瓦解好動(dòng)聯(lián)盟的教育策略

黃燕

一、在園日常表現(xiàn)

浩浩（小名）和俊逸是我們班個(gè)頭最小的孩子，也是讓老師頭疼的孩子。

1.晨間接待

相對(duì)于浩浩入園情況，俊逸卻每天能主動(dòng)進(jìn)入班級(jí)，和家長(zhǎng)道別。

2.晨間活動(dòng)

收玩具時(shí)，所有孩子都在積極把玩具撿到籃子里面，他們倆也會(huì)積極整理玩具，不過他們是撿玩具打仗。

3.早操活動(dòng)

浩浩和俊逸倆早操活動(dòng)也不聽老師指揮，在操場(chǎng)上想跑去哪一隊(duì)站著就跑去哪隊(duì)，就算老師大聲叫他們名字他們就像沒有聽見似的，一般情況下保育老師都是站在他們兩個(gè)中間，預(yù)防他們想跑時(shí)左右手能拉著他們……。

4.飲水活動(dòng)

浩浩是個(gè)不愿安靜坐下休息的，一個(gè)人偷偷地鉆到桌子下面去拍拍這個(gè)小朋友腳，敲敲那個(gè)小朋友底腿，或在教室里各區(qū)域里摸摸這個(gè)捏捏那里，隔著老遠(yuǎn)距離挑釁俊逸，開始他們的追逐打鬧游戲……

5.集中活動(dòng)

集中活動(dòng)對(duì)他們來說是最無趣的一件事情，每次老師在組織小朋友們一起游戲時(shí)，他們一會(huì)打這個(gè)，一會(huì)推那個(gè)，還能帶動(dòng)其他小朋友一起追逐；

6.戶外活動(dòng)

浩浩和俊逸倆應(yīng)該是最喜歡戶外活動(dòng)的，俊逸是一個(gè)不愿意自己動(dòng)手的孩子，連書包也懶得提過來，就站在老師面前；他們有意識(shí)來排隊(duì)，經(jīng)常在排隊(duì)時(shí)推擠同伴，沒有目的地亂跑、橫沖直闖（經(jīng)常摔倒）。

觀察發(fā)現(xiàn)（一）：

浩浩還經(jīng)常一個(gè)人自己念叨著什么、不與其他小朋友交流。飯量很小，喜歡搶別人玩具，別人反抗不給時(shí)他就打人，看到別人做的手工很漂亮就會(huì)搶，別人把東西搶回來時(shí)他寧愿把其撕掉也不還給小朋友。

觀察發(fā)現(xiàn)（二）：

俊逸也是個(gè)坐不住的孩子，特別好動(dòng)，喜歡推擠同伴你，追逐嬉戲、打鬧，在與老師平視交流時(shí)同樣不敢直視老師眼睛，然后小手摸這里摸哪里。當(dāng)犯錯(cuò)老師告訴他“這樣做是錯(cuò)的！為什么不能這樣做時(shí)……”馬上反問他這樣做對(duì)不對(duì)時(shí)？他就一臉茫然的望著你，好像剛剛發(fā)生的什么事情與他無關(guān)。

二、家庭調(diào)查情況

浩浩來我們班前已經(jīng)在私立幼兒園上過半年幼兒園，父母30歲左右，與爺爺、奶奶同住，俊逸父親從事快遞員工作，媽媽是售貨員，每天早出晚歸，孩子由姨婆照顧，孩子屬于放養(yǎng)型，在小區(qū)內(nèi)摸爬滾打慣了，每次打人后媽媽習(xí)慣性要求孩子給被打孩子道歉；在俊逸認(rèn)知中根生蒂固的認(rèn)為他打人是可以原諒的，家長(zhǎng)抱著“長(zhǎng)大就好了”的信念。完全忽略了孩子探索身邊周圍世界的正確需求，沒有及時(shí)制止孩子，鄭重告訴他“不能打人”“打人是不好的行為”。

三、原因分析

浩浩和俊逸的行為障礙，表現(xiàn)為注意不能集中或不能持久，傾聽不專心，老師布置的任務(wù)難以完成，被動(dòng)注意卻亢進(jìn)，容易被外界分心，隨境轉(zhuǎn)移和被感興趣的玩具或游戲所吸引。其次，他們倆還表現(xiàn)出做事情有頭無尾，雜亂無章，集中活動(dòng)中做小動(dòng)作，喜歡東張西望，戶外活動(dòng)就象脫僵的野馬，狂奔亂跑，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)性內(nèi)容不敢興趣。

四、教育對(duì)策

1.培養(yǎng)孩子良好的情緒和情感（聽要求）

關(guān)注情感在于傳遞言語(yǔ)和行為時(shí)讓孩子感到自己被關(guān)心、呵護(hù)、尊重、和被信任，從而在內(nèi)心里接受你、認(rèn)可你、繼而喜歡你。

通過長(zhǎng)期觀察，發(fā)現(xiàn)孩子的變化，我也感嘆……也許是老師還沒有真正走進(jìn)孩子的心理，或許孩子在心理上還沒有接受老師，在活動(dòng)中，孩子可能擔(dān)心自己完不成任務(wù)，害怕失敗沒有勇氣表現(xiàn)自己，因此，自顧自的想怎么玩就怎么玩！

2.得到同伴尊重、樹立幼兒自信心

很多時(shí)候，孩子無能是在學(xué)習(xí)、還是觀察過程中，不論在哪個(gè)階段、不論是有意還是無意，只要他有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，都要及時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定。抓住每一次教育契機(jī)，讓×俊逸感到小朋友需要他，大家尊重他，喜歡他，使他逐漸有了與同伴友好交往的愿望和自信心。

3.家園親密合作

浩浩和俊逸前期的表現(xiàn)，我看在眼里，也急在心里，要想他們逐漸安靜起來、不打人、不追逐，能按照老師日常要求做，僅僅在幼兒園教育是不夠的，因此，必須家園緊密合作，才能達(dá)到家園共育的目的。于是，我采取走家訪方式，先探究清楚孩子家庭人員情況，了解孩子在家的行為習(xí)慣，了解父母對(duì)孩子教育的觀念等。通過與家長(zhǎng)交流，清楚所有家長(zhǎng)對(duì)孩子以后成長(zhǎng)規(guī)劃，提出孩子現(xiàn)今存在的問題，幫助家長(zhǎng)分析問題，教家長(zhǎng)如何規(guī)范自身存在的行為習(xí)慣，制定解決問題的策略。

4.讓孩子親身體驗(yàn)與同伴交往的快樂

經(jīng)過一段時(shí)間觀察，我嘗試有意識(shí)地多組織，創(chuàng)設(shè)一些能引起幼兒注意的活動(dòng)，讓浩浩和俊逸更多、更清晰地觀察、深切感受到小朋友們交流和交往、親自體驗(yàn)活動(dòng)過程中的快樂。

5.同游戲，促進(jìn)步

從觀察到浩浩和俊逸愿意參與集體活動(dòng)那刻開始我就告訴自己“我不會(huì)放棄這倆個(gè)孩子?！睘榱俗屗聛戆察o傾聽，我利用每天晨間時(shí)間故意安排他們坐在一起陪他們玩桌面玩具，引導(dǎo)他們正確的玩耍，時(shí)刻關(guān)注他倆是否離開座位、打鬧等情況。

四、效果

浩浩入園一年，經(jīng)過教師和家長(zhǎng)的共同努力，克服了與媽媽分離焦慮，每天能主動(dòng)進(jìn)教室，主動(dòng)問老師好，能在自己座位上坐上5-8分鐘，偶爾爬在地上玩，與俊逸追逐打鬧的次數(shù)越來越少了，游戲時(shí)幾乎不推擠同伴了。

俊逸這學(xué)期進(jìn)步較大，基本克服上課時(shí)注意力不集中地情況，情緒快樂，個(gè)頭長(zhǎng)高了許多，體重也增加了，能主動(dòng)地與同伴游戲，雖然他與同伴玩游戲規(guī)則意識(shí)較薄弱、但也能用簡(jiǎn)單正確的方式交往，前段時(shí)間還和小朋友一起參加“重陽(yáng)節(jié)”表演，語(yǔ)言表達(dá)能力也提升了不少，敢給小朋友講故事里。找浩浩追逐打鬧的次數(shù)也減少了很多，入廁時(shí)已經(jīng)不推擠同伴了，還特喜歡幫助老師打掃衛(wèi)生。

其實(shí)，每個(gè)兒童的發(fā)展都存在個(gè)體差異性、特殊性，孩子各方面發(fā)展的水平也參差不齊、千差萬別。但是，后天的環(huán)境也是可以改變的，我們應(yīng)該努力為孩子創(chuàng)造條件，擴(kuò)展孩子的生活范圍，使孩子在生活和社會(huì)認(rèn)識(shí)過程中運(yùn)用自己的適當(dāng)?shù)姆绞饺ソ煌么龠M(jìn)孩子社會(huì)認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)能力的發(fā)展。對(duì)有一定好動(dòng)的孩子，家長(zhǎng)和老師要付出更多的耐心與愛心。這樣我們的孩子才會(huì)有一個(gè)美好的未來。