小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及其解決策略

歐慶華

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方式，相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式具有眾多優(yōu)勢。其不僅可以使學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，形成組內(nèi)互相激勵、互相進(jìn)步的學(xué)習(xí)局面，營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，還可以提高課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）小組合作學(xué)習(xí)停留在初始階段

小組合作學(xué)習(xí)就是把一個班級的學(xué)生分為幾個小組，在小組內(nèi)合作完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。但是，在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)過程中，部分教師沒有深刻認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)的深刻意義，導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)仍然停留在表面階段，即單純的為了合作而“合作”。例如，在某堂數(shù)學(xué)課上，教師采取小組合作學(xué)習(xí)的形式在組內(nèi)學(xué)習(xí)“找規(guī)律”這一知識點(diǎn)，教師讓學(xué)生們在自己的作業(yè)紙上畫出具有規(guī)律性的圖案，大多數(shù)學(xué)生通過思考都能夠完成。在這時，教師便認(rèn)為合作學(xué)習(xí)已經(jīng)完成可以進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，但這種形式下小組內(nèi)的交流十分少，組內(nèi)學(xué)生之間沒有發(fā)生相互的研究討論，仍然處于單獨(dú)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，與合作學(xué)習(xí)沒有任何關(guān)聯(lián)，沒有發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)真正的優(yōu)勢。

（二）成績好的學(xué)生積極參與，成績差的學(xué)生參與討論的次數(shù)較少

在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，由于組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績存在差異，學(xué)習(xí)好的同學(xué)可能在組內(nèi)學(xué)習(xí)中承擔(dān)了大部分的任務(wù)，而學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生則盲目的聽從優(yōu)秀學(xué)生的講解，形成了優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)主力的學(xué)習(xí)局面。另外，由于組內(nèi)學(xué)生性格差異的使然，有的學(xué)生思維敏捷，語言表達(dá)能力強(qiáng)，這給了其在小組發(fā)言上很大的支持，而有的則學(xué)生性格內(nèi)向，不善表達(dá)，在組內(nèi)學(xué)習(xí)中對發(fā)言有著抗拒的心理。這兩種情況長期下去會導(dǎo)致有些學(xué)生得不到自身獨(dú)立思考的機(jī)會，盲目聽從優(yōu)秀學(xué)生的講解，其學(xué)習(xí)質(zhì)量往往比在傳統(tǒng)教學(xué)方式下的質(zhì)量還低。

（三）小組合作學(xué)習(xí)時間不足

在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師應(yīng)該給學(xué)生留出足夠的時間供學(xué)生思考。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師在布置題目之后，留給學(xué)生組內(nèi)思考討論的時間普遍較少，常常導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)剛剛討論到要點(diǎn)處，教師便宣布結(jié)束。長期以往下去，這樣的學(xué)習(xí)方式非但難以達(dá)到理想的效果，而且會嚴(yán)重降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成在學(xué)習(xí)上得過且過的不良習(xí)慣。

（四）教師參與度低

在小學(xué)階段，由于學(xué)生年紀(jì)普遍較小，意志力比較薄弱，如果缺乏教師的監(jiān)控，小組合作學(xué)習(xí)很可能流于形式。因此，在小組合作學(xué)習(xí)時，教師積極參與到學(xué)生之間的討論中去，及時了解學(xué)生的動態(tài)。但是在實(shí)際情況中，學(xué)生在一旁熱熱烈烈的討論，教師往往在講臺上思索著自己的事情教師沒有參與到交流中去。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在問題的解決措施

（一）建立行之有效的小組學(xué)習(xí)規(guī)則

教師要根據(jù)班級實(shí)際情況建立一套行之有效的小組學(xué)習(xí)規(guī)則，這是保障學(xué)生高質(zhì)量的開展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是解決組內(nèi)學(xué)習(xí)存在問題的有效辦法。為此，我認(rèn)為班級內(nèi)小組學(xué)習(xí)規(guī)則應(yīng)當(dāng)包括以下幾條：

1.高質(zhì)量的小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是合理分組

教師要避免學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生集中分在一個小組的情況，要保證每個小組既有優(yōu)秀生，又有學(xué)困生的良好結(jié)構(gòu)，形成學(xué)優(yōu)生帶學(xué)困生，促進(jìn)班級整體小組學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

2.合理分工，各盡其責(zé)

在合理分組的基礎(chǔ)上，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，小組內(nèi)要合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，難度較高的部分交給學(xué)優(yōu)生講解，鼓勵其再接再厲；難度較小的交給學(xué)困生講解，激勵其學(xué)習(xí)自信心，避免組內(nèi)學(xué)生出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)的情況。通過小組合作，確保每個學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中，爭取在最短的時間內(nèi)完成教師布置的任務(wù)。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣包括三點(diǎn)：首先，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，不能盲目的相信學(xué)優(yōu)生的講解，要有自己獨(dú)特的見解；其次，要培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言的習(xí)慣，不能因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)成績差和性格內(nèi)向等情況便羞于提出自己的見解；最后，要培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽他人見解的習(xí)慣。

（二）積極鼓勵學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性

注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。在日常教學(xué)過程中，教師往往只注重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，卻忽略了學(xué)習(xí)過程的評價對學(xué)生而言同樣重要。例如，教師要在學(xué)習(xí)過程中，針對不同成績階段的學(xué)生給予不同的評價，同時引導(dǎo)學(xué)生樹立好自己的需要達(dá)到的目標(biāo)。同時，針對學(xué)習(xí)成果的評價，對成績好的學(xué)生要給與肯定，鼓勵其再接再厲，再創(chuàng)新高，對成績較差的學(xué)生，要幫助其分析原因，找出解決措施，鼓勵其刻苦努力，爭取下次取得好成績。

（三）教師積極參與到課堂討論中去對小組學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控

教師的調(diào)控是高效的小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要積極參與進(jìn)來，充當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)的調(diào)控者和合作者，使學(xué)生具有濃烈的親熱感，而不是高高在上的監(jiān)控者，與學(xué)生保持距離。例如，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師允許學(xué)生對同一個問題具有不同的看法，鼓勵學(xué)生進(jìn)行辯論，但是要控制在一定的范圍內(nèi)，不能因?yàn)榧ち业臓幷撌剐〗M成員之間產(chǎn)生隔閡；再比如，小組成員碰到不能解答出來的問題時，教師可以組織多個小組共同討論，而不是將這一難題局限在一個小組，通過共同討論仍然不能解決的問題，再由教師為學(xué)生們講解。

三、總結(jié)：

小組合作學(xué)習(xí)除了上述存在的這些問題，隨著小組合作學(xué)習(xí)的不斷深入推進(jìn)，還會出現(xiàn)各種各樣的問題，這就需要廣大人民教師深入的研究，發(fā)現(xiàn)解決措施，為學(xué)生長久健康學(xué)習(xí)奠定堅持的基礎(chǔ)。