芻議元認知理論在高校英語教學中的應用

蘇陽

在教育教學改革不斷推進的今天，如何激發(fā)學生課堂參與、提升英語教學質(zhì)量是高校教育應長期努力的方向。從當前教學現(xiàn)狀來看，高校英語教學還存在內(nèi)容滯后、理論指導不足等問題，如何應用元認知理論解決當前教學現(xiàn)狀，提升英語教學作用是本文探討的重點。

社會的進步推動了高校教育的發(fā)展，作為高校教育重要組成部分的英語教學發(fā)揮的作用日益顯著，越來越受到師生、家長的關注與重視，針對這起情況，本文認為應該將元認知理論應用到高校英語教學之中，全面改善英語教學理論指導不足的問題，促進英語教學創(chuàng)新與發(fā)展。因此，有必要深入探討元認知理論在高校英語教學中的應用。

1 元認知理論的相關概述

元認知理論的提出者是約翰·佛拉維爾，其中元指的是具體形象化的物質(zhì)或個體;認知指的是對相關環(huán)境與人物的認識與了解;元認知是個體約束能力與思維能力的主要體現(xiàn)。從內(nèi)容方面來看，元認知理論涉及兩部分內(nèi)容，即心理成分與相關其他要素，心理成分指的是應用過程中的感受、體驗、調(diào)節(jié)等，同時元認知理論應用需要綜合考慮各方面因素，制定合理化的對策與技巧，以達到拓展學習者知識、培養(yǎng)學習者自主意識與能力的目的，另外教育教學工作者需要樹立與時俱進的理念，把握大局，在與學習者保持良好交流溝通的同時遵循循序漸進原則培養(yǎng)學習者認知能力。

元認知涉及兩大類型，即元認知知識、元認知體驗。所謂元認知知識指的是個體通過經(jīng)驗獲取與積累進行認知活動普遍性認識，主要包括三類：一是通過與自己周圍人的交流互動獲取相關知識，換言之，周圍人是認知加工主要知識，涉及學習者在學習方面的影響的相關因素，如認知因素;二是從信息特征、任務需求、目標中獲取相關知識，也就是說，將信息特征、任務需求、目標視作認知任務全部知識，與語言工作相關的任務認識即為任務元認知知識;三是對策元認知知識，進行新信息與舊知識結(jié)合，在此基礎上通過思維對策進行針對性平選擇并作出規(guī)劃的元認知對策。所謂元認知體驗指的是以認知活動促認知與情感體驗形成，無論是知還是不知均涉及元認知體驗，具體的認知活動中獲取的相關內(nèi)容具有一定的重要性，可視作元認知體驗。值得注意的是，元認知兩大類型存在密切相關的關系，元認知知識對認知行為起著暗示作用，即促進學習與元認知體驗的有效融合。作為合格的學習者，需要在注重元認知知識的同時重視元認識體驗，通過二者結(jié)合充實自己，端正學習態(tài)度、培養(yǎng)學習方法、提升學習效率。

2 元認知理論在高校英語教學中的具體應用

就目前而言，元認知理論已經(jīng)廣泛應用于諸多方面，并取得了良好的成績，考慮到語言學習與元認知理論具有一定的適應性，將元認知理論應用于語言學習是必然趨勢，實踐證明，合理應用有利于激發(fā)學生課堂參與、培養(yǎng)學生語言學習興趣、提升學生學習質(zhì)量。大學生作為特殊群體，對此種認知的需求相對較高，主要原因在于大學生具有諸多自主學習時間與空間，這一過程中，自主意識與控制能力發(fā)揮著不可替代的重要作用，受環(huán)境、心理壓力等因素的影響，加上輔導員、家長監(jiān)督管理力度不不足，少數(shù)大學生對游戲充滿高度興趣，整日沖浪于網(wǎng)絡，與游戲中的好友稱兄道弟，不愿學習，更別提將所學知識應用于實踐，針對這種情況，本文認為應加大元認知理論宣傳，并多渠道進行元認知理論與高校英語教學融合，一來打造高效英語課堂，吸引學生英語語言學習興趣;二來通過元認知理論了解培養(yǎng)學生自主意識與自我控制能力;三來推動學生全面發(fā)展。因此探討元認知理論應用具有極其重要的現(xiàn)實意義，要注意的是，高校英語教學涉及多個教學環(huán)節(jié)，在具體的教學過程中需要遵循循序漸進的原則進行元認知理論應用。

2.1 元認知理論在英語聽力教學中的應用

元認知理論在英語聽力教學中的應用需要創(chuàng)建和諧、平等的英語氛圍，不斷進行英語輸入。高校英語教學涉及多個環(huán)節(jié)，聽力教學環(huán)節(jié)相較于其他教學環(huán)節(jié)而言在語言素材方面具有較高的要求，需要創(chuàng)建符合現(xiàn)實生活的場景，應用多媒體手段構(gòu)建多樣化的教學情境，在活躍氛圍的同時提升教學質(zhì)量。英語語言的內(nèi)涵與文化并非固定不變的，與學習情境有著密切相連的關系，會隨著學習情境的變化而變化，這就決定了在英語聽力教學中需要應用多種語言材料，不可拘泥于單一化的語言材料，如時事熱點、電影等，多樣化的語言材料不僅可以進一步彰顯英語語言魅力，而且對豐富學生學習感受與體驗具有積極意義。除此之外，背景知識講解也是聽力教學中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，需要通過多樣化的聽力材料講解加深學生對背景知識的認識與了解，進而提高聽力水平。

2.2 元認知理論與英語閱讀教學的融合

閱讀教學在高校英語教學中占據(jù)重要位置，潛移默化地影響著學生認知能力。英語閱讀理解相關理論強調(diào)，閱讀材料的價值與文章內(nèi)容密切相關，具有一定的固定性，學生閱讀則具有一定的被動性，處于被動閱讀與接受學習的狀態(tài)，結(jié)合實際，理解作者意圖是提升閱讀技巧的有效方式，所謂理解作者意圖指的是基于閱讀目的進行文章作者意圖分析與理解，這也是出題者的主要目的與方向。閱讀理解屬于創(chuàng)造性行為，具有高度自主性，不僅需要對文章內(nèi)容有一個清晰的認識與理解，還要在此基礎上進行領悟與消化，富有情感的閱讀文章、分析文章思想。在進行英語閱讀教學時，教師同樣需要應用元認知理論來培養(yǎng)學生英語思維與獨立思考能力，在此基礎上理解文章意義、作者意圖可以取得事半功倍的效果。無論是教學內(nèi)容還是教學組織都應提高對文本閱讀結(jié)構(gòu)的重視，將之視作教授對象，同時應保證教學方式的多樣性，單一枯燥的教學方式不僅會打擊學生英語學習興趣，而且對學生閱讀理解起到一定的阻礙作用。

2.3 元認知理論在英語寫作教學中的滲透

寫作教學是高校英語教學的重要組成部分，對學生英語知識與技能掌握有著決定性影響，因此應用元認知理論提升英語寫作教學質(zhì)量至關重要。在具體的教學過程中，教師應在了解與掌握學生學習構(gòu)建的基礎上通過趣味化寫作模式進行表達，如經(jīng)典范文等，隨著新課程改革的不斷發(fā)展，英語寫作教學有了新的要求，不僅要注重課堂氛圍營造還要重視詞匯量積累，詞匯量是影響詞匯輸出與學生情感表達的主要因素，只有掌握豐富的詞匯量，才能更好地避免寫作過程中詞匯重復的現(xiàn)象。元認知理論視域下的英語寫作教學強調(diào)學生寫作過程，課堂上教師應扮演著引導者、示范者、幫助者等多種角色，首先需要結(jié)合教學內(nèi)容與學生英語基礎選擇適宜的教學內(nèi)容，制定明確的寫作目標，在此基礎上進行示范，幫助學生更好地了解英語寫作;其次需要尊重學生主體地位，營造良好的寫作氛圍，給予學生充分的自由;最后需要強化文章批改與寫作監(jiān)控，所謂寫作監(jiān)控，即在學生寫作過程中給予適當?shù)闹笇c幫助，達到開闊學生寫作思維的目的，所謂文章批改，即全面了解學生寫作水平與個性特征，不同學生有著不同的個性思想與英語基礎，在批改過程中應差別對待，善于發(fā)現(xiàn)學生的進步，給予學生鼓勵與表揚，在激發(fā)學生寫作信心的同時提升學生對自我寫作過程的認識與了解，進而作出調(diào)整，不斷提升寫作水平。

3 結(jié)論

總而言之，傳統(tǒng)理念背景下的高校英語教學已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代教學需求，將元認知理論與英語教學相融合是高校英語教學創(chuàng)新與發(fā)展的必然趨勢，有利于打造高效英語課堂，提升學生元認知能力。但當前英語教學存在的問題也不容忽視，需要結(jié)合實際制定合理的應用對策，保障元認知理論在英語教學全過程的貫徹落實。

（作者單位：陜西學前師范學院）