多層面教學(xué)模式在口腔修復(fù)實(shí)踐教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

邵元春

[摘要] 目的 為培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)方面的實(shí)用型人才，建設(shè)具備高能力、高素質(zhì)，全面的、專(zhuān)業(yè)的口腔醫(yī)學(xué)工作者，特對(duì)口腔修復(fù)學(xué)的教學(xué)模式作出了調(diào)整和變更。希望借此能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)其獨(dú)特的視角以及創(chuàng)新的能力。下文將對(duì)這種新模式（多層面教學(xué)方法）與傳統(tǒng)模式對(duì)比，表明新模式對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提高有明顯的效果，值得在口腔修復(fù)教學(xué)中廣泛的開(kāi)展應(yīng)用。方法 將該校口腔醫(yī)學(xué)院的 38名 2014級(jí)專(zhuān)科生隨機(jī)分成兩組，每組各19名，分別為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，并對(duì)兩組進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)和多層面教學(xué)，通過(guò)對(duì)該校38名專(zhuān)科生的教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)多層面教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)效果。結(jié)果 采用多層面教學(xué)模式的學(xué)生各方面能力明顯優(yōu)于進(jìn)行傳統(tǒng)模式教學(xué)的學(xué)生。結(jié)論 多層面教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)突出、相比傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)比較明顯。能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解吸收，并與實(shí)際結(jié)合，大幅度地提升學(xué)生的實(shí)操技能，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，取得了良好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 多層面教學(xué)模式;口腔修復(fù)實(shí)踐;創(chuàng)新應(yīng)用

[中圖分類(lèi)號(hào)] R19 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2019）06（c）-0150-02

口腔修復(fù)學(xué)具有理論枯燥、不容易理解吸收、對(duì)實(shí)操技巧要求較高、不宜掌握等特點(diǎn)，所以口腔修復(fù)學(xué)也是口腔教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法可以快速提高學(xué)生的實(shí)操技能。它決定學(xué)生能否成為真正的口腔修復(fù)實(shí)用型人才，而不是僅僅只擁有理論知識(shí)，紙上談兵。從前傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以老師為主體、以教師機(jī)械式、灌輸式的授課為主、這種教學(xué)模式古板缺乏創(chuàng)新，學(xué)生們僅僅只是通過(guò)老師的講授去觀察和傾聽(tīng)，去實(shí)地觀察的不多、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)和思考的也不多，學(xué)生只能被動(dòng)地去吸收枯燥的理論知識(shí)，實(shí)操能力也不強(qiáng)。加上實(shí)驗(yàn)課的學(xué)生較多、帶教教師較少，導(dǎo)致帶教教師無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐一指導(dǎo)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、實(shí)踐和創(chuàng)新溝通能力都無(wú)法得到提升。為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，老師需要從培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣為突破口，徹底改變以前古板的，缺乏創(chuàng)新力的、不適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式和方法。通過(guò)研究，我們發(fā)現(xiàn)多層面教學(xué)法能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提升其實(shí)踐和創(chuàng)新能力?，F(xiàn)我們將列舉實(shí)際案例說(shuō)明多層面教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)工作中所取得的顯著效果，表明該教學(xué)方法值得在口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中廣泛地推廣應(yīng)用。

1? 對(duì)象與方法

1.1? 研究對(duì)象

將該?？谇会t(yī)學(xué)院2014級(jí)專(zhuān)科三年制38名學(xué)生隨機(jī)分為兩組，每組19名，均有15名女生、4名男生。兩組的平均年齡在18.5歲左右。其余智能指標(biāo)也幾乎相近。

1.2? 方法

被隨機(jī)分為的兩組專(zhuān)科生除了在教學(xué)模式上有區(qū)別外（一組采用傳統(tǒng)模式、一組采用多層面教學(xué)模式），其教學(xué)計(jì)劃、目標(biāo)、教師均相同。教學(xué)過(guò)程結(jié)束后，通過(guò)對(duì)綜合成績(jī)以及問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果兩項(xiàng)指標(biāo)來(lái)評(píng)定多層面教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)效果。其中，兩組采用的試卷相同，以滿(mǎn)分100分計(jì)算。調(diào)查問(wèn)卷按照研究對(duì)象的總?cè)藬?shù)38名進(jìn)行發(fā)放，調(diào)查問(wèn)卷的項(xiàng)目分別從學(xué)習(xí)興趣、實(shí)地觀察能力、查閱文獻(xiàn)能力、創(chuàng)新思維能力以及師生互動(dòng)等幾個(gè)方面是否有效果來(lái)評(píng)價(jià)多層面教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與效果。

1.2.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式? 以教師主動(dòng)授課、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課為主，要求學(xué)生按照教師的示范標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械化練習(xí)。

1.2.2 多層面教學(xué)模式? ①教師集體備課、做預(yù)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)口腔修復(fù)學(xué)有個(gè)具體的了解，然后組織學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生多創(chuàng)新，還帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察與學(xué)校合作關(guān)系的義齒加工工廠(chǎng)，指導(dǎo)學(xué)生以全新的視角、啟發(fā)其獨(dú)特的思維、帶著疑問(wèn)多觀察、多傾聽(tīng)、多了解、多思考、多溝通，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)義齒制作的認(rèn)知，提高學(xué)生制作義齒的興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。②教師收集幾個(gè)典型病例，從診斷、義齒的制作和治療過(guò)程等一系列流程貫穿于整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容制成視頻發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生兩兩分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，并相互監(jiān)督，通過(guò)多次的重復(fù)練習(xí)，直到熟練的掌握為止。③要求學(xué)生多去口腔修復(fù)中心科室進(jìn)行實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)他們勤動(dòng)手、勤動(dòng)腦，通過(guò)具體的實(shí)踐，不斷增加其實(shí)操技巧與能力。

1.3? 統(tǒng)計(jì)方法

通過(guò)SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理數(shù)據(jù)，計(jì)量資料采用（x±s）表示，進(jìn)行t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用[n（%）]表示，進(jìn)行χ2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2? 結(jié)果

2.1? 兩組考試成績(jī)比較

可以得出采用多層面教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)組不論是在理論考試成績(jī)還是技能操作成績(jī)上均高于采用傳統(tǒng)模式教學(xué)的對(duì)照組。見(jiàn)表1。

2.2? 兩組對(duì)各自教學(xué)模式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

從問(wèn)卷調(diào)查報(bào)告的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中，我們可以直觀的看到84%以上的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為多層面教學(xué)模式的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。見(jiàn)表2。

3? 討論

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是理論聯(lián)系實(shí)踐最有效的方法，也是口腔醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)相對(duì)于其他人才培養(yǎng)的最大不同與核心環(huán)節(jié)?？谇会t(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)專(zhuān)科生需要具備醫(yī)療、科研、教學(xué)、臨床實(shí)操等多方面的技能和能力?？谇恍迯?fù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的地位非常重要，它直接關(guān)系到學(xué)生能否成為一名合格的、全能的、全方位的口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)工作者。所以必須嚴(yán)格把握教學(xué)質(zhì)量，不斷開(kāi)發(fā)和建設(shè)具有新時(shí)代新理念適應(yīng)社會(huì)需求的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，為我國(guó)培養(yǎng)口腔修復(fù)學(xué)以及口腔專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域多方面復(fù)合型人才保駕護(hù)航。經(jīng)證實(shí)，應(yīng)當(dāng)把多層面教學(xué)模式引入口腔修復(fù)實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較，我們發(fā)現(xiàn)多層面教學(xué)模式有著諸多的優(yōu)勢(shì)，它符合我國(guó)的人才培養(yǎng)理念，符合我國(guó)的國(guó)情，符合我國(guó)現(xiàn)行條件下對(duì)口腔學(xué)者以及醫(yī)務(wù)工作者的要求。另外，多層面的教學(xué)模式要求教師自制多牙列缺失超硬石膏模型，學(xué)生可以借助此模型反復(fù)的操作演練、不斷地提高學(xué)生的實(shí)操水平，這個(gè)模型裝置可以對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生精確操作，不斷提高學(xué)生的業(yè)務(wù)能力。義齒的制作一般由專(zhuān)業(yè)的加工廠(chǎng)完成，經(jīng)常組織學(xué)生到義齒加工廠(chǎng)進(jìn)行實(shí)地參觀，能夠增加學(xué)生對(duì)口腔醫(yī)學(xué)方面的知識(shí)，了解義齒的生產(chǎn)過(guò)程、義齒的結(jié)構(gòu)、安裝等等。從而能夠開(kāi)拓其思維，多了解、多掌握、多創(chuàng)新。

對(duì)兩組實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較，不難發(fā)現(xiàn)多層面實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。說(shuō)明多層面教學(xué)法應(yīng)當(dāng)在口腔修復(fù)教學(xué)過(guò)程中得到廣泛應(yīng)用。這不僅對(duì)培養(yǎng)實(shí)用型人才有重要作用，對(duì)我國(guó)教育教學(xué)方式方法的改革也具有重要意義。

建設(shè)具有新時(shí)代、新目標(biāo)、新體制下的實(shí)用型口腔醫(yī)學(xué)人才需要各個(gè)方面的配合努力，尤其需要建立與之相適應(yīng)的教育教學(xué)模式與方法。通過(guò)研究分析證明在口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)使用多層面教學(xué)法，它與傳統(tǒng)教學(xué)法相比能夠更好地使學(xué)生理解口腔修復(fù)學(xué)理論知識(shí)，該教學(xué)方法能符合現(xiàn)代教學(xué)的需要，值得在口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域被廣泛地推廣應(yīng)用。

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（收稿日期：2019-03-22）