學過程中能夠充分張揚學生的“個性”，才能夠真正地營造出一個寬松而充滿思維火花的課堂，也為實現(xiàn)創(chuàng)造教育營造了良好的氛圍。

例如：在學生們學習“角的平分線的性質(zhì)”時，教師講解了如下題目：

已知：如圖1，AB=AC，OB=OC，OD⊥AB，OE⊥AC，垂足分別為D，E.求證：OD=OE.

對于這道題，教師所預(yù)設(shè)的解題思路是通過連接OA（如圖2），利用SSS證明△AOB≌△AOC，從而得到∠1=∠2，然后再利用角的平分線的性質(zhì)得出OD=OE.

然而在教師講解該題時，有學生提出本題可以通過連接BC（如圖3），利用線段的垂直平分線的判定證明OA是BC的垂直平分線，然后再利用等腰三角形三線合一證明∠1=∠2，再得出OD=OE.

第二種方法是很少的學生會想到的，因而在教師的預(yù)設(shè)中，只選擇了第一種方法。但是當同樣合理的方法出現(xiàn)時，教師應(yīng)及時鼓勵，充分給予學生肯定，為他們更好地展示創(chuàng)造性思維鋪路搭橋。

二、發(fā)揮教師主導與學生主體的作用：

（一）發(fā)揮教師主導作用是培養(yǎng)創(chuàng)造性教學的根本保證

創(chuàng)造教育首先要重視發(fā)揮教師的主導作用。沒有教師的引導，學生的認識過程就可能會充滿曲折。如果學生在創(chuàng)造探索的過程中缺乏分析、比較、綜合、概括等思維活動，就不可能提高學習能力，更加談不上創(chuàng)造。因而教師在教學的過程中，必須辯證地處理好學生主體作用與教師主導作用兩者間的關(guān)系。教師要科學合理地做好學生學習的引路人，運用各種方法、手段啟發(fā)引導學生。在教學活動中，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，可以加強訓練學生的發(fā)散思維，在教學過程中采用靈活多樣的方法與途徑。

例如：，在學習了相交線與平行線以后，在一節(jié)復習課上，老師出示了一道題目：

已知：如圖4，AB平行CD，求∠A+∠F+∠C的值。

教師將這道題目呈現(xiàn)給學生，提問他們是否可以利用已學知識，運用多種方法解決問題。在教師的啟發(fā)下，學生給出了三種不同的證明方法（如圖5/6/7）。

一題多解的練習，要求學生對同一現(xiàn)象能從不同的角度去解釋，對同一問題能用不同的方法解決等。在方法展示后，教師引導學生學會歸納、總結(jié)和比較，學生的發(fā)散思維能力逐漸提高的同時，創(chuàng)造思維的能力也得到了培養(yǎng)，是一種行之有效的方法。

（二）突出學生主體地位是培養(yǎng)創(chuàng)造性教學的有效途徑

創(chuàng)造教育要突出主體性教學，即把學習的主動權(quán)還給學生，讓學生親自發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題潛在的神奇奧秘。主體性教育是實施素質(zhì)教育的核心內(nèi)涵，也是訓練、發(fā)展學生創(chuàng)造能力的根本途徑。數(shù)學是一門系統(tǒng)性很強的學科，學生已有的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗為獨立探索解決數(shù)學問題提供了可能，也為創(chuàng)造奠定了基礎(chǔ)。

例如：，在講解三角形的分類時，學生已經(jīng)了解到三角形可以根據(jù)“邊”和根據(jù)“角”兩個維度進行分類（如圖8/圖9）。

那么在學習四邊形的分類時，學生可以通過原有的認知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗來學習新的問題。他們可以試圖獨立地思考和解決問題，從邊的特殊化與角的特殊化兩個維度對四邊形進行分類（如圖10）。

這樣的教學，消除了學生的心理依賴，突出了學生的主體性，擴展了思維空間，培養(yǎng)了思維創(chuàng)造力。

三、改革課堂教學模式啟迪創(chuàng)造思維：

傳統(tǒng)的教學模式在一定程度上限制了學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。教師要善于挖掘教材的“創(chuàng)造性因素”，在一些問題的教學呈現(xiàn)時，調(diào)整教學模式。啟迪學生的創(chuàng)造思維不妨將他們從“吸收—存儲—再現(xiàn)”的學習模式中解放出來，轉(zhuǎn)向“探索—轉(zhuǎn)化—創(chuàng)造”的新型教學模式。

例如：，在進行《分式》部分的教學時，教師就不妨調(diào)整傳統(tǒng)的教學模式，變傳統(tǒng)的概念教學為學生自主教學。由于數(shù)式具有通性，教師可以引導學生分學習小組，利用課余時間對曾經(jīng)學習過的分數(shù)部分的知識進行回顧總結(jié)，并利用類比的方法對分式進行學習。這樣，在課堂上改變傳統(tǒng)老師講學生學的教學模式，把時間交還給學生。請愿意進行展示的小組上前對分式的知識進行講解，其他組進行補充與總結(jié)。

這樣的做法雖然改變了傳統(tǒng)的教學模式，但是會極大地調(diào)動起學生們學習的熱情，在“探索”——“轉(zhuǎn)化”——“創(chuàng)造”的過程中鍛煉學生的創(chuàng)造思維。

四、加強實現(xiàn)創(chuàng)造教育的實踐活動：

數(shù)學的學習不僅應(yīng)該有廣泛的思維空間，更加應(yīng)該有廣泛的實踐空間。為此，教師應(yīng)注意多組織一些生動有趣的實踐活動。讓學生在實踐活動中用心總結(jié)學習的方法與規(guī)律。數(shù)學的教學是完全可以將學生的學習范圍延伸到他們的社會生活中的。

例如：，帶領(lǐng)學生利用相似三角形的知識來測量天安門廣場國旗桿的高度。利用“最短路徑問題”來設(shè)計學校附近小花園的修路方案設(shè)計?；蛘呓M織學生參加各種與數(shù)學有關(guān)的知識競賽。

這些數(shù)學實踐活動，都是對學生數(shù)學學習興趣以及創(chuàng)造意識的有益培養(yǎng)；為學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)提供助力。

總之，培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)造思維是全方位的教育，也是以影響人的思維為目的的深刻的教育。

創(chuàng)造教育在初中數(shù)學教學中具有重要的意義。而這要求教育者打破自身思維的條條框框，優(yōu)化觀念、提高悟性，從根本上把握創(chuàng)造教育實質(zhì)。更好地體現(xiàn)數(shù)學教育的“深”與“廣”，為創(chuàng)造而教，助力學生形成創(chuàng)造思維。

參考文獻：

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