“群文閱讀”意義和策略淺析

陳世偉

一、在教學(xué)實(shí)踐中群文閱讀所帶來的變革

1.群文閱讀拓展了學(xué)生閱讀的數(shù)量，讓學(xué)生讀得更多

現(xiàn)在的學(xué)生由于資訊模式的改變，回到家更多的是喜歡看電視，玩手機(jī)，不愿意看書，更多的課余知識是由電子產(chǎn)品所帶來的。所以作為語文教師，首先就是要讓學(xué)生回到讀書上來，讓學(xué)生有書可讀。所以群文閱讀既給學(xué)生帶來了閱讀的樂趣，又帶來了更多的可讀之文。例如四年級第一單元，學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文，領(lǐng)略了錢塘江大潮的壯觀，火山云的神奇，四季的不同風(fēng)光之余，給學(xué)生帶來了《游孟姜女廟》等五篇文章，讓學(xué)生體會(huì)不同的寫景文章中所帶來的不同的“路”。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準(zhǔn)備。

2.提高閱讀的效率，讓學(xué)生讀得更快

群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，就能提高學(xué)生的閱讀效率，提高學(xué)生快速閱讀的能力，提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。使得學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的側(cè)重點(diǎn)、詳略得當(dāng)，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平。

3.明確閱讀的主體，讓學(xué)生讀得快樂

閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn)也是在于提高學(xué)生的閱讀水平。以前的教學(xué)模式中，存在著以教師講授為主，學(xué)生傾聽的教學(xué)方式。教師只是把自身的閱讀方法、閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)告學(xué)生，讓學(xué)生去模仿，并沒有切實(shí)的讓學(xué)生去閱讀，掌握閱讀的技巧和方法、體驗(yàn)閱讀的樂趣。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，改變教師為主體的“填鴨式”課堂教學(xué)模式，學(xué)生忙著進(jìn)行看書、思考、陳述、傾聽等語文實(shí)踐，真正成為閱讀學(xué)習(xí)的主人。提高學(xué)生的閱讀積極性。

4.多種閱讀方式，讓學(xué)生讀得更深

群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，關(guān)注略讀、默讀方法的指導(dǎo)，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 群文閱讀教材里面文章體裁各異，古今兼收，中西合璧?？扇何凝R讀、可群文共賞，或精讀“一”帶其“三”，異中求同，同中尋異。在不同的文章中或賞析語言，或理解含義，或體驗(yàn)情感，或領(lǐng)悟“表達(dá)”。使得學(xué)生獲得多種多樣的閱讀體驗(yàn)。不僅僅得到閱讀能力的提高，更有人文情感的升華。

二、群文閱讀的策略

在目前的教學(xué)實(shí)踐中，完成一篇教材中的課文的教學(xué)大致需要兩至三課時(shí)，這種教學(xué)方式阻礙了學(xué)生閱讀效率的提升，而如果采取群文閱讀的方式，略讀完5篇文章僅需一個(gè)課時(shí)，這無疑大大提升了閱讀的速度和效率。在積累了閱讀量、提升了閱讀速度的同時(shí)，還有利于學(xué)生綜合分析能力和邏輯思維能力的提高，更好的提高的學(xué)生的閱讀水平和綜合素養(yǎng)。在小學(xué)語文課堂中開展群文閱讀可采用以下幾個(gè)方面的教學(xué)策略。

（一）結(jié)合閱讀風(fēng)向標(biāo)，展開自學(xué)

在闕文閱讀時(shí)，結(jié)合每單元的閱讀風(fēng)向標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)略讀和默讀的閱讀策略，找出文章的關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。在讀后進(jìn)行交流活動(dòng)能幫助學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，同時(shí)還能推動(dòng)學(xué)生間的交流，將自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來。在交流過程中，使得學(xué)生、作者、教者的心靈火花進(jìn)行碰撞，讓孩子走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界，從而體會(huì)人物的思想感情，使文章的主題得以升華。

例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇課文后，補(bǔ)充《鼎湖山聽泉》《賞菊獅子林》這兩篇文章，并設(shè)問：這3篇文章有哪些共同點(diǎn)？你更喜歡哪一篇？為什么？然后小組交流理由的答案和讀后的感受，從而讓學(xué)生對移步換景，定點(diǎn)觀察有更深入的體會(huì)。

（二）結(jié)合教材，深化單元主題

群文閱讀是單元學(xué)習(xí)的延伸，所以群文閱讀的目的在于幫助學(xué)生提高概括分析能力，這一環(huán)節(jié)還將理論與實(shí)際相結(jié)合，真正做到了以學(xué)生為本，突顯學(xué)生的主體作用。當(dāng)前的語文教學(xué)模式較為枯燥，教師一味地講，學(xué)生一味地聽，對課文的講解占用了課堂的大部分時(shí)間，而留給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間卻較少。在閱讀完文章之后，教師提問、學(xué)生回答這樣被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。開展群文閱讀的優(yōu)勢在于，多篇文章內(nèi)容不同，風(fēng)格各異，卻有某種相通之處，這能最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在閱讀的過程中學(xué)會(huì)深思、陳述和傾聽。學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高。

例如，在學(xué)習(xí)《樹葉都是綠色的嗎》這篇文章時(shí)，要求學(xué)生對同一單元的《神奇的機(jī)器人》和《在機(jī)器人城》這兩篇文章進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生概括和分析本單元的主題，并向?qū)W生提問在課外是否讀過相同類型的文章，自己讀過的文章和課文之間存在什么區(qū)別和聯(lián)系。

（三）拓展閱讀，對主題進(jìn)行升華

閱讀也需要講究效率，閱讀的策略可以分為精讀、略讀、瀏覽等幾種，當(dāng)前的小學(xué)語文教育大多注重精讀能力的培養(yǎng)，卻忽視了對學(xué)生略讀能力的培養(yǎng)。群文閱讀通過對多篇文章進(jìn)行比較分析、綜合歸納等多種手段的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生綜合使用各種閱讀策略，提升閱讀能力。

例如，s版四年級上冊第三單元的主題是“童趣”，在課堂上引領(lǐng)學(xué)生在對課本中的3篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，開發(fā)拓展了3篇文章——《我跟祖父學(xué)詩》《兩個(gè)“水鬼”》《老師，你上當(dāng)了！》，要求學(xué)生對這幾篇文章深刻體悟，因?yàn)檫@幾篇文章內(nèi)容豐富，風(fēng)格各一，從不同的角度體現(xiàn)了“童趣”這一主題，體現(xiàn)了童年生活的快樂和精彩。

總之，要提升學(xué)生的閱讀能力，就得讓學(xué)生進(jìn)行大量閱讀。群文閱讀就是讓學(xué)生在課堂上多讀，從而掌握多種多樣的實(shí)用閱讀策略。這也為小學(xué)語文閱讀創(chuàng)造新的教學(xué)空間，提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力，既能滿足課標(biāo)要求，又會(huì)為學(xué)生全面提高綜合素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)也是對學(xué)生知識的拓展，生活體驗(yàn)的有益補(bǔ)充，更是對學(xué)生的情感的熏陶，道德的提升。通過群文閱讀，讓學(xué)生更進(jìn)一步的認(rèn)識到“開卷有益”的道理。