言語(yǔ)生命，在思考中前行

黃夏霏

一、激趣，眾里尋她千百度

習(xí)作是一種展現(xiàn)生命，反映生活，與人交流的活動(dòng)。它應(yīng)該像花兒需要陽(yáng)光，魚(yú)兒需要海洋，我們需要愛(ài)一樣成為孩子們的向往而不是負(fù)擔(dān)，因此樂(lè)于表達(dá)一直是我們追求的習(xí)作理想境界。

孩子剛剛進(jìn)入一年級(jí)雖不識(shí)幾個(gè)字但寫話興趣需要從此刻開(kāi)始培養(yǎng)，作為我的學(xué)生還是幸福的無(wú)端的、空洞的、讓人痛苦的寫話我是不大愿意安排的，但是不得不承認(rèn)如果孩子在低年級(jí)就對(duì)寫話有濃厚興趣，那中高年級(jí)習(xí)作激趣的問(wèn)題定會(huì)迎刃而解。因此我根據(jù)孩子的特點(diǎn)采用了用手指相交組成相框模仿小小攝影師拍照的方式完成寫話，這樣的方式孩子當(dāng)然是愿意接受的，但時(shí)間一長(zhǎng)部分孩子失去新鮮感，寫話質(zhì)量有所下降，更有甚者找不到寫的就重復(fù)昨天的故事。針對(duì)這樣的情況除了堅(jiān)持每日評(píng)點(diǎn)，每周根據(jù)寫話多角度評(píng)選出小作家，讓優(yōu)秀作品在班級(jí)展出來(lái)以外，還發(fā)動(dòng)部分家長(zhǎng)將孩子的作品或用相機(jī)照下來(lái)，或錄入電腦在班級(jí)群中曬出來(lái)，或與孩子一同書寫等多樣方式讓孩子體會(huì)到寫話的樂(lè)趣，從而激發(fā)寫話興趣。這學(xué)期在激發(fā)孩子寫話的興趣方面我又開(kāi)始了新的思考，譬如“繪本寫話”“我的畫，我的故事”“繪生活”等等，我想各行各業(yè)都需要有銳意創(chuàng)新的精神而不應(yīng)該墨守陳規(guī)，教育關(guān)系到民族大業(yè)應(yīng)該尤為突出吧。寫作興趣是寫作的第一能力在這條路上我們?cè)谒伎?，我們?cè)谇靶小?/p>

二、指導(dǎo)，讓我歡喜讓我憂

三·八婦女節(jié)那天，我對(duì)孩子進(jìn)行寫話的引導(dǎo)，在一番對(duì)女性熱情洋溢的歌頌后，進(jìn)入主題在這個(gè)特殊的節(jié)日，你想對(duì)你身邊關(guān)心你、愛(ài)護(hù)你、照顧你的女性說(shuō)些什么？做些什么？在我煞費(fèi)苦心的引導(dǎo)下小余第一個(gè)舉手，真不愧是班級(jí)的才女，口述也是這樣的有條有理。這一番表白不得了直接讓班上那幫小子都紛紛起立效仿小余的口述內(nèi)容，見(jiàn)此情景我真是喜憂參半，喜的是看來(lái)完成這次寫話孩子們已沒(méi)多大問(wèn)題，憂的是此次作品定會(huì)像流水線上的商品一般難辨優(yōu)劣。

長(zhǎng)久以來(lái)，我們都覺(jué)得習(xí)作是個(gè)技術(shù)活，習(xí)作教學(xué)也演繹成了技能訓(xùn)練，很少關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的心理體驗(yàn)和感受。曾幾何時(shí)我們覺(jué)得習(xí)作指導(dǎo)課就應(yīng)該將命題文章的謀篇布局公諸于學(xué)生，不然就應(yīng)該搜集一些和文章有關(guān)的材料提供給他們，這些都不能引導(dǎo)學(xué)生寫出讓我們滿意的作品那就使出殺手锏出示幾篇所謂的優(yōu)秀作文讓學(xué)生仿寫……這樣的習(xí)作有時(shí)的確讓人欣喜，在老師的煞費(fèi)苦心下大部分學(xué)生都能觸類旁通快速構(gòu)架成文；但令人擔(dān)憂的是其中的弊端也突顯出來(lái)學(xué)生的作品選材少有創(chuàng)新，結(jié)構(gòu)過(guò)于單一，語(yǔ)言老氣橫秋。縱觀國(guó)內(nèi)受廣大青少年喜愛(ài)的諸多年輕作家從郭敬明到韓寒，從江南到大冰，他們可能沒(méi)有像許多成年人一樣有飽經(jīng)風(fēng)霜的閱歷，沒(méi)有像名作家一樣千錘百煉的寫作功底，可是他們卻擁有與眾不同的東西：那就是青春，活力，以及心底對(duì)這個(gè)社會(huì)的憧憬。他們擁有自己的獨(dú)特個(gè)性思想，他們熱愛(ài)寫作，善于表達(dá)自己的憂愁喜樂(lè)。他們的作品全是發(fā)自內(nèi)心的文字，哪怕是受到世人的抨擊他們依然用他們感知、還有優(yōu)美的文字，引起我們的關(guān)注和共鳴，讓我們?cè)谄纷x后開(kāi)始對(duì)自己的某些東西——例如善良，理想，追求，還有才剛起步的人生，有了自己的思考。

源于這些思考我也在反思，我想習(xí)作最終要讓學(xué)生去實(shí)踐去領(lǐng)悟，撥動(dòng)內(nèi)心那根琴弦方能書寫出讓人驚艷的佳作。因此在學(xué)生未成文之前我會(huì)淡化引導(dǎo)，只有這樣學(xué)生才敢放手去寫，待初稿完成后拿到班上交流，這個(gè)環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)、交流并給予指導(dǎo)，當(dāng)然這樣的指導(dǎo)也不是千篇一律的而是根據(jù)不同學(xué)生呈現(xiàn)出的不同問(wèn)題進(jìn)行，如果某個(gè)問(wèn)題是全班性的則會(huì)將此做一個(gè)專題訓(xùn)練做到個(gè)個(gè)擊破以此提高學(xué)生的習(xí)作水平。譬如學(xué)生習(xí)作開(kāi)頭啰嗦、空洞、老套、平淡，結(jié)尾畫蛇添足、空喊口號(hào)，拖泥帶水、無(wú)病呻吟針對(duì)這樣的問(wèn)題我進(jìn)行了怎樣使文章的開(kāi)頭和結(jié)尾簡(jiǎn)潔靚麗富有時(shí)代氣息的專題指導(dǎo)。指導(dǎo)的一個(gè)重要目的是讓學(xué)生修改讓學(xué)生進(jìn)行二次作文、三次作文，多次作文。換一種思維讓指導(dǎo)的程序更符合當(dāng)前的習(xí)作趨勢(shì)，更符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓習(xí)作綻放更美麗的光彩，何樂(lè)而不為呢？

三、字?jǐn)?shù)，柳暗花明又一村

習(xí)作教學(xué)經(jīng)歷了激趣，成文后字?jǐn)?shù)一直以來(lái)就是備受爭(zhēng)議的話題。修訂版課程標(biāo)準(zhǔn)將（實(shí)驗(yàn)稿）課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段提出的“40分鐘內(nèi)不少于400字的習(xí)作”要求修訂為“習(xí)作要有一定的速度”，去掉了“40分鐘”和“400字”這樣的硬性要求，從某種意義上說(shuō)給小學(xué)生習(xí)作松了綁，將“樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”放在了重要的位置。但現(xiàn)實(shí)呢？就因?yàn)樾抡n標(biāo)的“一定的速度”讓部分教師依然延續(xù)了原來(lái)的要求，甚至是“拔高了要求”。小升初包括我在內(nèi)的所有語(yǔ)文教師都不忘叮囑學(xué)生“作文要多寫一點(diǎn)，最少你都要寫多少多少，這樣才會(huì)給閱卷的老師留下好印象，得分才會(huì)高等等”。兒子完成的習(xí)作上午交上去中午被原裝帶回，問(wèn)其原因原來(lái)首先要過(guò)的還是字?jǐn)?shù)關(guān)，看一眼估計(jì)你字?jǐn)?shù)達(dá)不到，你的習(xí)作就得修改修改，字?jǐn)?shù)似乎成了習(xí)作能否成功的首要標(biāo)準(zhǔn)。

思前想后，不是我們老師們不想落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，小學(xué)階段對(duì)學(xué)生習(xí)作字?jǐn)?shù)的要求，似乎總披著說(shuō)不清道不明的似是而非的模糊面紗，部分語(yǔ)文教師對(duì)字?jǐn)?shù)一直都有下限和上限堪稱“字?jǐn)?shù)控”；另外在硬式教育的指揮下，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、社會(huì)各界人士的共同“關(guān)注下”，在各種考核、評(píng)比的“威逼利誘下”，在沒(méi)有對(duì)習(xí)作字?jǐn)?shù)有個(gè)明確定位的前提下處于弱勢(shì)地位的我們能做些什么呢？只有屈服罷了，只有妥協(xié)罷了，只有隨波逐流罷了。但隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入人心，隨著教師教育理念的不斷更新，我們相信習(xí)作字?jǐn)?shù)在經(jīng)歷風(fēng)雨后必定會(huì)迎來(lái)屬于自己的一片艷陽(yáng)天！