康復(fù)治療專業(yè)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的專業(yè)型人才培養(yǎng)模式改革探索

王明瑤 董靜 葛婉如

[摘要] 目的 探討康復(fù)治療專業(yè)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的專業(yè)型人才培養(yǎng)模式的改革。方法 選擇該院自2016年6月—2019年2月期間進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)的先后兩屆康復(fù)治療專業(yè)學(xué)生80名，利用奇偶數(shù)分組法將其分為參照組與實(shí)驗(yàn)組，參照組采用常規(guī)教學(xué)管理，實(shí)驗(yàn)組在參照組教學(xué)方法的基礎(chǔ)上融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念，對(duì)比并分析兩組學(xué)生教學(xué)效果與滿意度。結(jié)果 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生結(jié)業(yè)理論成績(jī)（91.08±4.62）分，實(shí)踐操作評(píng)分為（90.87±5.58）分，明顯優(yōu)于參照的（81.29±5.78）分和（80.47±5.93）分;且實(shí)驗(yàn)組學(xué)生教學(xué)滿意度（92.5%），明顯參照組（75.0%），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的專業(yè)型人才，有利于推進(jìn)康復(fù)治療專業(yè)的教育改革，為社會(huì)輸出更多高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

[關(guān)鍵詞] 康復(fù)治療專業(yè);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);人才培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] R7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2019）06（c）-0129-02

醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，康復(fù)治療的地位非常重要，他能幫助病患恢復(fù)身體或肢體功能，為其重新建立信心，重新回到日常生活軌跡，且康復(fù)治療也是綜合治療手段里的一環(huán)。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人口老齡化越發(fā)嚴(yán)重，交通事故、腦卒中等疾病的頻發(fā)使人們更加認(rèn)識(shí)到康復(fù)治療的價(jià)值所在，康復(fù)醫(yī)學(xué)也因此在國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域中迎來了春天[1]。雖然發(fā)展前景一片大好，但由于康復(fù)醫(yī)學(xué)在教學(xué)方面的發(fā)展時(shí)間短，屬新興學(xué)科，加上該學(xué)科所涉及的教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜，各大高校從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及師資隊(duì)伍的素質(zhì)來看都不夠完善，導(dǎo)致人才輸出不夠及時(shí)，康復(fù)醫(yī)學(xué)發(fā)展進(jìn)程也受到不小的限制[2]。該研究針對(duì)康復(fù)治療專業(yè)中關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的專業(yè)型人才培養(yǎng)的方法進(jìn)行探索，并分析康復(fù)醫(yī)學(xué)的教育改革路徑，現(xiàn)報(bào)道如下。

1? 資料與方法

1.1? 一般資料

選擇該院自2016年6月—2019年2月期間進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)的先后兩屆康復(fù)治療專業(yè)學(xué)生80名，利用奇偶數(shù)分組法將其分為參照組與實(shí)驗(yàn)組。其中，參照組學(xué)生40名，男13名，女27名，年齡20～24歲，平均年齡（21.08±1.56）歲;實(shí)驗(yàn)組學(xué)生40名，男15名，女25名，年齡21～24歲，平均年齡（21.22±1.48）歲。兩組學(xué)生在性別、年齡等方面經(jīng)對(duì)比差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2? 方法

參照組施以常規(guī)教學(xué)管理，帶教老師按照教學(xué)大綱設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生按照實(shí)習(xí)計(jì)劃完成臨床實(shí)習(xí)的內(nèi)容與考核任務(wù)。實(shí)驗(yàn)組在參照組的基礎(chǔ)上將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與專業(yè)教育相融合，設(shè)計(jì)創(chuàng)新型教學(xué)管理模式，其內(nèi)容主要如下：①注重個(gè)性化教育，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，根據(jù)市場(chǎng)需求與崗位需求以及學(xué)生的具體情況進(jìn)行個(gè)性化的教育管理，同時(shí)提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，將個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在教學(xué)過程中相結(jié)合，在帶教過程中依據(jù)具體的患者病情與特征培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)，滿足患者對(duì)康復(fù)的需求。②提高醫(yī)護(hù)人員素質(zhì)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。因康復(fù)治療專業(yè)學(xué)生大都實(shí)習(xí)與康復(fù)醫(yī)學(xué)科，而康復(fù)醫(yī)學(xué)科屬于新興科室，人才資源較為緊張，在滿足醫(yī)院需求的同時(shí)，抽調(diào)帶教康復(fù)治療專業(yè)的實(shí)習(xí)學(xué)生的醫(yī)護(hù)人員更為困難，因此帶教醫(yī)護(hù)教師通常身兼數(shù)職，這就需要醫(yī)院不斷培養(yǎng)更多優(yōu)秀的康復(fù)型人才，并可與合作的高等院校進(jìn)行溝通與交流，將校內(nèi)師資與醫(yī)院資源相整合，不斷優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，為學(xué)生成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的專業(yè)型人才提供保障。③營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。通常，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主要缺乏資金的支持、環(huán)境的熏陶以及發(fā)展的舞臺(tái)，醫(yī)院可與合作院校進(jìn)行溝通，開展關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)與創(chuàng)業(yè)大賽，將學(xué)生的創(chuàng)造性思維與實(shí)際操作能力相結(jié)合，同時(shí)將創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合，組織學(xué)生參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比賽，并提供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在拓寬學(xué)生知識(shí)層面的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使其不滿于專業(yè)教育的學(xué)習(xí)，不斷豐富自身的學(xué)識(shí)與專業(yè)技能，成為實(shí)用型專業(yè)人才。此外，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)客創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在進(jìn)行基礎(chǔ)專業(yè)教育的同時(shí)，增加“創(chuàng)業(yè)理論、醫(yī)學(xué)創(chuàng)新案例、創(chuàng)業(yè)投資”等多種關(guān)于創(chuàng)業(yè)的課程模塊，關(guān)注學(xué)生初創(chuàng)實(shí)踐的案例教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而深化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人士，并可利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息化、數(shù)字化的臨床實(shí)踐教學(xué)，將線上與線下教學(xué)模式相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力、合作創(chuàng)新的綜合能力，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)打下良好的基礎(chǔ)。

1.3? 觀察指標(biāo)

在兩組學(xué)生實(shí)習(xí)期滿后，進(jìn)行結(jié)業(yè)考試，考試內(nèi)容分為理論知識(shí)與實(shí)踐操作兩方面，每項(xiàng)內(nèi)容總分為100分;同時(shí)利用調(diào)查問卷對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程關(guān)于教學(xué)情況的滿意程度進(jìn)行調(diào)查，分為非常滿意、滿意、不滿意，總分為100分。

1.4? 統(tǒng)計(jì)方法

使用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)所有的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析，其中計(jì)量資料使用（x±s）表示，進(jìn)行t檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料使用（%）表示，進(jìn)行χ2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2? 結(jié)果

兩組學(xué)生在不同教學(xué)管理模式下，其實(shí)驗(yàn)組結(jié)業(yè)成績(jī)中理論知識(shí)評(píng)分為（91.08±4.62）分，實(shí)踐操作評(píng)分為（90.87±5.58）分，明顯優(yōu)于參照的（81.29±5.78）分和（80.47±5.93）分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=8.37，P=0.01<0.05;t=8.08，P=0.01<0.05）;且實(shí)驗(yàn)組學(xué)生教學(xué)滿意度為92.5%（37/40），其中非常滿意22名，滿意15名，不滿意3名，參照組學(xué)生教學(xué)滿意度為75.0%（30/40），其中非常滿意12名，滿意18名，不滿意10名，兩組數(shù)據(jù)對(duì)比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=4.5，P=0.03<0.05）。

3? 討論

在國(guó)家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景下，大學(xué)生就業(yè)的問題日趨嚴(yán)峻，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)對(duì)于其未來發(fā)展及社會(huì)就業(yè)問題至關(guān)重要。醫(yī)學(xué)高校的學(xué)生在時(shí)代浪潮中也要做出選擇，大多數(shù)人在傳統(tǒng)思想或教育理念的影響下，按部就班選擇在醫(yī)院實(shí)習(xí)而后順理成章地在醫(yī)院工作，學(xué)生們普遍缺少創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)的自信心，所以我國(guó)醫(yī)療領(lǐng)域的畢業(yè)生呈現(xiàn)創(chuàng)業(yè)比例極低的現(xiàn)象[3]。國(guó)家計(jì)生委要求新入職的康復(fù)護(hù)理人員必須經(jīng)過國(guó)家承認(rèn)的規(guī)范的培訓(xùn)，國(guó)內(nèi)各大醫(yī)院的錄取要求也隨之提高，這給康復(fù)治療專業(yè)等醫(yī)學(xué)畢業(yè)生提出了更高的要求，學(xué)生們?cè)诿鎸?duì)如此嚴(yán)峻的情景或許需要“另謀出路”[4]?？偟膩碚f，提高醫(yī)學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，改革教學(xué)系統(tǒng)，對(duì)高校來講是解決就業(yè)難的唯一出路。

康復(fù)治療專業(yè)由于其自身的特殊性，應(yīng)適應(yīng)其專業(yè)特色的教材，培養(yǎng)具有專業(yè)指導(dǎo)能力的教師，從內(nèi)到外地打破因循守舊的思想，采用啟發(fā)、試驗(yàn)、實(shí)踐等多種教學(xué)手段從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而各大醫(yī)院在對(duì)康復(fù)治療專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行臨床教學(xué)時(shí)，應(yīng)從注重個(gè)性化教育，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí);提高醫(yī)護(hù)人員素質(zhì)，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu);營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展等方面不斷推進(jìn)康復(fù)治療專業(yè)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的專業(yè)型人才培養(yǎng)的改革[5]。醫(yī)療界權(quán)威專家曾指出，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力對(duì)康復(fù)治療以及整個(gè)醫(yī)學(xué)發(fā)展都有不可忽視的重要作用，所以，深化高?？祻?fù)專業(yè)的教學(xué)改革，提高學(xué)生實(shí)踐能力，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，對(duì)緩解畢業(yè)生“畢業(yè)即失業(yè)”這一社會(huì)難題具有積極意義，也是促使大學(xué)生實(shí)現(xiàn)高成功率創(chuàng)業(yè)手段的重要舉措[6]。該研究通過對(duì)兩組學(xué)生施以不同的教學(xué)管理方法，可知基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的專業(yè)型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的實(shí)驗(yàn)組，其結(jié)業(yè)成績(jī)與教學(xué)滿意度均優(yōu)于參照組，由此證明堅(jiān)持創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育的融合，提高醫(yī)護(hù)人員以及師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，能夠提高康復(fù)治療專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)與專業(yè)技能。

綜上所述，康復(fù)治療專業(yè)的教育教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要醫(yī)院與院校雙方的配合與溝通，面對(duì)時(shí)代與社會(huì)為醫(yī)學(xué)生提出的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，需要不斷進(jìn)行醫(yī)學(xué)教育的改革，康復(fù)治療專業(yè)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的專業(yè)型人才培養(yǎng)教育管理模式，推進(jìn)可醫(yī)學(xué)教育的改革，有利于打破傳統(tǒng)的教育思想，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與專業(yè)實(shí)踐技能，對(duì)社會(huì)發(fā)展與康復(fù)教育醫(yī)學(xué)具有重要意義。

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（收稿日期：2019-03-27）