核心素養(yǎng)視域下的教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究

姚珍

摘? ?要：本文從教師與學(xué)生，教師與課程和教師與教學(xué)媒體三個(gè)主要課堂教學(xué)元素進(jìn)行闡述新課改的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教師;課堂評(píng)價(jià)

2017年新課改“核心素養(yǎng)”的正式提出，知網(wǎng)上涌現(xiàn)出大量相關(guān)的論文，內(nèi)容主要包括核心素養(yǎng)概念的解讀，核心素養(yǎng)理念在課例、實(shí)驗(yàn)、習(xí)題的教學(xué)，還有德育、人文社科類在物理課堂教學(xué)中的實(shí)踐操作研究。筆者在閱讀這些材料的基礎(chǔ)上，并結(jié)合本校教師在教研活動(dòng)中對(duì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容整理而得。

20世紀(jì)60年代布魯諾為代表的建構(gòu)主義學(xué)派“以學(xué)習(xí)者為中心”的理論，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生在教學(xué)中的被動(dòng)、受制、消極狀態(tài)，賦予學(xué)生以很高的地位。這在21世紀(jì)的課程改革中得到最大限度的張揚(yáng)。但是學(xué)生主體被重視了，教師主體卻被邊緣化了。實(shí)際上，控制課堂導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，新課改的最終成功的關(guān)鍵在于千千萬(wàn)萬(wàn)的一線教師。新課改成功是離不開(kāi)對(duì)教師課堂教學(xué)研究的。本文主要針對(duì)教師的課堂教學(xué)涉及的主要元素：學(xué)生，課程和教學(xué)媒體三個(gè)角度進(jìn)行闡述。

1? 教師與學(xué)生的維度

此次課改較前幾次改的最大不同在于“核心素養(yǎng)”，即“能力的培養(yǎng)”和“立德樹(shù)人”，即“育人”的提出。這兩方面要求可以在課堂上通過(guò)學(xué)生能力培養(yǎng)和課堂文化構(gòu)建中得到完成。

1.1? 教師引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

不同于傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)知識(shí)的灌輸性教學(xué)，新課改強(qiáng)調(diào)物理學(xué)習(xí)中掌握物理概念，物理思維，科學(xué)探究，社會(huì)責(zé)任這些要求是以素養(yǎng)的目標(biāo)提出。所謂的素養(yǎng)就是平時(shí)訓(xùn)練和實(shí)踐獲得的技能，是一種能力。那么新課改教師如何培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為關(guān)鍵在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。實(shí)踐包涵兩種一是人的物質(zhì)活動(dòng)，二是思想活動(dòng)。那么在課堂教學(xué)中應(yīng)該也涉及這兩個(gè)方面的實(shí)踐，既有身體力行的實(shí)踐也有思維參與的活動(dòng)。所以課堂能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)原則是：能夠有效引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生參與的教學(xué)活動(dòng)，不僅是學(xué)生參與體驗(yàn)類，動(dòng)手類的活動(dòng)，更要體現(xiàn)在學(xué)生思維參與的教學(xué)活動(dòng)。例如，在物理概念教學(xué)中可以設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與觀察;讓學(xué)生通過(guò)觀察結(jié)果，歸納表述自己思考之后理解的概念;再設(shè)計(jì)概念的內(nèi)涵外延相關(guān)的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中，不斷參與思想實(shí)踐，不斷思考提煉概念的本質(zhì)[1]。在實(shí)驗(yàn)探究中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題，猜想假設(shè)，分組合作，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、教師分組指導(dǎo)，調(diào)查反思、班級(jí)答辯的形式，讓學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)中都要思想上“跳一跳”，真正思維上參與課堂才能得到答案[2]。在習(xí)題課的教學(xué)中，可以將物理原型從生活或者實(shí)驗(yàn)中引入，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)、生活中的物理原型，再類比原有知識(shí)得出新的物理模型，在拓展應(yīng)用中強(qiáng)化知識(shí)技能和思維[3]。真正做到讓學(xué)生告別以往的“被填鴨”或“提線木偶”的角色。

1.2? 教師與學(xué)生共建良好課堂文化

新課改創(chuàng)新性的提出“育人”的觀點(diǎn)，使教師的角色從傳統(tǒng)的“教人學(xué)物理”改為”用物理教人“。對(duì)于道德品質(zhì)的培養(yǎng)，古語(yǔ)有云：“言傳身教”，”身教”體現(xiàn)在師生日常課堂交往相處的模式中，體現(xiàn)在傳遞、學(xué)習(xí)物理知識(shí)中構(gòu)建出來(lái)的文化里。

（1）師生相處模式中共建的人文課堂文化

一字不差的同一節(jié)課，不同的老師來(lái)演繹，聽(tīng)者會(huì)有不同的感受，其原因是師生共建的相處模式傳遞出來(lái)的課堂氣氛感受不同。評(píng)價(jià)課堂人文文化的標(biāo)準(zhǔn)是：體現(xiàn)尊重與包容，對(duì)話與合作，探究與創(chuàng)生，共建與分享[4]。

尊重與寬容體現(xiàn)在師生相互平等，都擁有學(xué)習(xí)、交流、討論和實(shí)驗(yàn)的權(quán)利;體現(xiàn)在理解相互年齡，性別，時(shí)代，家庭，文化、遺傳等帶來(lái)的智力和思維上的差異;體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的包容。對(duì)話與合作體現(xiàn)在師生角色共生，師是生，生是師，大家都具有雙重身份，相互學(xué)習(xí)促進(jìn);體現(xiàn)在交流的內(nèi)容不僅是物理知識(shí)，物理思維 ，還有對(duì)生活感知，對(duì)人生的鼓勵(lì);體現(xiàn)在合作方式的多樣化，有小組合作，兩人合作，也可以是全班參與的合作。探究與創(chuàng)生體現(xiàn)在通過(guò)學(xué)生主體的閱讀，分析，交流，思考對(duì)存在與課本知識(shí)的構(gòu)建成自身知識(shí)體系的再創(chuàng)生;體現(xiàn)在對(duì)知識(shí)技能的構(gòu)建中訓(xùn)練增進(jìn)物理思維。

（2）師生知識(shí)傳遞中構(gòu)建的物理學(xué)科課堂文化

新課改明確提出物理科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任。但這些內(nèi)容在教學(xué)中并不一定體現(xiàn)在教材中哪塊內(nèi)容或者教學(xué)階段的哪段時(shí)間，它其實(shí)是一種文化和精神，滲透在整個(gè)課堂教學(xué)之中。就好比，水果多汁，切開(kāi)卻不見(jiàn)嘩嘩的水，因?yàn)橹疂B透在果肉里，滲透在每個(gè)細(xì)胞內(nèi)。所以，此點(diǎn)的評(píng)價(jià)著眼在一課堂的每個(gè)細(xì)節(jié)。教師方面學(xué)科課堂文化的細(xì)節(jié)體現(xiàn)在像演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，規(guī)范操作，數(shù)據(jù)讀取科學(xué)，尊重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，根究誤差來(lái)源等的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度;學(xué)生的學(xué)科課堂文化細(xì)節(jié)體現(xiàn)在規(guī)范書寫，概念的精確表達(dá)，按實(shí)驗(yàn)要求、目的進(jìn)行操作，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后整理實(shí)驗(yàn)臺(tái)等嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度上;學(xué)科的社會(huì)責(zé)任感體現(xiàn)在課堂內(nèi)物理學(xué)史和物理學(xué)家的介紹，感悟大師們?cè)谏鐣?huì)發(fā)展，人類進(jìn)步中付出的努力，也體現(xiàn)在物理與生活生產(chǎn)的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生們學(xué)好物理服務(wù)社會(huì)的情懷。

2? 教師與課程性質(zhì)的緯度

2.1? 教師與課程目標(biāo)的關(guān)系

課改的發(fā)展歷史，從“知識(shí)到”技能“，再到現(xiàn)在的“核心素養(yǎng)”。此次的課改對(duì)之前的課改有繼承也有突破。繼承體現(xiàn)在知識(shí)與技能，突破體現(xiàn)在素養(yǎng)的提出，所以在新課改的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中有知識(shí)，有技能，也有能力的要求。在這一點(diǎn)的評(píng)價(jià)原則是：教師能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知，選擇適合學(xué)生的課堂教學(xué)目標(biāo)。選擇合適的課堂教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在確定是以知識(shí)的了解、感受，還是技能的掌握、熟練，或者是能力思維的提升為教學(xué)實(shí)施重點(diǎn);體現(xiàn)在根據(jù)學(xué)生認(rèn)知程度將課程目標(biāo)分解成數(shù)個(gè)微小目標(biāo)分層進(jìn)行;體現(xiàn)在是否需要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知將一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分散成幾個(gè)課時(shí)進(jìn)行。以圓周運(yùn)動(dòng)中加速度的大小為例：司南版《物理必修2》通過(guò)圓周運(yùn)動(dòng)向心力演示儀向?qū)W生定性展示與向心加速度相關(guān)物理量，再根據(jù)向心力演示儀上的比值關(guān)系得出圓周運(yùn)動(dòng)的向心力的表達(dá)式后，根據(jù)F=ma得出向心力加速度的表達(dá)式 ;人教版《物理必修2》則通過(guò)數(shù)學(xué)推理證明的角度得出向心加速度的數(shù)學(xué)公式表達(dá)。我們不能以教師的角度認(rèn)為數(shù)理推導(dǎo)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木褪亲詈玫?，?yīng)該根據(jù)本班學(xué)生的思維能力，數(shù)理知識(shí)儲(chǔ)備情況來(lái)選擇確定教學(xué)目標(biāo)是知道、理解，還是推導(dǎo)、演繹。

2.2? 教師與課程重難點(diǎn)的處理

一堂好課，一定是重難點(diǎn)處理到位，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)簡(jiǎn)單易懂，跳跳腳就能掌握的課，而重難點(diǎn)的成功處理也成為一堂課的的點(diǎn)睛之筆。杜威認(rèn)為書本知識(shí)具有不可教性，不能直接進(jìn)行傳授，而需要讓學(xué)習(xí)者經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，即知識(shí)的還原與下沉、經(jīng)驗(yàn)與探究、反思與上浮的過(guò)程。所以這一點(diǎn)的評(píng)價(jià)原則是：將知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生可認(rèn)知、可接受的層次。將知識(shí)下沉，突破難點(diǎn)常用的方法有：情境創(chuàng)設(shè);增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感;閱讀、檢索資料;回歸知識(shí)重演;實(shí)驗(yàn)探究;合作交流;知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用等。以磁場(chǎng)和磁感線一課為例，本課的難點(diǎn)是磁感線的抽象不可見(jiàn)引起的認(rèn)知難度，在教學(xué)中通過(guò)實(shí)驗(yàn)儀器讓學(xué)生操作觀察磁感線形成，將抽象的磁感線形象化，增強(qiáng)對(duì)磁感線的認(rèn)識(shí)，突破教學(xué)難點(diǎn)，再通過(guò)交流討論加深對(duì)磁感線深度與廣度的認(rèn)識(shí)。以圓周運(yùn)動(dòng)向心力大小一課為例，此課的難點(diǎn)是如何讓學(xué)生理解向心力大小的決定因素及由這些因素組成的數(shù)學(xué)公式是如何得出的。在教學(xué)中，將學(xué)生每3-4人分一組，每組分配1架向心力演示儀，讓學(xué)生熟悉儀器，把玩研究?jī)x器之后，讓學(xué)生猜想、討論向心力可能和哪些因素有關(guān)，這一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生初步感知、了解向心力大小的決定因素，從體會(huì)、實(shí)驗(yàn)入手降低學(xué)習(xí)切入點(diǎn);再引導(dǎo)學(xué)生使用控制變化法，使用向心力演示儀估測(cè)力與這些因素可能的數(shù)學(xué)關(guān)系，這一系列的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主探究向心力與半徑、角速度、質(zhì)量的數(shù)學(xué)關(guān)系，通過(guò)觀察儀器顯示出來(lái)的比例關(guān)系猜測(cè)向心力與各因素之間的數(shù)學(xué)關(guān)系，這樣將教學(xué)難點(diǎn)，向心力大小的數(shù)學(xué)表達(dá)式關(guān)系避重就輕地通過(guò)學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)、觀察得出;由于向心力演示器讀數(shù)不夠精準(zhǔn)，和儀器的不穩(wěn)定性，在這一環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)據(jù)測(cè)量更加精準(zhǔn)的dis實(shí)驗(yàn)儀器，將上一環(huán)節(jié)教學(xué)中估測(cè)出的向心力與各因素的數(shù)學(xué)表達(dá)式，用dis實(shí)驗(yàn)儀器來(lái)驗(yàn)證。

3? 教師與教學(xué)媒體的維度

此次新課改的提出，是科技的迅猛發(fā)展和社會(huì)生活的深刻變化，社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)提出新要求的應(yīng)對(duì)[5]?，F(xiàn)代科技的發(fā)展，科技涉及生活的各個(gè)方面，教育也因?yàn)榭萍嫉陌l(fā)展而頗多獲易。但是，教育最終目的是學(xué)習(xí)者能力的提高，而且教學(xué)實(shí)踐中人才是主導(dǎo)因素，所以在處理教學(xué)與多媒體關(guān)系時(shí)，應(yīng)以人的因素為主，多媒體為輔。在這一點(diǎn)的評(píng)價(jià)原則是：立足于本校教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，適合教學(xué)，合理使用[6]。立足本校教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施指的是，以學(xué)校能夠提供的教學(xué)媒體性能、數(shù)量，組織教學(xué)。以dis實(shí)驗(yàn)儀使用為例：在設(shè)備數(shù)量充足條件下，能保證兩人使用一套儀器，這樣大多數(shù)的學(xué)生能很好熟悉，熟練使用這套儀器，那么在教學(xué)開(kāi)展中，學(xué)生才能根據(jù)這套儀器性能操作特點(diǎn)等進(jìn)行自主參與的思考，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究實(shí)驗(yàn)。但是如果情況相反，儀器數(shù)量有限，學(xué)生不能了解、熟悉儀器而就不能進(jìn)行思考，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究實(shí)驗(yàn)，教學(xué)就淪為偽思考和偽探究。同時(shí)，因?yàn)閷?duì)儀器的不熟悉就又引入了新的教學(xué)難點(diǎn)。因而立足本校教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，是使用多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)。適合教學(xué)是指，適合中學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知水平;適合教師的教學(xué)風(fēng)格;適合物理學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)容。合理使用指的是，利用每種多媒體的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，起到激趣，破難，高效的作用。微課在翻轉(zhuǎn)課堂模式中學(xué)生自學(xué)的優(yōu)勢(shì)特別明顯;智慧課堂在師生課內(nèi)交流互動(dòng)中占有優(yōu)勢(shì);dis實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)在捕捉瞬間實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，數(shù)據(jù)處理上有傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)不可達(dá)到的效果;ppt在圖片，文字、視頻等人文類內(nèi)容的教學(xué)展示上有優(yōu)勢(shì);傳統(tǒng)教學(xué)媒體以黑板、實(shí)驗(yàn)演示儀器等一直保留于現(xiàn)代教學(xué)中，其實(shí)物感，現(xiàn)場(chǎng)感，和其在課堂上強(qiáng)有效的物理推理演算教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)媒體所不可替代的。

4? 總結(jié)

教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容非常豐富，除了本文提到的主要三個(gè)元素，還涉及教師課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)間的分配，教師課堂任務(wù)布置的有效性，教師對(duì)課堂再生成性材料的處理，教師肢體和有聲語(yǔ)言的使用表達(dá)等等。本文僅對(duì)最主要的三大元素進(jìn)行論述，旨在于主要元素，是課堂教學(xué)質(zhì)量的支柱，是體現(xiàn)新課改教學(xué)成敗的關(guān)鍵。另外，三大元素的提取精煉，便于教師學(xué)習(xí)記憶，便于教師在平時(shí)教學(xué)實(shí)施和教研活動(dòng)中隨時(shí)從記憶中抽取，有的放矢進(jìn)行實(shí)踐與學(xué)習(xí)，增加其理論科學(xué)指導(dǎo)的實(shí)用性。

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