淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)

李偉麗

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，現(xiàn)代發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，教育領(lǐng)域也不例外，教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展也迎來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。本文以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展為背景，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)展開探討和研究。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;內(nèi)科護(hù)理學(xué);教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的新型教育理念對(duì)教育者提出了新要求，要求教育者在教學(xué)的過程中更加注重學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤其是對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生而言，臨床思維及實(shí)踐能力是基本的培養(yǎng)目標(biāo)?！皟?nèi)科護(hù)理學(xué)”是護(hù)理學(xué)專業(yè)的一門重要學(xué)科，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的新技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)空間，提供更多、更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，如何合理利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)成果有效地提高內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，是值得廣大教師認(rèn)真思考和探索的重要課題。

一、內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

內(nèi)科護(hù)理學(xué)是臨床護(hù)理學(xué)理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)學(xué)科，護(hù)理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生將會(huì)面臨臨床護(hù)理崗位的實(shí)踐操作，因此，臨床實(shí)踐思維和能力的培養(yǎng)和提高是內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)。隨著護(hù)理學(xué)理論和醫(yī)學(xué)模式的不斷進(jìn)步和發(fā)展，內(nèi)科護(hù)理學(xué)的專業(yè)知識(shí)和臨床實(shí)踐要求也在不斷更新。在這個(gè)信息更新速度極快的時(shí)代，知識(shí)的產(chǎn)生和更新速度可謂是日新月異，因此，教師和學(xué)生都應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教與學(xué)的理念，教師應(yīng)充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，不斷探索與時(shí)代接軌的創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)水平和質(zhì)量的提高;學(xué)生也應(yīng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下社會(huì)對(duì)學(xué)生臨床實(shí)踐能力的要求，積極提高自己的專業(yè)水平。由此看來，僅僅滿足于課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式已經(jīng)無法滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”知識(shí)信息時(shí)代對(duì)師生的要求，教師和學(xué)生應(yīng)在共同努力實(shí)現(xiàn)高效課堂的同時(shí)，努力實(shí)現(xiàn)有效地利用各自的課余閑散時(shí)間完成對(duì)專業(yè)系統(tǒng)知識(shí)的自主更新和學(xué)習(xí)^[1]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)

（一）利用思維導(dǎo)圖夯實(shí)學(xué)生專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)

內(nèi)科護(hù)理學(xué)對(duì)學(xué)生的專業(yè)理論、思維邏輯、綜合實(shí)踐等能力都有較高的要求。由于內(nèi)科護(hù)理學(xué)涉及知識(shí)多、內(nèi)容復(fù)雜而抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要記憶的知識(shí)比較多，比如人體解剖學(xué)、經(jīng)絡(luò)腧穴、病理生理學(xué)、藥理學(xué)、生物化學(xué)、微生物免疫學(xué)等，學(xué)生需要記憶和梳理的知識(shí)多而龐雜。因此，在內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生更好地記憶和梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖，其英文是The Mind Map，又名心智圖，是一種對(duì)發(fā)散性的思維進(jìn)行有效表達(dá)的圖形工具，同時(shí)也是一種操作簡單但實(shí)用性強(qiáng)的思維工具。思維導(dǎo)圖利用圖文并重的技巧，以中心知識(shí)點(diǎn)為中心，形成主次分明、有組織性、發(fā)散性的立體結(jié)構(gòu)圖，是一種有效利用圖像的思考輔助工具，能把枯燥、乏味的教材內(nèi)容變成色彩豐富的圖像，幫助學(xué)生利用關(guān)鍵詞、顏色等建立記憶鏈接，幫助學(xué)生對(duì)進(jìn)入大腦的資料進(jìn)行形象化的記憶，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，并能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問題的解決。教師在教學(xué)過程中，通過正確引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分掌握并理解內(nèi)科護(hù)理學(xué)的專業(yè)知識(shí)，扎實(shí)專業(yè)的理論基礎(chǔ)^[2]。

（二）利用翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

基于思維導(dǎo)圖促使學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的扎實(shí)掌握，對(duì)于學(xué)生的臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高也成為廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂由“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻譯而來，也被稱為“顛倒課堂”，是指以學(xué)生為課堂的主體，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師不再在課堂上教授學(xué)生課程內(nèi)容，而是將課題布置給學(xué)生，讓學(xué)生在課前完成課堂內(nèi)容的提前自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過觀看教師錄制的視頻、視頻講座、線上精品課、與別的同學(xué)討論交流等多樣化且適合自己的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生熟悉相關(guān)疾病的臨床表現(xiàn)、護(hù)理措施等的理論和實(shí)踐操作，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)練習(xí)，再到教學(xué)醫(yī)院進(jìn)行案例的分組實(shí)踐操作。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)，將自主學(xué)習(xí)中的問題帶到課堂上進(jìn)行解決，并通過真實(shí)的醫(yī)院環(huán)境讓學(xué)生感受到臨床實(shí)踐的責(zé)任感和真實(shí)效果。不僅有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題的能力，也有助于提高學(xué)生的溝通協(xié)作能力和臨床實(shí)踐操作能力。

（三）利用多媒體技術(shù)豐富課堂內(nèi)容

在內(nèi)科護(hù)理學(xué)的一些課程中需要知識(shí)的梳理，利用思維導(dǎo)圖可以很好地幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立和梳理;在另一些課程中需要臨床的實(shí)踐操作練習(xí)，通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生的臨床實(shí)踐能力得到很好的鍛煉。基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)過程對(duì)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)益處較大，翻轉(zhuǎn)課堂可以有效地鍛煉學(xué)生的臨床實(shí)踐能力，但對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力要求高，學(xué)生必須具備自覺的課前自主學(xué)習(xí)能力，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”的前沿教學(xué)模式應(yīng)與多媒體教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。目前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式因多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的應(yīng)用已經(jīng)變得更加多元化、現(xiàn)代化。因此，在內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)過程中，教師對(duì)于課程知識(shí)的課堂教學(xué)應(yīng)進(jìn)行合理的安排，對(duì)于知識(shí)抽象需要直觀把握的課程，教師可以在課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式;對(duì)于理論知識(shí)易于理解和掌握但對(duì)臨床要求較高的課程，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式;對(duì)于理論知識(shí)復(fù)雜且難于理解且需要一定的臨床操作技巧的課程，教師還應(yīng)當(dāng)采用多媒體課堂教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師可以充分利用先進(jìn)的多媒體設(shè)備對(duì)課程信息進(jìn)行搜集整理，使課堂教學(xué)更加豐富和生動(dòng)，既可以創(chuàng)設(shè)情景也可以采用案例教學(xué)等，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的分析和理解，指導(dǎo)學(xué)生臨床實(shí)踐過程中的具體操作，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果^[3]。

（四）利用微課提高學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)能力

微課（Microlecture）是利用碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)依照認(rèn)知規(guī)律對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的數(shù)字資源。微課通常是讓學(xué)生觀看課堂教學(xué)視頻或者課題案例片段、教學(xué)素材等教學(xué)資源，以及進(jìn)行測(cè)試練習(xí)等實(shí)踐操作。微課的資源容量較小，內(nèi)容精簡，資源構(gòu)成相對(duì)情景化，便于使用和學(xué)習(xí)。針對(duì)那些基礎(chǔ)較差，遇到問題沒能及時(shí)找老師溝通解決，不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方向不明確等類型的學(xué)生，微課這種圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)和鞏固提高，將學(xué)生的碎片化時(shí)間進(jìn)行有效利用，使他們?cè)谡n堂之后也可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)^[4]。

（五）利用MOOC拓展學(xué)生學(xué)習(xí)資源

MOOC（massive open online courses）即是大型開放式網(wǎng)絡(luò)課堂，是運(yùn)用大型的課程網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行知識(shí)的交流互動(dòng)和學(xué)習(xí)。MOOC突破了傳統(tǒng)課程對(duì)于時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的即時(shí)在線分享和交流，使學(xué)生能夠有效獲取最新的專業(yè)學(xué)習(xí)資源。MOOC具有開放性和廣泛性，它的知識(shí)更新和傳播速度很快，使教育資源更加豐富。教師可以針對(duì)某個(gè)課題推薦學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余通過MOOC進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的拓展和提高，使學(xué)生的系統(tǒng)知識(shí)能夠與時(shí)俱進(jìn)。

三、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息的快速發(fā)展使教育行業(yè)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師和學(xué)生應(yīng)共同迎接“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的挑戰(zhàn)，充分應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”的先進(jìn)信息技術(shù)創(chuàng)造高效課堂，提高教育與學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 秦明.淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)[J].中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理（中英文），2017，3（9）：181-183.

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