“雙精準”視角下的中職會計崗位技能課程教學研究

成家增

職業(yè)教育校企精準對接、精準育人已成為新時代職業(yè)教育課程改革的亮點。目前國內(nèi)中職會計教學仍然處于按學科內(nèi)容框架進行的階段，按工作崗位的技能研究處于空白狀態(tài)。本研究對東莞市A校2015～2017屆會計專業(yè)共計1036名畢業(yè)生的就業(yè)情況進行實地跟蹤，獲取第一手的會計崗位技能需求調(diào)研數(shù)據(jù)，根據(jù)崗位需求優(yōu)化課程體系，做到“課崗對接”，引導(dǎo)中職會計教學實踐。

一、東莞市會計崗位技能需求調(diào)研分析

東莞市A校每年向社會輸送350名左右的會計專業(yè)畢業(yè)生，近十年的就業(yè)反饋數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)生就業(yè)率為100%，專業(yè)對口率高達95%。本次調(diào)查采用實地跟蹤、微信訪談和問卷調(diào)查相結(jié)合的方式進行。調(diào)查對象為抽取的東莞市A校2015～2017屆會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的15家用人單位，涵蓋教育（2%）、金融（9%）、工業(yè)（11%）、商業(yè)（21%）和中介（57%）五大領(lǐng)域。特別指出中介是指代理記賬、工商和稅務(wù)登記代理。調(diào)查的人員主要涉及企業(yè)HR、財務(wù)部門主管、會計、出納、代理記賬從業(yè)者、財務(wù)文員、收銀員等。下面從企業(yè)對畢業(yè)生的崗位技能要求、職業(yè)素養(yǎng)要求、企業(yè)對專業(yè)教學的評價三個方面展開分析。

1.企業(yè)對中職會計專業(yè)畢業(yè)生崗位技能要求的調(diào)查

由上表可以看出，會計從業(yè)資格證的取消對東莞市各中職學校會計專業(yè)以往圍繞考證課程展開的理論教學為主的教學體系產(chǎn)生了巨大的沖擊，企業(yè)更注重的是畢業(yè)生的實操技能、計算機操作能力以及其他動手能力。李克強總理曾提出不唯學歷憑能力，對于中職生來說擁有一技之長才能更好地立足于工作崗位?；谏鲜銮闆r，探索按崗定位的教學改革，提升專業(yè)能力水平，使中職會計專業(yè)畢業(yè)生能充分滿足會計工作崗位的需要迫在眉睫。

2.企業(yè)對中職會計專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)要求的調(diào)查

對比分析發(fā)現(xiàn)，企業(yè)認為責任意識、溝通交流能力、組織與團隊合作能力等是從業(yè)人員的核心職業(yè)素養(yǎng)。然而，大部分的中職學生剛?cè)肼殨r最欠缺的是自主學習的能力、責任感和敬業(yè)精神、適應(yīng)新環(huán)境的能力，人際交往能力以及合作能力，距離企業(yè)認為的優(yōu)秀員工標準相差甚遠。這從另一個側(cè)面反映了人文素養(yǎng)教育在學校通識課中所占的比例不夠。因此，專業(yè)教學過程中融入職業(yè)素養(yǎng)熏陶是勢在必行的。

3.企業(yè)對中職學校會計專業(yè)教學評價的調(diào)查

學校作為會計人才的供給側(cè)，能否培養(yǎng)出自主學習能力強，快速上崗的畢業(yè)生是企業(yè)評價學校教學質(zhì)量的核心指標。調(diào)查結(jié)果顯然是不盡如人意的，在企業(yè)看來，學生在學校學到的東西太偏重理論知識，既忽略了實操能力又與企業(yè)的實際不太貼近。此外，學生學習的面廣，但是不夠精，比如稅收方面的知識欠缺;學校沒有根據(jù)中職生的崗位特征進行教學，與學術(shù)性大學的會計專業(yè)教學相比，學歷不足已然是劣勢，動手能力方面也不夠突出。如何把中職學生作為準職業(yè)人培養(yǎng)，實現(xiàn)教學內(nèi)容與工作崗位相對接是目前中職會計教學最主要的目標。

二、基于工作崗位的會計技能課程研究

企業(yè)的工作崗位技能需求是學校人才培養(yǎng)目標的導(dǎo)向，也是定位教學目標最佳的途徑。學生應(yīng)當把學習過程作為與職業(yè)實踐緊密聯(lián)系的自主構(gòu)建的過程。在技能習得過程中，學?？梢砸肫髽I(yè)崗位技能描述，建立起項目式課程教學資源。東莞市A學校會計專業(yè)在實施崗位技能需求分析后，與東莞市中啟智庫有限公司進行校企合作，開發(fā)崗位技能組合教學資源庫，其具體思路如下圖4所示。

1.“精準育人”定位培養(yǎng)目標

經(jīng)過調(diào)研了解到企業(yè)的崗位技能和員工職業(yè)素養(yǎng)需求，結(jié)合企業(yè)對學校教學評價，東莞市A學校根據(jù)崗位需求重新定位了人才培養(yǎng)目標，旨在培養(yǎng)學生擁有自主學習能力、適應(yīng)新環(huán)境的能力、人際交往能力、團隊合作能力，具有良好的崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識，具備熟練操作常用辦公軟件和不同財務(wù)軟件的能力的綜合型專業(yè)技能人才。與此同時，新的人才培養(yǎng)目標為專業(yè)課程標準的精準銜接提供了依據(jù)。把會計專業(yè)的課程標準和會計崗位的職業(yè)標準相結(jié)合，才能使教學目標更匹配職業(yè)崗位需求。一改以往教師單純依賴教材或教學經(jīng)驗制定課程標準的缺點，促使教師根據(jù)崗位需求選擇教學內(nèi)容，根據(jù)工作內(nèi)容的重要性與考核比重來確定學時分配和考核方案等。

2.“課崗對接”優(yōu)化課程體系

學校不再把關(guān)注點放在理論課程的設(shè)置上，選擇特定會計講師與企業(yè)工作人員按模塊（資產(chǎn)、負債、收入、費用、成本、存貨、素養(yǎng)等模塊）一同開發(fā)會計專業(yè)技能考核大綱、校本教材及微課視頻。一本校本教材即一個會計工作崗位的描述，以收入崗位為例，學生在了解企業(yè)背景后，觀看微課視頻實務(wù)案例演示，了解收入會計的職責與操作流程后進行模仿演練，過程中不懂的問題可向小組同學或教師請教。教師在整個過程中承擔的是資源的開發(fā)和協(xié)助學習的角色，學生在自主學習和探索中完成知識的內(nèi)化，提升自主學習和團隊協(xié)作能力。每本校本教材并不是孤立的知識點，統(tǒng)一采用合作企業(yè)的真實經(jīng)濟案例，既能實現(xiàn)真實案例進課堂，又考慮到經(jīng)濟業(yè)務(wù)之間的勾稽關(guān)系，使學生在走向真正的工作崗位時親切熟悉，快速適應(yīng)崗位。

完善并搭建實務(wù)技能考核平臺是此次技能課程開發(fā)的又一亮點。從業(yè)資格證考試取消后，會計專業(yè)學生的考核方式變成空白，技能考核平臺嘗試建立一種“線上線下并行”的會計技能考核機制，它分為練習和測試模式，在練習模式下學生可以查看正確答案進行修訂，測試模式可以自動評分并對失分點進行統(tǒng)計分析，方便教師掌握學生的學習情況。

學生在校企合作搭建的資源庫中學習技能，完成實務(wù)技能平臺考核，擇優(yōu)去企業(yè)跟崗實習，是一種激勵方式，也是一次很好的鍛煉機會。

3.“精準對接”實現(xiàn)校企共贏

中職會計教學面對的是初中畢業(yè)就進入職業(yè)學校學習會計專業(yè)的學生，學生普遍學習能力較弱，抽象思維能力欠缺，會計教學難度較大。探索中職會計教學中的重難點在于如何創(chuàng)設(shè)實際工作中的場景，培訓(xùn)學生的會計思維能力，搭建能真實反映實際工作需要能力的測試考核平臺，培養(yǎng)實際工作需要的動手能力強的專門人才。于企業(yè)而言，他們最迫切需要的是短暫培訓(xùn)后能快速上手的員工，在傳統(tǒng)的學校培養(yǎng)學生、企業(yè)接收培訓(xùn)的模式中是很難達到如此成效的。深度校企合作，學?？梢杂行У匚{行業(yè)、企業(yè)的教育資源，實現(xiàn)教育資源共享，促進會計教育與經(jīng)濟社會實際的對接，有效地為地方經(jīng)濟服務(wù)，培養(yǎng)符合地區(qū)會計人才需求的基礎(chǔ)會計人員，企業(yè)節(jié)省培養(yǎng)新員工的時間和經(jīng)濟成本，達成校企共贏。

三、結(jié)束語

本研究總結(jié)了企業(yè)對會計人才專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的要求，提供的會計崗位技能課程研究方法，既是對職業(yè)教育“精準對接行業(yè)企業(yè)，實現(xiàn)精準育人”的積極響應(yīng)，也是對會計專業(yè)學生核心能力培養(yǎng)的有益嘗試。對培養(yǎng)學生會計實務(wù)技能，促進教師專業(yè)成長，還將在解決A校相關(guān)現(xiàn)實問題的基礎(chǔ)上，對解決更大范圍內(nèi)同類學校面臨的相類似問題，有著普遍性借鑒意義，相關(guān)成果將有很好的推廣價值。

責任編輯 陳春陽