電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程教學(xué)的創(chuàng)變

邱建全

摘? ?要：《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程是福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試電子相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)考試課程。在教學(xué)中存在教學(xué)模式僵化、教學(xué)內(nèi)容陳舊、環(huán)境滯后、教師技能有限等司空見慣問題，本文在教育教學(xué)中進(jìn)行診斷，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境、教師技能提升等大膽創(chuàng)變，教學(xué)中教師把實(shí)訓(xùn)課堂變成了工廠生產(chǎn)作為課程創(chuàng)變抓手，通過與行業(yè)對(duì)接的職業(yè)技能鑒定為理念打造學(xué)有所溯的教學(xué)環(huán)境，著力提高學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程“公司化”、教學(xué)內(nèi)容“產(chǎn)品化”雙創(chuàng)變。

關(guān)鍵詞：司空見慣;創(chuàng)變;電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能;教學(xué)

引言

教學(xué)診斷與改進(jìn)是對(duì)學(xué)生學(xué)情的摸底、確定教學(xué)過程的效果和檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的成果，是人才培養(yǎng)的重要舉措，能有效促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育的健康發(fā)展。其最終目的是查找不足與完善提高的工作過程。筆者在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程教學(xué)做了一點(diǎn)探索，進(jìn)行自我診斷并行之有效的改進(jìn)，診改如下。

1? 電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能教學(xué)中的司空見慣

《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程是福建省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試電子相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)考試課程，當(dāng)前在教學(xué)中存在如下司空見慣問題。

（1）教學(xué)模式僵化司空見慣：傳統(tǒng)電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能教學(xué)模式先理論后實(shí)訓(xùn)，最后進(jìn)行實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，理論與實(shí)訓(xùn)教師分離，學(xué)生被動(dòng)“填鴨式”學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)與技能，這導(dǎo)致許多學(xué)生慢慢失去對(duì)電子技術(shù)和技能學(xué)習(xí)的興趣 [ 1 ]。

（2）教學(xué)內(nèi)容滯后司空見慣：電子技術(shù)的發(fā)展日新月異，學(xué)校教授的電子技術(shù)與技能的內(nèi)容一直沿用90年代末的教材，已經(jīng)不能與當(dāng)前快速發(fā)展的電子技術(shù)相適應(yīng)。

（3）教學(xué)環(huán)境滯后司空見慣：實(shí)訓(xùn)不能夠模擬真實(shí)的工作場(chǎng)所，缺乏實(shí)際環(huán)境中的立體感，再加上實(shí)訓(xùn)內(nèi)容嚴(yán)重滯后，不能夠模擬真實(shí)工作內(nèi)容，致使電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能教學(xué)的實(shí)踐性受到限制，從而阻礙了學(xué)生實(shí)際操作及崗位能力的提高。

（4）教師技能有限司空見慣：許多電子專業(yè)新老師從大學(xué)畢業(yè)后至學(xué)校任教，主要存在的問題是技能有限，忽略了理論與實(shí)訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)從大學(xué)到職校，沒有企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷導(dǎo)致對(duì)企業(yè)工作崗位技能知之甚少，很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的崗位指導(dǎo)。

2? 電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程實(shí)訓(xùn)如何創(chuàng)變

（1）教學(xué)模式僵化的創(chuàng)變：教學(xué)模式如何改變以適應(yīng)目前00后的學(xué)生，是擺在我們面前的首要問題。近年來我們?cè)囁艘环N“公司”化管理模式，深受學(xué)生們的喜愛。以班級(jí)為單位，8-10名學(xué)生成立一個(gè)“公司”，并集體商議出潛力無限的“公司”名稱，設(shè)計(jì)公司的“Logo”，每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以“公司”為單位，老師給定一個(gè)“產(chǎn)品”及“質(zhì)量指標(biāo)”，學(xué)生進(jìn)行“代工”生產(chǎn)，以“董事長(zhǎng)”及“總經(jīng)理”為首帶領(lǐng)“公司員工”討論出一個(gè)產(chǎn)品精細(xì)化生產(chǎn)過程，全“公司員工”群策群力進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)，并進(jìn)行技能比武，最終驗(yàn)收交貨。教學(xué)模式的創(chuàng)變讓學(xué)生變學(xué)習(xí)為“創(chuàng)業(yè)”，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作，并利用“公司”之間的競(jìng)爭(zhēng)協(xié)作實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行有效監(jiān)控，“董事長(zhǎng)”及“公司員工”實(shí)現(xiàn)技能學(xué)習(xí)的“學(xué)幫帶”?！岸麻L(zhǎng)”抓生產(chǎn)管理，“總經(jīng)理”做后勤服務(wù)，“公司員工”各司其職，實(shí)現(xiàn)相互管理與監(jiān)督，加工產(chǎn)品的品質(zhì)實(shí)行“公司”內(nèi)部自評(píng)和“公司”之間互評(píng)，監(jiān)管整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程。其公司機(jī)構(gòu)如圖1所示。

（2）教學(xué)內(nèi)容滯后的創(chuàng)變：教學(xué)模式的創(chuàng)變讓學(xué)生感興趣了，但如果內(nèi)容不能適應(yīng)當(dāng)前電子行業(yè)變化，不能滿足崗位需求，也沒有根本解決問題。為此我們深入當(dāng)?shù)刂髽I(yè)多次實(shí)地調(diào)研，同企業(yè)生產(chǎn)廠長(zhǎng)、技術(shù)骨干和優(yōu)秀校友交談，對(duì)電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，編寫了適應(yīng)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)需求和適應(yīng)學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)發(fā)展的《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》校本教材，將最新電子技術(shù)與崗位技能映射到教材中。該教材實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中先出現(xiàn)“做”部分，再學(xué)習(xí)“相關(guān)知識(shí)”，通過“老生常談”“生活錦囊”與“實(shí)訓(xùn)后評(píng)價(jià)”等教學(xué)環(huán)節(jié)，來引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及增加應(yīng)用能力。且各項(xiàng)目采用積木化、模塊化的設(shè)計(jì)，各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可以獨(dú)立，也可與其他實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目組合，讓創(chuàng)意無限。同時(shí)在教材中我們著重對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)意識(shí)進(jìn)行滲透，以就業(yè)為導(dǎo)向，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)選擇理念，培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)、團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)業(yè)精神。

其次，將微課在《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)中進(jìn)行到底。隨著科技的發(fā)展，電子領(lǐng)域的新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，碎片化的微課在全世界興起，為該課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)變提供了一種選擇。根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容特性，我們堅(jiān)持每個(gè)項(xiàng)目針對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)亦或?qū)W生實(shí)訓(xùn)容易出錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課制作，微課內(nèi)容上傳微課教學(xué)平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生可重復(fù)性學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明，“微課”改變了學(xué)生的“學(xué)”和老師的“教”兩者的關(guān)系，不僅解放了教師，也讓學(xué)生能夠一次又一次地學(xué)習(xí)難以學(xué)習(xí)的技能，相信微課在《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課堂教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵技能環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

再次，職業(yè)技能鑒定引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)“高素質(zhì)勞動(dòng)者”之夢(mèng)。職業(yè)技能鑒定能有效提高勞動(dòng)者的素質(zhì)，技能鑒定能夠增強(qiáng)勞動(dòng)者的就業(yè)能力?！峨娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)與技能》校本教材設(shè)計(jì)初始，根據(jù)《中華人民共和國(guó)職業(yè)技能鑒定規(guī)范——無線電調(diào)試工（中級(jí)）》要求為依據(jù)，緊緊圍繞“以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心”為理念進(jìn)行編寫校本教材的內(nèi)容，加強(qiáng)“公司員工”職業(yè)道德與職業(yè)守則的培養(yǎng)，全員學(xué)習(xí)國(guó)家產(chǎn)品質(zhì)量法、環(huán)境保護(hù)法、計(jì)量法、勞動(dòng)法等相關(guān)法律法規(guī)，參照企業(yè)電子產(chǎn)品調(diào)試要求設(shè)計(jì)工藝文件，裝配后進(jìn)行質(zhì)檢與復(fù)檢，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能鑒定在教學(xué)過程中的“全覆蓋”。

（3）教學(xué)環(huán)境滯后的創(chuàng)變：教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容破釜沉舟進(jìn)行改變，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)環(huán)境也至關(guān)重要，為此在教學(xué)環(huán)境方面，首先我們引進(jìn)與工廠比肩電子生產(chǎn)線，在電子裝配生產(chǎn)線中，既有電子產(chǎn)品裝配卡片掛圖的指引為學(xué)生技能學(xué)習(xí)準(zhǔn)確方向保駕護(hù)航，按企業(yè)管理標(biāo)準(zhǔn)的“實(shí)訓(xùn)車間日誌”，設(shè)備管理專員、材料管理專員、質(zhì)量管理專員、考勤管理專員、7S衛(wèi)生管理專員、安全管理專員等崗位對(duì)整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程進(jìn)行有效跟蹤。同時(shí)引入工作崗位管理“7S”，對(duì)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所進(jìn)行全方位管理，從而培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)就是上崗。

其次，利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控智能化云平臺(tái)構(gòu)建實(shí)訓(xùn)課內(nèi)的互動(dòng)式協(xié)作教學(xué)環(huán)境。課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》實(shí)訓(xùn)課堂也具備這個(gè)特點(diǎn)，這就要求在實(shí)訓(xùn)課堂中也要進(jìn)行師生、生生之間有效的互動(dòng)[ 2 ]。電子生產(chǎn)線教學(xué)境中，安裝有 網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控智能化云平臺(tái)系統(tǒng)，該系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)多媒體一體機(jī)可以對(duì)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)全部或某一工位實(shí)時(shí)智能監(jiān)控及語(yǔ)音通話功能。教師進(jìn)行示范講解時(shí)，可切換到指定的攝像頭上，并全屏顯示示范技能要點(diǎn)或展示學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地演示及示范;學(xué)生有問題時(shí)，可通過手機(jī)小程序呼叫或現(xiàn)場(chǎng)無線呼叫器實(shí)現(xiàn)對(duì)老師的呼叫，師生通過監(jiān)控及攝像頭自帶的語(yǔ)音雙向通話，進(jìn)行問題有效溝通與講解;展示學(xué)生作品時(shí)同理只要對(duì)相應(yīng)工位號(hào)進(jìn)行監(jiān)控即可，課后有疑問可通過智能手機(jī)觀看教師的示范講解以及相關(guān)同學(xué)的實(shí)訓(xùn)情況，大大提高學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果。此平臺(tái)還有一個(gè)功能是可實(shí)現(xiàn)課后對(duì)技能學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，學(xué)生技能學(xué)習(xí)掌握率低于設(shè)置的預(yù)警值時(shí)，系統(tǒng)報(bào)警，教師終端亮紅燈，實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量過程全監(jiān)控。拓?fù)鋱D如圖2所示。

（4）教師技能有限的創(chuàng)變：在這些創(chuàng)變中，如何行之有效提高教師的技能水平至關(guān)重要。為在最短時(shí)間內(nèi)提高電子專業(yè)教師的業(yè)務(wù)水平，我們采用“走出去，學(xué)理念;傳幫帶，練技能”的方式。一方面，統(tǒng)籌規(guī)劃，定期安排教師到校企聯(lián)合辦學(xué)企業(yè)進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，定期安排師生一起到企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)，真實(shí)場(chǎng)景“親密”接觸崗位技能;另一方面，以名師工作室為引領(lǐng)，新老師計(jì)劃要上電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程時(shí)，由有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行“傳幫帶”，即新學(xué)期準(zhǔn)備上新課程的新老師在“傳幫帶”老師指引下，直接“技能戰(zhàn)場(chǎng)”上課，然后“傳幫帶”老師進(jìn)行“傳經(jīng)送寶”，與此同時(shí)按課程標(biāo)準(zhǔn)，新老師還要完成相應(yīng)課程項(xiàng)目的技能訓(xùn)練，考取技能證書，夯實(shí)技能水平。一個(gè)學(xué)期周而復(fù)始“傳幫帶”下來，新老師技能自然而然就上去了，新學(xué)期就能獨(dú)當(dāng)一面了。實(shí)踐證明，這兩種方式在較短時(shí)間內(nèi)教師教學(xué)技能與崗位技能得到有效提升。

3? 電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程實(shí)訓(xùn)創(chuàng)變后的成效

以“公司”管理模式的“行為引導(dǎo)法”展開教學(xué)，教師把實(shí)訓(xùn)課堂變成了工廠生產(chǎn)作為課程創(chuàng)變抓手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)興趣，通過與行業(yè)對(duì)接的職業(yè)技能鑒定為理念的校本課程編寫，將企業(yè)的管理模式與實(shí)訓(xùn)環(huán)境載入課堂，學(xué)生分工協(xié)作實(shí)現(xiàn)自我管理，利用微課及信息化平臺(tái)打造學(xué)生學(xué)有所依、學(xué)有所樂、學(xué)有所溯的教學(xué)環(huán)境，教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平提高，創(chuàng)建“走出去，學(xué)理念;傳幫帶，練技能”等一系列的舉措，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程“公司化”教學(xué)內(nèi)容“產(chǎn)品化”的雙創(chuàng)變，在傳承電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行變化，對(duì)課程的內(nèi)涵方面提升的一種創(chuàng)新行為，取得如下成效：

（1）學(xué)生參加技能大賽成績(jī)斐然。電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能課程教學(xué)通過多年的探索創(chuàng)變，在此模式引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的零距離，學(xué)校近幾年參加技能大賽中職組“電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試（電子電路裝調(diào)與應(yīng)用）”項(xiàng)目從金牌零的突破，到項(xiàng)目省賽四連冠，共獲得全國(guó)二等獎(jiǎng)1人次，三等獎(jiǎng)6人次，省賽一等獎(jiǎng)9人次，二等獎(jiǎng)5人次，三等獎(jiǎng)2人次，項(xiàng)目成績(jī)名列各中職學(xué)校前茅。

（2）讓學(xué)生更好成才，得到用人單位的高度肯定。通過課程教學(xué)改革創(chuàng)變，較好的推動(dòng)了我校電子機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)，使學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)更加系統(tǒng)化、具體化。加上我校乘著國(guó)家示范校及福建省示范性現(xiàn)代職業(yè)院校建設(shè)的東風(fēng)，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革，電子機(jī)電專業(yè)學(xué)生技能鑒定通過率99%，學(xué)生就業(yè)率98%，學(xué)生專業(yè)就業(yè)對(duì)口率90%。用人單位對(duì)我校人才培養(yǎng)及專業(yè)技能高度評(píng)價(jià)，就如百宏公司的人力資源總監(jiān)從幾年前的招工一定不要到我校電子專業(yè)招的觀點(diǎn)，到現(xiàn)在招工只要到我校電子專業(yè)招就可以的轉(zhuǎn)折，并專門針對(duì)電子、機(jī)器人專業(yè)成立“百宏班”和設(shè)立“百宏獎(jiǎng)學(xué)金”。

（3）樹立課程品牌，引領(lǐng)教改示范，課程成為區(qū)域職業(yè)教育課程范本。對(duì)課程內(nèi)容整合，以項(xiàng)目為紐帶，將實(shí)際工作崗位所需要的知識(shí)鏈接到項(xiàng)目中，產(chǎn)教融合，實(shí)訓(xùn)生產(chǎn)線就是工廠生產(chǎn)線，在教學(xué)過程中學(xué)生是主體，教師引導(dǎo)，著力提高學(xué)生的職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)化發(fā)展。《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程作為校級(jí)精品課，推優(yōu)為泉州市精品課及省職教精品課，成為其他兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。

職業(yè)教育要推動(dòng)勞動(dòng)者自身可持續(xù)的職業(yè)發(fā)展，而高素質(zhì)技術(shù)技能人才的不斷產(chǎn)生，也將為制造業(yè)強(qiáng)國(guó)奠定堅(jiān)實(shí)的人才基座。習(xí)近平總書記曾指出，要高度重視、加快發(fā)展職業(yè)教育，努力培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，培養(yǎng)更多大國(guó)工匠。職業(yè)教育進(jìn)入新時(shí)代，就是讓我們每位教育者轉(zhuǎn)變觀念，每個(gè)人都可以成才，創(chuàng)設(shè)每個(gè)人才都能很好地展現(xiàn)才能的良好環(huán)境，努力讓每個(gè)人都有人生出彩的機(jī)會(huì)，為培養(yǎng)真正技能型人才發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

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