核心素養(yǎng)下初中物理課堂有效提問(wèn)教學(xué)探討

吳祖仁

摘? ?要：初中物理課堂有效提問(wèn)一直是提升課堂教學(xué)效率的重要抓手。初中物理提問(wèn)有效性旨在要求學(xué)生不但要掌握基本的物理知識(shí)，而且還要培養(yǎng)一定的科學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)機(jī)械記憶方法。初中物理課堂教學(xué)有效提問(wèn)，教師要把握課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)，找準(zhǔn)提問(wèn)著眼點(diǎn)，以確保提問(wèn)針對(duì)性;要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)方式，提問(wèn)梯度要循序漸進(jìn)，以確保問(wèn)題難度適當(dāng);要設(shè)計(jì)全面問(wèn)題，平衡差異性，以確保提問(wèn)符合層次性等，讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)能夠靈活運(yùn)用，提升實(shí)際解決能力。

關(guān)鍵詞：初中物理;核心素養(yǎng);有效提問(wèn);教學(xué)探討

引言

隨著當(dāng)前AI智能領(lǐng)域的快速發(fā)展，國(guó)家對(duì)物理教育的重視程度越來(lái)越強(qiáng)，加上核心素養(yǎng)時(shí)代到來(lái)，課堂教學(xué)的有效性再次進(jìn)入教師們的研究范疇。在多年的中學(xué)物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，雖然課堂教學(xué)上教師會(huì)將物理現(xiàn)象滲透于具體教學(xué)實(shí)際，學(xué)生也理解這些物理現(xiàn)象存在于現(xiàn)實(shí)生活中，然而這些物理現(xiàn)象并未真正意義上讓學(xué)生對(duì)其加以重視[ 1 ]。為此，教師想要提高物理課堂教學(xué)效率，好的課堂教學(xué)方法值得進(jìn)行探討。

物理學(xué)科核心素養(yǎng)有物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任這四大方面內(nèi)容。當(dāng)前物理教學(xué)要根據(jù)教學(xué)實(shí)際有效滲透這些素養(yǎng)內(nèi)容。初中物理課堂的有效提問(wèn)是提升物理課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在， 是學(xué)生對(duì)物理知識(shí)、物理思維反饋的重要手段，是符合當(dāng)前核心素養(yǎng)時(shí)代的教育理念要求[ 2 ]。初中物理課堂提問(wèn)有效性旨在教師利用課堂問(wèn)題開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段，有效的課堂提問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。筆者基于教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，就當(dāng)前核心素養(yǎng)時(shí)代下如何針對(duì)初中物理課堂的有效提問(wèn)進(jìn)行實(shí)踐探索與反思，從而讓初中物理課堂提問(wèn)為提升課堂教學(xué)實(shí)效增添動(dòng)力。

1? ?把握重點(diǎn)，找準(zhǔn)著眼點(diǎn)，確保針對(duì)性

對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富的教師而言，教師需要對(duì)教學(xué)對(duì)象的學(xué)情進(jìn)行有效分析，只有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)后才能把握具體物理教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，找到提問(wèn)的著眼點(diǎn)在哪里。為此，教師需要在針對(duì)具體物理教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從學(xué)生的年齡、認(rèn)知基礎(chǔ)、實(shí)際能力、心理因素等方面思考，找準(zhǔn)問(wèn)題的著眼點(diǎn)在哪里。

例如，在滬科版八年級(jí)物理“物體的浮與沉”教學(xué)中，為了讓學(xué)生驗(yàn)證如何以改變物體所受到的重力和浮力的大小來(lái)控制物體的浮與沉的結(jié)論實(shí)驗(yàn)，教師在課堂演示實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)度分別提出如下提問(wèn)：（1）如何知道物體所受的重力情況？（2）怎樣知道當(dāng)物體浸入水中時(shí)承受的浮力情況呢？（3）正在水里上浮的木塊，在它浸入水中時(shí)怎樣測(cè)量其浮力呢？（4）怎樣知道物體上浮時(shí)所排開(kāi)水的體積呢？

學(xué)生在觀看教師演示實(shí)驗(yàn)時(shí)候，一邊思考教師實(shí)驗(yàn)時(shí)提出的四個(gè)問(wèn)題，有效地檢驗(yàn)學(xué)生的觀察思考能力。對(duì)于（1）問(wèn)，有學(xué)生考慮用彈簧測(cè)力計(jì)工具來(lái)測(cè)量;還有學(xué)生考慮當(dāng)知道實(shí)驗(yàn)中物體質(zhì)量，直接用公式計(jì)算物體重力。對(duì)于（2）問(wèn)，有學(xué)生認(rèn)為先用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出物體重力，接著將物體平緩浸入水中后讀出此時(shí)的示數(shù)，最后根據(jù)重力與彈簧測(cè)力計(jì)剛才的示數(shù)的差值求得浮力大小。對(duì)于（3）問(wèn)，有學(xué)生考慮將浸入水中的木塊不妨測(cè)出體積后，結(jié)合阿基米德原理計(jì)算浮力;也有學(xué)生認(rèn)為浸入水中的木塊體積就是排開(kāi)的水中體積，后結(jié)合阿基米德計(jì)算浮力即可。對(duì)于（4）問(wèn)，有學(xué)生馬上考慮到將物體浸入水中后所排開(kāi)的水先用燒杯接住，接著再用量筒測(cè)量即可;受前面同學(xué)啟發(fā)，先用量筒直接測(cè)量全部液體體積，接著放入物體后再觀察量筒，對(duì)比兩次液體變化的刻度即可。

教師演示實(shí)驗(yàn)中，四個(gè)問(wèn)題都是針對(duì)實(shí)驗(yàn)探究目的而提問(wèn)，所以有效回到應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)結(jié)論中，加深了對(duì)實(shí)驗(yàn)理解的針對(duì)性作用，更是落實(shí)物理學(xué)科素養(yǎng)中物理觀念、物理思維的重要方式。

2? 精心設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)，確保梯度性

要想保證問(wèn)題設(shè)計(jì)的梯度性得益于教師熟悉教材，了解學(xué)生。為此，在教學(xué)備課中，理會(huì)教材知識(shí)編排體系，理會(huì)教材中知識(shí)點(diǎn)的分布情況，從而確保課堂教學(xué)中有效布局教學(xué)需要的物理知識(shí)網(wǎng)。教師在備課設(shè)計(jì)提問(wèn)中，不能簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)一些“是非”問(wèn)題，而是要提出一些需要讓學(xué)生“跳一跳才能摸得著”的物理問(wèn)題[ 3 ]。因?yàn)楹玫恼n堂提問(wèn)就像枝頭誘人的果實(shí)，既非伸手可得，又非高不可攀，而是跳一跳就能得到。

例如，在滬科版八年級(jí)“凸透鏡成像”教學(xué)中，教師就可以設(shè)計(jì)一些梯度性的問(wèn)題，不妨問(wèn)一個(gè)基礎(chǔ)好的學(xué)生，提問(wèn)透鏡分為幾種？緊接著再問(wèn)一個(gè)基礎(chǔ)弱的學(xué)生，提問(wèn)凸透鏡具有什么特點(diǎn)？再詢問(wèn)后，教師可以將事先準(zhǔn)備好的凸透鏡拿出來(lái)，放在陽(yáng)光下，讓陽(yáng)光經(jīng)凸透鏡聚焦于火柴或一張白紙，這是演示凸透鏡聚光的特點(diǎn);反之，凹透鏡性質(zhì)，教師也可以將其發(fā)散性質(zhì)特點(diǎn)也給演示出來(lái)。教師提示學(xué)生這節(jié)課認(rèn)真聽(tīng)講，一定能掌握基本知識(shí)。在快要結(jié)束課堂的時(shí)候，教師再問(wèn)學(xué)生們幾個(gè)與課堂相關(guān)的問(wèn)題。諸如：（1）手機(jī)上配置的照相機(jī)原理是什么？（2）當(dāng)我們要想照近景我們改如何設(shè)置？（3）若想照遠(yuǎn)景呢？該怎么設(shè)置……

初中物理教學(xué)中，課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容需要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，在問(wèn)題與問(wèn)題之間做到一定的階梯性難度。物理教師不妨把當(dāng)前物理學(xué)科素養(yǎng)中的物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任這三方面的核心素養(yǎng)內(nèi)容滲透于詢問(wèn)方式或者提問(wèn)技巧，從而激發(fā)學(xué)生以課程學(xué)習(xí)的發(fā)展的角度看到教師的提問(wèn)。

3? 提問(wèn)面向全體，重視差異，因材施教

“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”這是近十多年來(lái)的教育口號(hào)，在具體學(xué)科課堂教學(xué)中也是要遵行這個(gè)理念。初中物理教學(xué)中，教師提問(wèn)問(wèn)題要面向?qū)W生，但是要兼顧個(gè)體差異，提問(wèn)也要因人而異[ 4 ]。這樣就能確保班級(jí)學(xué)生都能參與物理教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能有被教師提問(wèn)的機(jī)會(huì)，都能有向班級(jí)同學(xué)分享自己答案過(guò)程的機(jī)會(huì)，有效地激發(fā)學(xué)生的參與積極性。

例如，在滬科版八年級(jí)物理“質(zhì)量”教學(xué)中，教師在引入課題階段選擇生活中圖片，并提出幾個(gè)問(wèn)題：木椅子與木桌子，哪個(gè)含木材多？鐵鍋與鐵勺子，誰(shuí)含的鐵多？一杯水放在冰箱冷凍后，誰(shuí)含的水分多……這里教師列舉的旨在讓學(xué)生區(qū)分什么是物體與物質(zhì)，教師將這幾個(gè)問(wèn)題分給不同學(xué)生回答。在對(duì)質(zhì)量物理概念教學(xué)中，教師再提出幾個(gè)問(wèn)題：一個(gè)小朋友將一塊橡皮泥捏成各種形狀，它哪方面有變？哪方面沒(méi)有變？一個(gè)從海邊撿起來(lái)晾干后的貝殼，后來(lái)帶回家，它哪方面有變？哪方面沒(méi)有變？一根冰塊從冰箱中拿出后，化成水，它哪方面有變？哪方面沒(méi)有變？宇航員從月球上帶回一小塊石頭，請(qǐng)問(wèn)它質(zhì)量有沒(méi)有變？1千克棉花重還是1千克鐵重？……這里羅列的不同難易度的問(wèn)題，教師向不同基礎(chǔ)學(xué)生提問(wèn)，旨在了解學(xué)生的認(rèn)知情況，為后面的教學(xué)活動(dòng)做鋪墊。

教師提問(wèn)的問(wèn)題，不能專為優(yōu)生或者中等學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，問(wèn)題難易度兼顧班級(jí)不同差異學(xué)生，尤其讓學(xué)困生也被教師點(diǎn)名回答問(wèn)題，讓其滿足回答準(zhǔn)確問(wèn)題的成就感，從而有效維系他們對(duì)物理課的興趣。畢竟，調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生參與物理教學(xué)活動(dòng)的積極性是滲透物理觀念、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容的應(yīng)有之舉。

綜上所述，在當(dāng)前核心素養(yǎng)時(shí)代下，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的教育教學(xué)目標(biāo)有新的學(xué)科價(jià)值取向。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，與物理學(xué)科有關(guān)的各項(xiàng)工業(yè)、服務(wù)業(yè)迅速發(fā)展，物理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量變得越來(lái)越重視。對(duì)于教師而言，夯實(shí)物理基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)，做好每一堂課的備課工作，讓有效地的課堂提問(wèn)綻放有效之花，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 馮岳翔.基于核心素養(yǎng)下初中物理課堂教學(xué)策略之“八個(gè)重要”[J].中學(xué)物理：初中版，2018（4）：12-14.