高中數(shù)學結構化教學中提高學生學習方式的策略

陳小超

摘 要 在與傳統(tǒng)的教學結構進行有機的融合以后，使得高中數(shù)學教學結構得到了不斷地優(yōu)化和升級，在教學的過程中，需要對教學方法、教學過程和教學目標進行有效的把握。在對教學結構進行不斷優(yōu)化升級的時候，對教學方法進行了不斷的創(chuàng)新，對教學現(xiàn)狀進行不斷的整合，使教育者從教學的整體著手，對教學細節(jié)進行了高效的掌控，從而使課堂教學效果更加理想。

關鍵詞 高中數(shù)學教學;結構優(yōu)化;策略

中圖分類號：D045???????? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）10-0122-01

高中數(shù)學教學結構指的是在教學理論的指導下，使用一定的教學方法完成教學目標的過程和行為。教學結構優(yōu)化指的是明確教學過程和教學目標，對教學方法進行不斷的創(chuàng)新，使教學過程變得更加方便。高中數(shù)學教學結構在不斷的優(yōu)化和升級以后，使高中數(shù)學教師對數(shù)學規(guī)律實現(xiàn)了深層次的掌握，使教學實踐與理論知識實現(xiàn)完美的結合。

一、高中數(shù)學教學結構

高中數(shù)學教學結構指的是在正確的教學理念引導下，使教學方法變得簡而易懂，使教學目標得到全面實現(xiàn)。在對數(shù)學課程進行宏觀規(guī)劃的時候，主要包括的內(nèi)容有教學理念、課前準備和課后復習等，如今數(shù)學教輔用書形式多樣，可以依據(jù)自身的實際情況選擇符合自己實際情況的教輔用書，從而使學習成績得到不斷的提高。在對數(shù)學教學結構進行優(yōu)化的過程中，主導觀念各異，教師一定要從學生的實際情況入手，對教材進行合理的安排，從而使教學效果達到預期的目標。

二、優(yōu)化高中數(shù)學教學結構的方法

（一）預備課程結構

教師課前準備的情況直接影響著課堂教學效果，教師在課前準備的時候，一定要對教學目標進行明確，認真篩選最佳的教學材料，對知識的重難點進行詳細標注，從學生自身的實際情況出發(fā)，制定出最佳的教學方案。同時，我們實行學本課堂，是以學生為主體，教師為主導，活動為主線。課前預習時間短而寶貴，況且一堂課的目標能否完成也要看教師把握各個教學的環(huán)節(jié)如何：教師要因勢而導，既放得開，又能收得住，讓學生在活動中學習，在學中活動。

（二）教學方法設計結構

如今素質(zhì)教育越來越被人們重視，教師使用的教學方法主要有兩種，即創(chuàng)新教學法和傳統(tǒng)教學法。兩種教學法的教學主體存在差異，傳統(tǒng)教學法中，教師占據(jù)主導位置，創(chuàng)新教學法對學生的主體性進行了全面的體現(xiàn)。在對教學結構進行優(yōu)化的時候，對兩種教學法的優(yōu)勢進行結合，注重調(diào)動學生學習的積極性和主動性。普遍認為傳統(tǒng)教學就是灌輸教育，創(chuàng)新教學法將學生放在了主體位置，對學生個性差異進行普遍關注。對于簡單、片面的理念要辯證的對待，在對教學方法進行評價的時候，需要以教學效果為依據(jù)。在對教學方法進行設計的時候，對于傳統(tǒng)的教學法應該加強學生主體地位的體現(xiàn)，積極引導學生主動學習;對于創(chuàng)新型教學法一定加強對教學效果的完成。

（三）課程設計結構

以往設計課程環(huán)節(jié)的時候，主要設置為幾個部分：課前學生結構化預習;課中學生通過討論學習、展示對話、團隊評價、組間展評等;課后結構化復習和跟蹤等。在對課程設計進行優(yōu)化的時候，對所有環(huán)節(jié)的教育意義進行明確，使預期的教學效果得到全面的實現(xiàn)，認真把控所有環(huán)節(jié)的時間，將那些無關緊要的教學環(huán)節(jié)進行刪除。在課堂教學的時候，由于時間比較緊，教師的精力有效，使得上述的因素有時候會被忽略。

（四）課堂解題教學結構

新課程標準指出，在進行課堂解題教學的時候，先做題后評論。如果學生在解題的時候，所有的題目全部正確，教師進行一定的指導。在學生完成解題以后，教師可以使用分析法對題目進行講解，對解題的方法和核心進行明確，對題目的解法進行拓展和延伸。如果學生解題出現(xiàn)錯誤或者是缺陷，教師對學生出現(xiàn)問題的情況進行詳細講解，指導學生找到解決問題的思路。高中教師在教學過程中，一定要注重對學生的引導，使學生積極主動的探索新知識。

（五）結構化復習

我們從系統(tǒng)論中得知，系統(tǒng)地組織起來的材料還有所提供的信息，遠超出部分材料所提供的信息之和。創(chuàng)造心理學研究表明：整體性認知框架的轉換是新發(fā)明的重點，而整體性認知框架的形成則在于對象整體的把握。對于一個完整的數(shù)學知識單元來說，其內(nèi)部知識之間有著緊密的邏輯聯(lián)系，核心知識則必然在這樣的知識結構中。知識結構中能夠?qū)ζ渌R起著統(tǒng)領、整合和解釋作用這就是核心知識。系統(tǒng)化、結構化、網(wǎng)絡化的知識則是核心知識統(tǒng)領的知識結構，此結構對轉化成學生頭腦里整體性的數(shù)學認知框架起到重要作用。教師在對學生學習習慣進行培養(yǎng)的時候，注重結構化思維的培養(yǎng)，使學生觀察事物時，能夠從多個角度著手。教師在設計教學方案時，要以不同的目標為基礎，設計出多元化方案，使學生的結構思維能力和思維習慣得到不斷地提高。

三、結語

高中階段的數(shù)學知識學習非常的重要，對學生基本數(shù)學素養(yǎng)的養(yǎng)成起到至關重要的作用，高中階段是獨立思維和邏輯思維養(yǎng)成的重要時期，通過對傳統(tǒng)課堂教學結構的不斷優(yōu)化和升級，使教學效果得到多角度的實現(xiàn)。教師在對學習內(nèi)容進行設計的時候，一定要對其持續(xù)性進行較好的體現(xiàn)。教師一定要充分發(fā)揮主導性，積極引導學生進行學習，對學生過程進行科學的設置，從而使學生的學習效果和學習效率得到不斷地提高。

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