基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學中的應(yīng)用

耿慧蓉

基于微課的英語翻轉(zhuǎn)課堂可以有效培養(yǎng)學生學習的信心，激發(fā)學生的自主學習能力，使學生能夠更加積極主動的去進行探索式的學習，綜合提高學生的英語素養(yǎng)，讓學生真正掌握英語知識與技能，提高英語教學的整體水平。

隨著我國社會的發(fā)展，教育教學受到了人們的廣泛關(guān)注。英語作為一門外語基礎(chǔ)學科，其的重要性愈發(fā)彰顯，在眾多英語教學模式中，微課憑借著其課時短、內(nèi)容精、適應(yīng)性強等諸多的優(yōu)勢，受到了眾多教育者的關(guān)注。而反轉(zhuǎn)課堂則是提倡讓學生走出教室，不再只局限于室內(nèi)學習，進一步的提高了課堂上學生與學生、教師的互動。另外，微課也可作為翻轉(zhuǎn)課開展的基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂又能為微課提供一個發(fā)展完善的平臺?；诖?，本文簡要分析了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學中的應(yīng)用，并提出了相應(yīng)的見解，以期為英語教學的進一步發(fā)展提供參考依據(jù)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂與微課

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來一種深受教師歡迎的新興教學模式，它與傳統(tǒng)課堂教學有著較大的區(qū)別，翻轉(zhuǎn)課堂主要是提倡讓學生走出教室，注重教師在課堂上與學生之間的溝通互動。翻轉(zhuǎn)課堂通常具有以下幾項特征：一是對教學體系的重新構(gòu)建，課堂上的重點更傾向于教室與學生之間的互動溝通，知識內(nèi)容的傳授大多都是在課前與課后完成的，這樣的教學模式下更利于老師充分了解學生的個體差異，根據(jù)學生的特點進行培養(yǎng);二是轉(zhuǎn)變了教師在課堂中的主體地位，使教師成為了課堂學的引導者，為教學提供更好的服務(wù);三是有效增加了師生之間的互動，學生在學習中更積極的提出問題，與教師進行互動討論，這對于師生關(guān)系的和諧發(fā)展十分有利。

1.2 微課的內(nèi)容

微課是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下出現(xiàn)的新型教學模式，其一出世便依靠其與時代相符、與大眾口味相符的特征風靡于各個階段的教學。微課通常具有以下幾項特征：一是內(nèi)容情景化，微課是在多方教學材料整合的基礎(chǔ)上被開發(fā)出來的，其內(nèi)容涵蓋范圍較廣，可以有效提高課堂教學的真實性，更有利于對學生真實感的啟發(fā);二是內(nèi)容精湛，一般情況下，微課的課時都很短，所以其所涉及的內(nèi)容就必須很精湛，在課堂教學中具有針對性，才能更好的突出教學主題;三是微課時間短，微課多是以視頻教學為主要內(nèi)容，教學中多會通過內(nèi)容鮮明、突出而精短的視頻進行教學，所以教學時間會相對較短，可以留給教室足夠的學生進行基礎(chǔ)教學，便于教室對課堂時間的合理安排。

2 翻轉(zhuǎn)課堂與微課間的相互關(guān)系

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂為微課提供平臺

翻轉(zhuǎn)課堂能夠給微課提供一個發(fā)展完善的平臺，目前微課尚處于待完善階段，主要還是停留在不同學校、不同教師之間的交流上，對學生產(chǎn)生的影響也達不到理想效果。但隨著翻轉(zhuǎn)課堂的進一步發(fā)展，其必將會推動微課的完善，有些學校已經(jīng)開始采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，并取得了良好的成績，這說明，翻轉(zhuǎn)課堂具有十分良好的發(fā)展前景。對此，微課也將受到翻轉(zhuǎn)課堂平臺的助力，受到更多教師與學生的認可。

2.2 微課為翻轉(zhuǎn)課堂提供基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種近年來新興起的教學模式，該模式可以改變知識內(nèi)容的傳授與內(nèi)化順序，學生通過教學視頻在課堂前后對知識內(nèi)容進行自主學。但由于當前學生的課外時間多被各種興趣培養(yǎng)班、輔導班所占有，課外時間較少，又有大量的學習任務(wù)等待完成，導致翻轉(zhuǎn)課堂的正進行受到影響。對此，微課便成了與當前條件下翻轉(zhuǎn)課堂開展的相匹配的教學模式，微課課時較短、內(nèi)容精湛，學生可以在短時間內(nèi)抓住重點，提高自身的學習效率。另外，由于微課的所采用的教學視頻較短，可以滿足學生注意力集中的時間限制，且微課還可以通過各種多媒體設(shè)備進行觀看，十分便利，學生在任何地點，只要做好準備便可以進行觀看學習。

3 提高基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學中的應(yīng)用策略

3.1 提高對教學反饋的重視度

翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學中的應(yīng)用更應(yīng)該提高對教學反饋這一內(nèi)容的重視度，因為翻轉(zhuǎn)課堂提倡的是學生自主進行學習，所以教師應(yīng)該做好嚴密的監(jiān)督管理工作，對教學中學生所反饋的信息進行積極分析、總結(jié)，并將反饋信息作為學生自學情況的整體反映，對學生中自學中忽略的重點知識或是缺失的知識進行重點關(guān)注，保證學生所學知識的完整性。另外，教師還可以通過多種途徑來獲取教學反饋，首先，教師可以組建一個班級自學交流群，學生在自學中遇到的問題可以隨時通過微信群反饋給教師，教師再在群內(nèi)進行講解，這樣也有利于一些知識誤區(qū)的普及，對于一些共性問題，教師還能夠通過統(tǒng)一的講解，幫助學生加深印象;其次，教師還可以與學生進行面對面的交流，在日常的教學中，教師應(yīng)該鼓勵學生積極提問、敢于提問，不在知識的學習中留下問號;最后，教師還可以通過課后作業(yè)來獲取反饋信息，課后作業(yè)可以真實反映學生當前的學習狀態(tài)與學習中存在的問題，教師也能根據(jù)作業(yè)來對每位學生的學習情況進行一個大致的判斷，這有利于教師對自身教學的反思與學生學習錯誤的糾正。

3.2 教師制作技術(shù)的提升

翻轉(zhuǎn)課堂雖然強調(diào)學生在學習中的主體地位與主動性，但這并不意味著教師的工作量會隨之減少。與之相對，教師作為翻轉(zhuǎn)課堂的組織者，應(yīng)為教學的順利進行做好一切準備，不斷提高自身微課的制作水平。首先，教師應(yīng)做到熟練微課的錄制與課件的具體制作程序，例如：在制作一節(jié)英語知識課時，教師應(yīng)盡量體現(xiàn)課程的重點內(nèi)容，只需制作一段五分鐘左右的視頻，將知識內(nèi)容錄制在視頻中，并配好相應(yīng)的中文字幕翻譯，使教學內(nèi)容與重點知識一目了然，這樣不但順利完成了翻轉(zhuǎn)課堂的教學，還有利于學生英語聽力的培養(yǎng);其次，教師還可以通過微信公眾號等形式為學生提供一個網(wǎng)絡(luò)學習平臺，將平時制作的微課視頻進行上傳，共享教學資源，讓學生的學習具有選擇性，且這樣也利于學生對于過往知識的溫習;最后，教師要定期參加一些微課教育的交流座談會，或是通過網(wǎng)絡(luò)交流站學習先進、成功的微課教學案例，通過與他人教學模式的對比與交流，發(fā)現(xiàn)并完善自身的不足之處，以此來保證自身教學模式的適時性。

3.3 以學生為中心

翻轉(zhuǎn)課堂的開發(fā)理念便是以學生為學習的主體，體現(xiàn)學生知識學習的主動權(quán)，提高學生對英語知識的自學能力。由此可見，英語教師也要通過精心的教學設(shè)計，利用好微課的優(yōu)勢，去培養(yǎng)、發(fā)揮學生的主動性，提高學生獨立解決問題的能力。在實際的教育教學中，教師應(yīng)根據(jù)學習內(nèi)容積極創(chuàng)新微課下的新教學模式，利用好微課與翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，拓展學生的學習途徑。例如：在對英語邀請函寫作這一知識內(nèi)容的教學中，教師可以讓學生模擬舉辦一場聚會，對自己想要邀請的人發(fā)出邀請，在這一情景中學生會自主的去學習有關(guān)于英語邀請函寫作的相關(guān)細節(jié)知識內(nèi)容。而對于英語基礎(chǔ)較差的學生，教師還可以引導學生通過網(wǎng)絡(luò)來查找英語邀請函寫作的模板，再結(jié)合自身條件進行修改，這可以有效激發(fā)學生的自主學習興趣，改變以往的被動教學模式，更有助于英語教學效果的提高。

4 結(jié)束語

綜上所述，隨著英語教學改革的逐步推進，微課與翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用已經(jīng)成為了英語教學發(fā)展的大趨勢，在微課基礎(chǔ)上翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用對于學生英語自學能力、師生關(guān)系、教學質(zhì)量等方面的提高都有著十分重要的意義，就目前環(huán)境而言，還需要廣大教育工作者進一步提高自身的微課制作水平，加大翻轉(zhuǎn)課堂的推廣力度，讓更多的教師與學生真正參與其中，以謀求更進一步的教學效果。

本文系2017年度廣西高等教育本科教學改革工程項目，項目名稱：“翻轉(zhuǎn)課堂”視角下的《英國文學》課程教學改革研究，項目編號：2017JGA184。

（作者單位：廣西民族大學）