管理中的疊加效應(yīng)及其合理運(yùn)用

陳立武

[摘 要] 疊加效應(yīng)是一種社會(huì)現(xiàn)象，在學(xué)校管理中普遍存在。恰當(dāng)運(yùn)用疊加效應(yīng)實(shí)施教學(xué)管理，在教師的績效獎(jiǎng)懲方面，意義重大。

[關(guān)鍵詞] 管理;疊加效應(yīng);獎(jiǎng)懲;適度

生活中，我們對周圍人和事物的認(rèn)知往往帶有嚴(yán)重的主觀色彩，且常常將這種感知無形地?cái)U(kuò)張、放大。如，我們會(huì)認(rèn)為英雄的形象一定高大英武，小偷的形象必然形容猥瑣;勞?？隙ǖ赖赂呱校特滊y免奸詐居多;女人事業(yè)有成一定是有男人支撐，女演員發(fā)展得好難逃導(dǎo)演的潛規(guī)則……這就是人們潛意識(shí)下的疊加效應(yīng)。

教育中，我們不時(shí)運(yùn)用著疊加效應(yīng)。最突出的莫過于讓優(yōu)質(zhì)品牌學(xué)校形成聯(lián)合共同體，開展辦學(xué)的多領(lǐng)域合作、多層次交流，通過對聯(lián)合體內(nèi)先進(jìn)教育設(shè)施的充分利用，優(yōu)秀師資力量的充分發(fā)揮，學(xué)生活動(dòng)的充分開展，形成共享、互動(dòng)的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)成員學(xué)校辦學(xué)水平的共同提高?？梢哉f，聯(lián)合辦學(xué)的魅力四射，是疊加效應(yīng)的典型代表。當(dāng)然也有這種情況：有的名牌中學(xué)將最優(yōu)秀的學(xué)生集于一班，選派最好的教師，給予最好的政策，營造最寬松的環(huán)境，最終一個(gè)班有過半的學(xué)生考入了清華、北大等名牌大學(xué)。這也是一種“疊加”，但它違背了教育發(fā)展的公平原則，造成了兩極分化，并不利于孩子個(gè)性、特長乃至心理的全方位發(fā)展;純粹是為了吸引人們的眼球，取得轟動(dòng)效應(yīng)，是典型的教育政績工程。

同樣是“疊加”，兩者的用意和價(jià)值截然不同。因此，對于疊加效應(yīng)，我們在管理中既要懂得運(yùn)用又要學(xué)會(huì)控制，防止“超疊加”。

教師獎(jiǎng)懲中的“疊加”現(xiàn)象就更常見了。

有這樣一則報(bào)道。一名普通教師上班途中巧遇行人遭搶，他不顧個(gè)人安危，毅然沖上去攔截竊匪，被歹徒刺傷，經(jīng)媒體報(bào)道后他成了見義勇為的模范。沒想到，學(xué)校將他奉若上賓，領(lǐng)導(dǎo)干部穿梭于醫(yī)院探望、慰問，還成立寫作班子，“搜集”這位教師的先進(jìn)事跡，召開表彰大會(huì)，并讓尚在康復(fù)中的教師為教職工做先進(jìn)事跡報(bào)告。原本很平淡的他變得高大了，讓周圍人仰視，這讓他感覺很不舒服。一直生活得平靜的他，逐漸被搞得焦頭爛額，無力應(yīng)付。報(bào)告會(huì)上他只說了一句話：“當(dāng)時(shí)，我什么也沒有想，就覺得那小子搶一個(gè)弱女子的東西太可惡?！?/p>

某基層學(xué)校一位青年教師代表學(xué)校參加市級課堂教學(xué)競賽，獲得了一等獎(jiǎng)，打破了學(xué)校一等獎(jiǎng)“零”的記錄，為學(xué)校爭了光。校長高興得合不攏嘴，不僅大會(huì)小會(huì)將他掛在嘴邊，年度評優(yōu)、外出參觀、先進(jìn)教師榮譽(yù)，處處少不了他，還很快被破格提拔。反之，那些始終勤懇踏實(shí)、默默無聞的教師盡管付出很多，功勞不小，但因?yàn)闆]有給學(xué)校掙來面子和榮譽(yù)，往往得不到應(yīng)有的報(bào)償和獎(jiǎng)勵(lì)。

優(yōu)秀和功勞需要給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，不能論資排輩，平均分配。但在習(xí)慣思維和光環(huán)的籠罩下，我們常常會(huì)犯“以偏概全”的毛病，導(dǎo)致了“一好百好”，“事情大家做，好處一人扛”。獎(jiǎng)勵(lì)“疊加”一旦超出了合理的范疇，就會(huì)適得其反，不僅會(huì)挫傷大多數(shù)人的積極性，也會(huì)讓受獎(jiǎng)勵(lì)者不自在。我們需要借鑒通用總裁韋爾奇的獎(jiǎng)勵(lì)理念——70%法則，即70%的員工應(yīng)該得到獎(jiǎng)勵(lì);對多數(shù)人的獎(jiǎng)勵(lì)也是對少數(shù)人的鞭策（受獎(jiǎng)?wù)咭膊粫?huì)被孤立）。長期以來，我們的各種評優(yōu)總量很低，基本不超過20%，結(jié)果獎(jiǎng)勵(lì)往往就成了對多數(shù)人（尤其中間者）的傷害，還會(huì)使受獎(jiǎng)?wù)吒与y堪。

對教師的處罰也同樣有“疊加”。

一位教師在工作中出現(xiàn)了教學(xué)事故，經(jīng)學(xué)校研究決定給予其全校通報(bào)批評的處分。處分公告貼了，在大會(huì)上通報(bào)了，按理說，對于該教師不適當(dāng)行為的處理就應(yīng)該結(jié)束了。但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在各級會(huì)議和公開場合經(jīng)常會(huì)以此為例，以警示他人。每當(dāng)聽到此事，這位老師都如坐針氈;平時(shí)工作表現(xiàn)得十分消極頹喪，不時(shí)顯現(xiàn)出對抗心理。

教師因一次不適當(dāng)?shù)男袨?，要多次接受處理，長期為這一行為承擔(dān)責(zé)任，這是對教師的過度侵害，會(huì)嚴(yán)重影響教師的身心健康和工作效率，也必然會(huì)影響學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的和諧關(guān)系。因此，在教師管理中要確立“一事不再理”原則，對教師的同一不適當(dāng)行為，如果學(xué)校某管理層已經(jīng)做出處理，其他管理層和其他成員就不需要再提及此事。

總之，對教師的獎(jiǎng)勵(lì)可以適度“疊加”，以樹立標(biāo)本和正氣，但也要防止過度“疊加”，盡量避免優(yōu)秀者的難堪、不自在，減少對工作努力但尚未成功者的積極性的挫傷。同時(shí)，要全力避免對教師懲處的“疊加”，杜絕對教師乃至教育的傷害。

（責(zé)任編輯：朱福昌）