小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的融合淺析

周安霞

摘 要 在小學(xué)階段語(yǔ)文課程教學(xué)的過(guò)程中，閱讀和寫(xiě)作都是學(xué)生需要從小練習(xí)的基本文字功底，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師如果能將閱讀和寫(xiě)作有效的結(jié)合起來(lái)，那么就能在提高學(xué)生寫(xiě)作能力和語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解水平。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中閱讀和寫(xiě)作相融合的重要意義以及存在的問(wèn)題和相應(yīng)的措施進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;寫(xiě)作

中圖分類(lèi)號(hào)：G252.17，G212.2????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）10-0100-01

讀寫(xiě)的教學(xué)方式在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中是很常見(jiàn)的，在傳統(tǒng)讀寫(xiě)相結(jié)合的教學(xué)模式中，通常都是教師為學(xué)生提供大量的閱讀和相應(yīng)的寫(xiě)作練習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中教師處于主導(dǎo)地位，指揮學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作的練習(xí)，學(xué)生在這個(gè)練習(xí)的過(guò)程中則略顯被動(dòng)，并沒(méi)有發(fā)揮自身的特點(diǎn)和個(gè)性，所以這種教學(xué)方法雖然進(jìn)行了大量的練習(xí)，但是并沒(méi)有達(dá)到學(xué)生獨(dú)立掌握語(yǔ)文讀寫(xiě)能力的效果。另外，有很多學(xué)生在閱讀的過(guò)程中只是口頭的閱讀，并不主動(dòng)在閱讀中學(xué)習(xí)和思考，導(dǎo)致閱讀沒(méi)有達(dá)到本該有的效果，也不能很好的提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。因此，怎樣有效的將閱讀和寫(xiě)作融合在一起，這是一個(gè)很重要的問(wèn)題。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）教師缺乏對(duì)文章的深層次解讀

在小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)工作中，想要科學(xué)合理的將閱讀和寫(xiě)作相融合，充分發(fā)揮作用，對(duì)于教師的要求是比較高的。寫(xiě)作是在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而想要在閱讀的環(huán)節(jié)讓學(xué)生更好的分析和理解閱讀作品，教師則要先將閱讀作品讀深、讀精，然后通過(guò)自身對(duì)于文章的理解再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的理解分析，使學(xué)生能在閱讀中獲得更多的收獲。

（二）教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀不夠重視

無(wú)論什么階段的教學(xué)，想要得到更好的教學(xué)效果，就得激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的閱讀和寫(xiě)作教學(xué)更是如此。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師并不注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，造成學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)而機(jī)械，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不主動(dòng)思考等問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師要始終讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀和寫(xiě)作的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力將會(huì)達(dá)到新的高度。

（三）教師只注重寫(xiě)作教育，而不注重閱讀教育

小學(xué)階段的學(xué)生會(huì)在教師的指導(dǎo)下開(kāi)始進(jìn)行日記、周記等短篇文章的寫(xiě)作，這是學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的開(kāi)始，也是為學(xué)生以后的寫(xiě)作能力奠定基礎(chǔ)，所以很多教師都會(huì)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，安排學(xué)生進(jìn)行大量的寫(xiě)作練習(xí)而忽略了學(xué)生的閱讀和積累。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略

（一）調(diào)整讀寫(xiě)順序，提高讀寫(xiě)效果

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師所安排的寫(xiě)作練習(xí)往往是課后練習(xí)作業(yè)，并且會(huì)對(duì)內(nèi)容、題材進(jìn)行一定的規(guī)定，往往都是對(duì)于教材課文的讀后感或者是個(gè)人分析。而在課堂中教師已經(jīng)對(duì)教材文章進(jìn)行了詳細(xì)而系統(tǒng)的講解和分析，這就會(huì)在很大程度上限制學(xué)生的寫(xiě)作思路和想象空間，并不利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。因此，在在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將寫(xiě)作練習(xí)放在預(yù)習(xí)課文的作業(yè)布置中，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的分析和理解進(jìn)行寫(xiě)作，這樣既鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能加強(qiáng)學(xué)生的理解分析能力和自主思考能力。

（二）充分利用教材

在小學(xué)語(yǔ)文日常教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生接觸文章最多的就是語(yǔ)文教材，教師要充分利用教材，以教材中的文章或者閱讀片段為素材，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力進(jìn)行文章事件改寫(xiě)、文章結(jié)局改寫(xiě)等寫(xiě)作練習(xí)，這種方式既要求學(xué)生要充分發(fā)揮想象力，將自身置于文章的場(chǎng)景中，去體驗(yàn)文章中所描述的事件環(huán)境和人物感情，還要求學(xué)生細(xì)致的閱讀文章，這不僅提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力和創(chuàng)作能力，還能加深學(xué)生對(duì)于教學(xué)課程內(nèi)容的理解和分析，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

（三）將閱讀技巧與寫(xiě)作技巧相結(jié)合

閱讀和寫(xiě)作是相輔相成的，也是相似的。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀和寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師在安排學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文章進(jìn)行標(biāo)題性概括，對(duì)文章的中心內(nèi)容和思想進(jìn)行總結(jié)，然后教導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用到自身的寫(xiě)作實(shí)踐中，將閱讀中的技巧與寫(xiě)作中的技巧巧妙結(jié)合，再進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐練習(xí)，逐漸形成學(xué)生自己的寫(xiě)作風(fēng)格和寫(xiě)作技巧。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作中，將閱讀和寫(xiě)作巧妙地融合，既能提高學(xué)生在閱讀方面的分析理解能力，也為學(xué)生的寫(xiě)作積累了大量的素材，提供了實(shí)用的寫(xiě)作技巧。教師要在教學(xué)過(guò)程中注重閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和人文素養(yǎng)。

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