小學(xué)高年級語文課外閱讀的有效指導(dǎo)策略研究

葉儉

摘 要 本文主要以小學(xué)高年級語文課外閱讀的有效指導(dǎo)策略研究為重點進行闡述，結(jié)合當下小學(xué)高年級語文課外閱讀現(xiàn)狀為主要依據(jù)，從提高學(xué)生閱讀積極性、加強閱讀內(nèi)容指導(dǎo)、增強閱讀習(xí)慣指導(dǎo)、營造良好的閱讀環(huán)境、幫助學(xué)生選擇適當?shù)恼n外讀物、提高學(xué)生閱讀水平與寫作能力這幾方面進行深入探索與研究，其目的在于提高小學(xué)高年級語文課外閱讀水平，為小學(xué)高年級學(xué)生取得優(yōu)異的語文成績奠定堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 課外閱讀;語文教學(xué);人教版小學(xué)語文

中圖分類號：H09? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）10-0111-02

為了提高小學(xué)高年級學(xué)生閱讀理解能力與寫作能力，加強語文課外閱讀指導(dǎo)十分重要，其不但同小學(xué)高年級學(xué)生的閱讀興趣有關(guān)，還同小學(xué)高年級學(xué)生寫作素材累積有莫大聯(lián)系。因此，小學(xué)高年級語文教師需給予課外閱讀指導(dǎo)高度重視，通過多元化的手段，將其內(nèi)含的作用與價值全面發(fā)揮出來，推動小學(xué)高年級學(xué)生語文成績與綜合素養(yǎng)提升到新高度。本文主要分析小學(xué)高年級語文課外閱讀的有效指導(dǎo)策略，具體如下。

一、小學(xué)高年級語文課外閱讀現(xiàn)狀

小學(xué)語文并非一門純粹的語言類學(xué)科，其諸多能力并非依靠簡單模仿與直接傳播獲取的，而是在長期的語文實踐中累積的。為此，語文知識學(xué)習(xí)不能單單滿足求知需求，小學(xué)高年級學(xué)生若是不閱讀課外書籍，不但閱讀面較窄，還會出現(xiàn)營養(yǎng)不良的情況，語文素養(yǎng)無法得到提升。從現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)情況來講，隨著網(wǎng)絡(luò)時代的快速發(fā)展，現(xiàn)代傳媒占據(jù)著學(xué)生大量的課外閱讀時間，動畫片等對小學(xué)高年級學(xué)生的影響要遠遠大于文學(xué)經(jīng)典作品，他們很少有時間進行課外閱讀，且對課外閱讀興趣不大。盡管有時間閱讀，也是單一盲目的，缺少專人指導(dǎo)，效果微乎其微。當前市面上的書籍，可以用龍魚混雜來形容，若是不加以挑選，盲目的閱讀，會出現(xiàn)十分嚴重的后果。而小學(xué)時期的學(xué)生為閱讀的重要時期，其有極強的求奇心理、求知心理以及求新心理，想要擴寬自己的眼界。基于此，怎樣組織學(xué)生進行課外閱讀，為當前小學(xué)高年級語文教師亟待解決的課題。

二、小學(xué)高年級語文課外閱讀的重要性

在小學(xué)高年級的語文教學(xué)過程中，課外閱讀是最重要的組成部分，是有效拓寬課外閱讀教學(xué)的途徑，能夠滿足素質(zhì)教育的需求，保證語文教學(xué)的實際效用。利用積極性的課外健康閱讀讀物，不僅能夠在一定程度上提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，還能夠促進學(xué)生的個性化發(fā)展。優(yōu)秀的課外書籍能夠豐富學(xué)生的精神世界，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀，利用課外書籍愉悅身心。另外，通過課外閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生形成良好的智力背景，進而引發(fā)學(xué)生的積極性思維，利用閱讀促進學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、小學(xué)高年級語文課外閱讀的有效指導(dǎo)策略

現(xiàn)階段，小學(xué)高年級語文課外閱讀的有效指導(dǎo)策略有很多，其中比較常見的有提高學(xué)生閱讀積極性、加強閱讀內(nèi)容指導(dǎo)、增強閱讀習(xí)慣指導(dǎo)、營造良好的閱讀環(huán)境、幫助學(xué)生選擇適當?shù)恼n外讀物、提高學(xué)生閱讀水平與寫作能力，詳細闡述如下：

（一）提高學(xué)生閱讀積極性

愛因斯坦曾說過興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。只有讓小學(xué)高年級學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，其才會積極主動的閱讀課外讀物，漸漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀水平，牢抓學(xué)生年齡及心理特點，利用多元化手段激發(fā)學(xué)生閱讀積極性。

第一，誘導(dǎo)法。小學(xué)高年級學(xué)生不愿意閱讀課外書，從源頭上看是因為對課外讀物了解較少。語文教師能夠利用各種契機，通過語言描述為學(xué)生構(gòu)建趣味十足的課外讀物表象，提高學(xué)生對課外讀物產(chǎn)生向往之情。每天的閱讀課，教師結(jié)合不同年齡段的學(xué)生特點，安排恰當?shù)臅r間，引讀經(jīng)典名著、童話故事，通過多種描寫，調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，促使其閱讀與之相關(guān)的書籍，為其累積更多寫作素材做鋪墊。

第二，示范法。所謂其身正，不令側(cè)行。每天的閱讀課，教師也需同學(xué)生一同讀書、做筆記;而讀書展示周，教師需同學(xué)生一同書寫讀后感，一起編制閱讀小報。教師用自身閱讀習(xí)慣、情況去熏陶學(xué)生，潛移默化的影響他們，通過師道的示范作用促進學(xué)生，讓學(xué)生漸漸的愛上課外閱讀。

第三，賞識法。有句話這樣講水不激不躍，人不激不奮。為了小學(xué)高年級學(xué)生能夠保持高漲的閱讀熱情，在閱讀教學(xué)實踐中，語文教師需用賞識的目標關(guān)注每名學(xué)生的閱讀過程，找出其亮點，為學(xué)生某一做法進行表揚，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在潛能。

（二）增強閱讀習(xí)慣指導(dǎo)

實際上，習(xí)慣決定效率，良好的課外閱讀習(xí)慣能夠起到事半功倍的效果，習(xí)慣不是天生自帶的，而是需要后天指引與培養(yǎng)，基于此，小學(xué)高年級語文教師在日常教學(xué)時間中需重視閱讀方法滲透，教授學(xué)生怎樣進行閱讀。不同的文章體裁對應(yīng)的閱讀方式也就不同。比如在古詩詞詩歌誦讀等，俗話說書讀百遍，其義自現(xiàn)，首次未看懂的狀況下切勿急躁，需要靜下心，不斷思考，還能同其他學(xué)生或是教師一同探討，掌握文章中心，感受作者的情感。

從小學(xué)生的實際情況進行分析，利用摘錄式的讀書方式十分重要。因為大多數(shù)的小學(xué)生都處于模仿的階段。教師若能夠讓學(xué)生通過課外閱讀的方式，將閱讀材料中優(yōu)秀的語句進行摘錄，并經(jīng)過自己的改造運用到作文寫作中。利用這種方式能夠在較大程度上提升學(xué)神的閱讀能力與寫作能力。因此，小學(xué)高年級學(xué)生在實際的閱讀過程中，教師應(yīng)當培養(yǎng)其在閱讀過程中良好的批注與做筆記的習(xí)慣，養(yǎng)成好記性不如爛筆頭的閱讀習(xí)慣。教師應(yīng)當將學(xué)生的興趣作為基本導(dǎo)向，讓學(xué)生將人為寫的好的語句進行標注，并利用課余時間進行整理與歸類。例如將排比、比喻等手法的句子進行摘錄，作為寫作文的重要資源。教師在進行小學(xué)生作文的批改過程中，對于學(xué)生在作文中的模仿借鑒性語句進行肯定，還可以將優(yōu)秀作文在班級中進行傳閱，給學(xué)生提供展示自我的機會。長此以往，能夠養(yǎng)成學(xué)生良好的摘錄習(xí)慣。

（三）營造良好的閱讀環(huán)境

其實，閱讀為一場轟轟烈烈的心靈旅行，需要有優(yōu)良的閱讀環(huán)境，才會走入文章中，獲取更加深刻的體會，基于此，可在班級內(nèi)布設(shè)圖書角。每名學(xué)生擁有的讀物比較少，且數(shù)量較單一，但是集體的力量是無窮的，每名學(xué)生貢獻基本書，班級內(nèi)的圖書角會越發(fā)豐富，通過資源共享，小學(xué)高年級學(xué)生們能夠閱讀到自己喜愛的書籍。而班級圖書館的管理者可以通過輪換制，由上一階段圖書閱讀最多的學(xué)生擔(dān)任，小學(xué)生都有較強的好勝心，進而閱讀動力會大大提升。

在班級定期開展知識競賽活動。目前在“一站到底”之類的知識性較強的節(jié)目有很多，學(xué)生們也十分喜歡觀看。教師就可以通過模仿這種喜聞樂見的方式，針對于學(xué)生的閱讀內(nèi)容展開比賽，對閱讀效果進行檢查，設(shè)立相應(yīng)的獎項，對學(xué)生的閱讀知識進行鞏固。另外，通過建立家長聯(lián)系卡制度，教師應(yīng)當為學(xué)生選擇適當?shù)淖x物，還要提供豐富的時間與空間，家長也要像教師反饋閱讀進展。例如，閱讀時間及進度，針對于各個方面的觀察，了解學(xué)生的需求，加強教師、家長與學(xué)生的溝通，在一定程度上保證課外閱讀的效果。

（四）幫助學(xué)生選擇適當?shù)恼n外讀物

小學(xué)時期的學(xué)生都有較強的求知欲，容易接受新興事物，但是欠缺辨別是非的能力，小學(xué)高年級語文教師結(jié)合學(xué)生興趣愛好、年齡特點、心理特點、閱讀水平等，幫助學(xué)生選擇恰當?shù)恼n外讀物。

第一，分學(xué)段推薦讀物。低年級學(xué)生識字數(shù)量不多，通常以繪本或是注音童書為主。中年級學(xué)生從形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S，具備了一定的識字量，此時可以為其推薦一些兒童文學(xué)。而高年級學(xué)生有一定的理解能力，教師可以為其選擇一些經(jīng)典文學(xué)，讓其拓展自己的知識面。

第二，適合的才是最佳的。語文教師可以給喜歡寫作的學(xué)生挑選一些同寫作有關(guān)的書籍，比如“優(yōu)秀作文”等，語文教師可以給喜歡讀故事的學(xué)生挑選一些同故事相關(guān)的書籍，比如“安徒生童話”等，而對于喜歡文學(xué)作品的學(xué)生，教師可以給其挑選“西游記”等類似的書籍。在課內(nèi)的閱讀過程中也有許多名家作品，教師可以將教材內(nèi)容與課外閱讀進行延伸。例如，在學(xué)習(xí)《草原》這一課程之后，可以為學(xué)生推薦老舍的《駱駝祥子》，使學(xué)生能夠接觸到更多的優(yōu)秀讀物，豐富學(xué)生的思想世界。

四、結(jié)束語

綜上分析，課外閱讀在小學(xué)高年級語文教學(xué)中占據(jù)重要位置，其不但同小學(xué)高年級學(xué)生的語文成績有關(guān)，還同小學(xué)高年級學(xué)生的綜合素養(yǎng)有莫大聯(lián)系?；诖耍瑸榱诵W(xué)生日后更好的學(xué)習(xí)語文閱讀知識，加強小學(xué)高年級語文課外閱讀指導(dǎo)勢在必行，通過提高學(xué)生閱讀積極性、加強閱讀內(nèi)容指導(dǎo)、增強閱讀習(xí)慣指導(dǎo)、營造良好的閱讀環(huán)境、幫助學(xué)生選擇適當?shù)恼n外讀物、提高學(xué)生閱讀水平與寫作能力，來提升小學(xué)高年級學(xué)生閱讀理解能力與寫作能力。

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