淺議高等職業(yè)教育的任務(wù)和教學(xué)模式

周紅巖

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的變化，要求從業(yè)者知識(shí)、職業(yè)能力不斷提高，這就促使高等職業(yè)教育的任務(wù)和教學(xué)模式必須做出調(diào)整，認(rèn)清和理清高等職業(yè)教育的任務(wù)和教學(xué)模式變化規(guī)律的本質(zhì)，才能不斷提升高等職業(yè)教育的水平。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 任務(wù) 教學(xué)模式

工業(yè)經(jīng)濟(jì)初期，社會(huì)分工變細(xì)，技藝型勞動(dòng)崗位增多，各種專業(yè)人才應(yīng)運(yùn)而生，但由于當(dāng)時(shí)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的水平所限，勞動(dòng)技藝較為簡單，職業(yè)崗位相對(duì)穩(wěn)定，因而出現(xiàn)了得一技受益終身的現(xiàn)象。在這種社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)下，職業(yè)教育的任務(wù)就是使“無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”，培養(yǎng)勝任某種崗位要求的各類職業(yè)人才，教學(xué)模式和方法也比較單一。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的快速發(fā)展，給“三大產(chǎn)業(yè)”的發(fā)展及其人才結(jié)構(gòu)的要求帶來了深刻的變化。昔日的某一崗位，在今天平添了許多新技術(shù)和復(fù)雜技術(shù)，有的兩三個(gè)崗位變成了一個(gè)崗位；有的崗位被徹底淘汰，崗位的更新日益加快。社會(huì)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的變化，要求從業(yè)者知識(shí)技藝經(jīng)常更新，職業(yè)能力不斷提高，這就促進(jìn)了高等職業(yè)教育的發(fā)展，使高等職業(yè)教育的任務(wù)和教學(xué)模式都發(fā)生了天翻地覆的變化，只有認(rèn)清和理清高等職業(yè)教育的任務(wù)和教學(xué)模式變化規(guī)律的本質(zhì)，才能在實(shí)際工作中有的放矢，因材施教，不斷提升高等職業(yè)教育的水平。

一、高等職業(yè)教育的任務(wù)

高等職業(yè)教育的任務(wù)是什么？有三種觀點(diǎn)：一是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才；二是培養(yǎng)能夠勝任眼前就業(yè)能力和具備長遠(yuǎn)發(fā)展能力及可持續(xù)發(fā)展能力的高等技術(shù)應(yīng)用型人才；三是培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)的專門人才的結(jié)合部人才。

第一種觀點(diǎn)就是高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)了質(zhì)而不反映量；第二種觀點(diǎn)是對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種理性的要求，學(xué)校實(shí)際運(yùn)作較為抽象；第三種觀點(diǎn)既體現(xiàn)了質(zhì)的要求，又反映了量的規(guī)模，相對(duì)形象，切合實(shí)際，便于操作。從現(xiàn)代企業(yè)對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的從業(yè)狀況看，一般要經(jīng)歷一個(gè)試用期后，才最終決定是否聘用。因此，高等職業(yè)技術(shù)教育人才難以定位在一個(gè)不變的標(biāo)準(zhǔn)之上，當(dāng)前高職教育的快速發(fā)展也不可能實(shí)現(xiàn)一個(gè)期望值很高的層次。當(dāng)代高職教育的任務(wù)是培養(yǎng)既可以加入技術(shù)勞動(dòng)大軍、又可以進(jìn)入專門人才隊(duì)伍、整體素質(zhì)比較過硬、綜合能力相對(duì)較強(qiáng)、可跨行業(yè)、寬層次的職業(yè)技術(shù)人才。這里的“寬”體現(xiàn)了“寬基礎(chǔ)”特征，“跨行業(yè)”，則體現(xiàn)了“活模塊”的特征；高等職業(yè)教育的“高”就是既要完成大專層次的學(xué)歷教育，又要完成具有高級(jí)技工實(shí)踐能力的職業(yè)資格證書教育，同時(shí)還要考慮學(xué)生畢業(yè)后對(duì)就業(yè)崗位的更新有可持續(xù)發(fā)展能力。

二、高等職業(yè)教育的教學(xué)模式

高等職業(yè)教育的教學(xué)模式概括起來有兩種觀點(diǎn)，一種是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式，一種是產(chǎn)教結(jié)合模式。

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是我國現(xiàn)行本科院校廣泛采用的一種教育模式，其內(nèi)涵是高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化、教學(xué)開發(fā)現(xiàn)代化和科學(xué)研究普及化，這種模式適應(yīng)我國知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和管理創(chuàng)新的需要。而由于高等職業(yè)院校普遍不具備科學(xué)研究能力，因此如果沿襲這一提法，簡單地將其模擬，是將其地位人為提高的一種主觀愿望，并不是從高等職業(yè)教育教學(xué)需要和社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的需求出發(fā)。

首先，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。它的創(chuàng)新是建立在生產(chǎn)建設(shè)中的創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)服務(wù)中的創(chuàng)新和生產(chǎn)一線管理工作中的創(chuàng)新，不是要求高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化及其知識(shí)和技術(shù)的創(chuàng)新。高等職業(yè)教育的任務(wù)是培養(yǎng)可上可下、可跨行業(yè)、應(yīng)用性的職業(yè)技術(shù)人才，這就明確了其應(yīng)用性和職業(yè)性特征，不是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才。

其次，高等職業(yè)教育畢業(yè)生走出校門的首選工作是企業(yè)一線的技術(shù)性勞動(dòng)，因此教學(xué)過程中應(yīng)大量依托企業(yè)現(xiàn)場作為學(xué)生學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練的基地，為學(xué)生畢業(yè)后求職從業(yè)進(jìn)行熱身訓(xùn)練和能力強(qiáng)化。高職院校需要企業(yè)提供的是工作場所和生產(chǎn)建設(shè)條件，而企業(yè)則需要學(xué)生的技術(shù)性勞動(dòng)，協(xié)助其進(jìn)行生產(chǎn)或建設(shè)，從而創(chuàng)造較高的經(jīng)濟(jì)效益。要求學(xué)校培養(yǎng)較高素質(zhì)的實(shí)用型備用人才，這在一些人事和用工相對(duì)獨(dú)立的民營企業(yè)、獨(dú)資企業(yè)、合資企業(yè)和股份制企業(yè)已是十分明確的，而高等職業(yè)教育院校也為此給學(xué)生找到了就業(yè)出路，顯然這是高等職業(yè)教育與企業(yè)生產(chǎn)的重要結(jié)合點(diǎn)。

第三，高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要特征是“雙師型”，即既是教師，又具備專業(yè)技術(shù)職業(yè)資格。專業(yè)技術(shù)資質(zhì)的主要職能是進(jìn)行生產(chǎn)技術(shù)管理和技術(shù)應(yīng)用，對(duì)于高職教師，為產(chǎn)業(yè)所做的主要貢獻(xiàn)就是技術(shù)服務(wù)，技術(shù)服務(wù)是技術(shù)應(yīng)用的一種形式，但卻是在生產(chǎn)過程中的技術(shù)行為，屬于產(chǎn)業(yè)開發(fā)的補(bǔ)充和完善，不屬于產(chǎn)業(yè)開發(fā)的主體。盡管其中的工作也會(huì)有知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新，但這些創(chuàng)新只限于服務(wù)創(chuàng)新的范疇，這是高等職業(yè)教育與企業(yè)生產(chǎn)管理的又一結(jié)合點(diǎn)。

因此高等職業(yè)教育的教學(xué)模式還是以產(chǎn)教結(jié)合為好，它既適應(yīng)高職教育的任務(wù)，也符合我國高職院校的實(shí)際。