創(chuàng)新背景下的大學(xué)教學(xué)管理探討

陶靖

摘 要：本文分析了現(xiàn)階段我國大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)管理中的不足，并針對實(shí)際情況，提出在創(chuàng)新背景下，實(shí)現(xiàn)大學(xué)教學(xué)管理提升的相關(guān)策略，為高校管理及教學(xué)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新背景;大學(xué);教學(xué)管理

現(xiàn)階段，我國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，科學(xué)、文化、環(huán)境保護(hù)等事業(yè)都面臨創(chuàng)新改革，教學(xué)工作也不例外。高校是教學(xué)改革的重要陣地，教學(xué)管理工作對教學(xué)改革的推動有著極為積極的影響，因此要著手做好相關(guān)工作，推動改革事業(yè)發(fā)展。

一、現(xiàn)階段我國大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)管理中的不足

（一）教學(xué)管理分工不明確，體制不完善

各院校的教務(wù)員負(fù)責(zé)與教務(wù)處聯(lián)系，起到上傳下達(dá)的作用，但現(xiàn)階段教務(wù)員因上級安排或利益驅(qū)使，往往都身兼數(shù)職，這就導(dǎo)致其在教學(xué)管理中的投入不足，且因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)管理的工作體系固定，在下級缺乏民主，上級存在人為干預(yù)，導(dǎo)致基層教學(xué)管理人員的工作積極性不高。

（二）教學(xué)管理工作效果差，考核體系形式化

傳統(tǒng)的教學(xué)管理體系缺乏量化考核標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)管理工作的開展及考核方案由上級制定，對成果的評價(jià)僅是將材料收集歸類，丟失了教學(xué)評價(jià)工作的意義，教學(xué)考核停留于表面形式，不利于教學(xué)管理效果提升。

（三）教師及學(xué)生缺少主動配合，教學(xué)管理不夠深入

傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式的開展依靠上傳下達(dá)，強(qiáng)制要求教師及學(xué)生配合，就會使其產(chǎn)生抵觸心理，同時(shí)很少聽取師生意見，基層教學(xué)工作只為應(yīng)對教學(xué)檢查，管理結(jié)果缺乏參考價(jià)值。

（四）管理觀念落后

現(xiàn)階段的教學(xué)管理工作，因?yàn)楣芾碛^念的落后，管理手段缺乏一定的合理性，在推行高校體制改革的同時(shí)，教學(xué)管理理念也應(yīng)該進(jìn)行革新，不能像事業(yè)單位一樣只注重效率、忽略效果。

（五）管理體制缺乏科學(xué)性

管理觀念的落后，導(dǎo)致管理體制、管理措施落后于時(shí)代潮流，在傳統(tǒng)教學(xué)管理體制的影響下，教師和學(xué)生的教學(xué)活動缺乏參與感和被認(rèn)同感，作為教學(xué)活動的主體，教師和學(xué)生的話語權(quán)薄弱^[1]。

二、創(chuàng)新背景下的大學(xué)教學(xué)管理提升

（一）促進(jìn)理念變革，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新教育教學(xué)理念

教育管理理念的變革要將理論付諸于實(shí)踐，真正將教學(xué)管理及創(chuàng)新教育背景結(jié)合。創(chuàng)新教育追求的不僅是成績、排名的提升，而是通過教育教學(xué)逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新意識，自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮自身優(yōu)勢，將學(xué)生的優(yōu)質(zhì)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，最終將教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成效及學(xué)生的工作能力。因此，高校教學(xué)理念的變革必須要將教學(xué)制度與管理理念形成高效配合，教學(xué)理念、教學(xué)方法配套。促進(jìn)教育教學(xué)理念創(chuàng)新落實(shí)到位，在管理方式中得以充分體現(xiàn)。

（二）完善高校教學(xué)管理制度

針對現(xiàn)階段高校教學(xué)管理體制不完善的情況，可通過行政管理及教學(xué)管理兩個(gè)層面進(jìn)行變革，從而完善教學(xué)管理制度。首先，要在行政管理制度上做到創(chuàng)新，了解院校教學(xué)管理工作的本質(zhì)，以此為基礎(chǔ)建立起相應(yīng)的問責(zé)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)行政管理制度地完善。教學(xué)管理工作要以實(shí)現(xiàn)師生的教學(xué)需求為目標(biāo)，提升教師教學(xué)的主動性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)高校教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量提升。其次，是要不斷完善和創(chuàng)新教學(xué)管理制度，學(xué)生是高校課堂學(xué)習(xí)的主體，也是教學(xué)管理成果檢驗(yàn)的對象，因此學(xué)校要以人為本，建立起相應(yīng)的量化考核、學(xué)分制度等，激勵(lì)學(xué)生參與到課程研究、課程討論活動中來，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量^[2]。

（三）創(chuàng)建多樣化管理方式

高校執(zhí)行新的教學(xué)管理理念，為更好提升教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，高校管理方式也要由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻?，工作中充分體驗(yàn)教育內(nèi)涵，建立起具有院校特色的辦學(xué)模式。促進(jìn)教學(xué)管理方式科學(xué)化，為高校吸引、儲備、輸出更多的高素質(zhì)人才，豐富管理方式。教學(xué)管理方式要突出以人為本，尊重師生的特性，根據(jù)師生的不同特點(diǎn)和需求，為師生提供教學(xué)支撐。

（四）教學(xué)管理制度創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度對于學(xué)生而言是等級的分化，對于教師而言是工作行為的管束，要促進(jìn)教學(xué)水平、學(xué)習(xí)效果的提升，就要突破傳統(tǒng)教學(xué)管理制度，從而保障教師充分發(fā)揮教學(xué)積極性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。充分利用不同行業(yè)管理中的影響機(jī)制，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生影響。如在教學(xué)管理中滲透環(huán)境影響機(jī)制，環(huán)境的影響主要來源于兩方面，一是人際關(guān)系的影響，二是學(xué)習(xí)環(huán)境本身的影響。首先創(chuàng)造良好的人際環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)建提供和諧的學(xué)習(xí)氛圍，保障學(xué)習(xí)效率，如利用企業(yè)團(tuán)建中的方案，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識及責(zé)任感;同時(shí)在教學(xué)中教師做好溝通工作，觀察學(xué)生動向，幫助其解決問題以平靜、樂觀的心態(tài)參與到課堂學(xué)習(xí)中來。

三、總結(jié)

綜上，要提升大學(xué)教學(xué)管理水平，就要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念中阻礙學(xué)生發(fā)展的因素，不斷革新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)管理方法，以人為本，促進(jìn)教育教學(xué)水平提升，培育和提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，為社會輸出更多的人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 崔偉，陳娟.創(chuàng)新背景下的高校教學(xué)管理研究[J].中國成人教育，2017（9）：50-53.

[2] 李文靜.創(chuàng)新教育背景下的地方高校教師教學(xué)管理研究[J].中國高?？萍迹?017（7）：90-92.