小學(xué)高段語文群文閱讀教學(xué)初探

胡小燕

一、群文閱讀有什么意義

（一）增加閱讀量

群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中能閱讀三篇以上的文章，有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）提高閱讀速度

群文閱讀教學(xué)，一節(jié)課中要求學(xué)生閱讀多篇文章，這就讓學(xué)生的閱讀速度得到了切實(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的閱讀能力

（三）激發(fā)閱讀興趣

群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中閱讀多篇文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學(xué)生忙著進(jìn)行看書、思考、陳述、傾聽等語文實(shí)踐，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人，閱讀興趣也在大幅提升。

（四）豐富閱讀方式

群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中閱讀多篇文章，不僅加大了學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，關(guān)注略讀、默讀方法的指導(dǎo)，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（五）養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，大力倡導(dǎo)群文閱讀的目的，就在于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣是在一定條件下經(jīng)常地完成閱讀行動的需要，它使閱讀者遵循一定的閱讀方法形成閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，既有閱讀本身的意義，也有教育的意義。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個性化行為，在閱讀教學(xué)中教師要積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生自己主動參與閱讀實(shí)踐，自己去積極感受思考，在積極的思考和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，從中汲取營養(yǎng)。

群文閱讀猶如課內(nèi)外閱讀的橋梁，能有效地銜接學(xué)生的課內(nèi)外閱讀。積極倡導(dǎo)群文閱讀教學(xué)，可以更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的習(xí)得和良好的閱讀習(xí)慣的形成，從而更有效地提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

（六）提升閱讀能力

國內(nèi)外的實(shí)踐證明：閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)，閱讀力就是學(xué)習(xí)力。群文閱讀，要求學(xué)生圍繞一個議題進(jìn)行多篇閱讀，這樣學(xué)生在大量的語言信息中自主學(xué)習(xí)，在自主中學(xué)會比較、學(xué)會辨析、學(xué)會梳理、學(xué)會歸納、學(xué)會表達(dá)，從而習(xí)得一定的閱讀方法、建構(gòu)一定的知識體系，提升閱讀的能力。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的影響深遠(yuǎn)

（二）群文閱讀課堂教學(xué)效果還有待提高

1.小學(xué)語文群文閱讀實(shí)質(zhì)上就是利用有限的時間對多個相關(guān)性比較強(qiáng)的文章進(jìn)行一條線閱讀的過程，對于教師只講解典型文章中的重難點(diǎn)知識，而剩下的相關(guān)性文章則由學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，學(xué)習(xí)里面的有用知識，這雖然提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但對于學(xué)習(xí)的具體知識應(yīng)用能力培養(yǎng)并沒有太多的幫助，而且部分教師在進(jìn)行多個關(guān)聯(lián)文本串聯(lián)時出現(xiàn)胡亂組合的現(xiàn)象，導(dǎo)致群文閱讀組合達(dá)不到群文閱讀教學(xué)要求，徒增學(xué)生負(fù)擔(dān)，影響群文閱讀課堂教學(xué)效果。

2.進(jìn)行群文閱讀課堂教學(xué)時，教師并沒有提前對學(xué)生的語文閱讀認(rèn)知能力、閱讀能力及應(yīng)用能力等進(jìn)行了解，導(dǎo)致所選的群文閱讀主題與學(xué)生實(shí)際相背離，不但提不起學(xué)生的閱讀興趣，還限制了學(xué)生的語文閱讀思維，使群文閱讀課堂教學(xué)達(dá)不到想要的效果。另外教師不根據(jù)學(xué)生閱讀能力水平進(jìn)行群文閱讀文本組合，使學(xué)生因閱讀能力和水平達(dá)不到要求導(dǎo)致難以閱讀和理解多篇文章，打擊了學(xué)生的群文閱讀信心，進(jìn)而給群文閱讀帶來了不利影響。

3.進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時教師還要注意時間的合理性安排，需要閱讀上的環(huán)環(huán)相扣，以保證閱讀的嚴(yán)謹(jǐn)性。

三、強(qiáng)化小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀模式

第一，教師要深刻認(rèn)識到在新課改背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文綜合能力、應(yīng)用能力及語文成績，而不是簡單理論知識水平提高；第二，教師要積極轉(zhuǎn)變自己的“教師主體地位及成績最優(yōu)”教學(xué)觀念，因?yàn)檎n堂中如果教師處于主體地位，學(xué)生則會處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重打擊學(xué)生的群文閱讀學(xué)習(xí)興趣及自覺性，成績優(yōu)化的雞血理念也會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)高分低能的不良現(xiàn)象，不利于學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)及語文綜合能力提高；第三，教師要提高對學(xué)閱讀興趣的重視，并將提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的重要理念，以提高學(xué)生的群文閱讀興趣及積極主動性。

（二）堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”原則

第一，教師要基于學(xué)生的角度，進(jìn)行群文閱讀主題的確定，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際閱讀能力及水平，確定群文閱讀文章數(shù)量及難度；第二，要將先進(jìn)的教學(xué)方法及模式應(yīng)用群文閱讀課堂教學(xué)中，以增加群文閱讀教學(xué)的趣味性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的群文閱讀興趣和積極主動性。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時加深學(xué)生對閱讀中重難點(diǎn)知識的記憶，進(jìn)而提高群文閱讀教學(xué)效果。

（三）注重課后的反思

第一，教師進(jìn)行課后反思時要多和學(xué)生進(jìn)行及時有效的溝通和交流，并聽取學(xué)生對教學(xué)的意見，完善自己的教學(xué)方法和提高群文閱讀課堂教學(xué)效率；第二，教師要積極邀請其他語文教師到課堂上聽課，并在課后吸取其他教師提出的意見；第三，教師在課后要積極地進(jìn)行自我評價，以及時發(fā)現(xiàn)不足并改進(jìn)。

四、實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該怎么做？

第一步是“主題回顧”。

第二步是“閱讀概覽”。

第三步是“片段分享”。

第四步是“精彩賞析”。一是著眼于對作品的整體把握；二是產(chǎn)生于學(xué)生的認(rèn)知沖突或矛盾點(diǎn)；三是來源于作品的文體特征和作家的表達(dá)風(fēng)格；四是能夠鏈接學(xué)生的生活和感情世界。

第五步是“主題拓展”。

閱讀是一輩子的事情，是一種長期的沒有終點(diǎn)與止境的“自我教育”。因此，我們應(yīng)該上好閱讀課，給學(xué)生一把打開閱讀之門的鑰匙。愛上閱讀課，讓閱讀成為一種習(xí)慣、一種愉悅、一種享受、一種境界。

群文閱讀教學(xué)作為一個教學(xué)新生事物，要達(dá)到它預(yù)期的教學(xué)效果，不只需要老師不斷地更新的教學(xué)理念，還要有更高的教學(xué)策略。我們心里有了群文閱讀，不代表可以完全自由地教學(xué)，再高再遠(yuǎn)的風(fēng)箏也需要拉線才能掌控，教學(xué)也一樣。群文閱讀既要達(dá)到課標(biāo)要求，又要學(xué)生輕松自由地學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)策略就像教學(xué)的風(fēng)箏線，決定著教學(xué)的效果。