試論以能力為導(dǎo)向的小學數(shù)學課堂教學

李啟峰

摘 要 在提倡以學生能力發(fā)展為主的今天，教師在小學數(shù)學教學中要做到正確認識能力的重要性，樹立以能力為導(dǎo)向的教學觀念，推行以能力為主導(dǎo)的課堂教學模式，包含自主式學習、合作式學習以及探究式學習等三方面，提升課堂教學的質(zhì)量，促進學生的能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞 能力導(dǎo)向;能力;自主學習;合作學習;探究學習

中圖分類號：Q611???????? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）10-0090-01

教育的目的在于培養(yǎng)學生的學習能力，豐富學生的學習經(jīng)驗與知識，那么，在時代不斷變化的今天，不同于以往人們更強調(diào)學生對理論知識的掌握，而是更希望能夠培養(yǎng)學生獨立學習的能力。

一、能力與學生學習

在心理學上，能力指的是可以讓人們在日常實踐學習中所擁有的一系列穩(wěn)定的綜合特征。而在學生學習的過程中，能力具體囊括以下幾點內(nèi)容：首先，學校教育實施的過程中其實包含了很多程序與內(nèi)容，學生主要通過背誦記憶的方式獲取知識，然而人的記憶有規(guī)律性遺忘的特點，故而勢必會有所遺忘，能力就是在這些書面知識都忘記之后而留下來的東西。其次，能力具有可遷徙性。其三，能力還具有可再生性。上文已經(jīng)強調(diào)了能力的綜合性，那么這些綜合性除了在學習過程中可以反映，在創(chuàng)造過程中也可以完美地展現(xiàn)。故而，培養(yǎng)學生的能力其實也就是培養(yǎng)學生學習能力、運用知識的能力以及用舊知識創(chuàng)造新知識的能力。

二、教學與能力提升

那么，如何將這種能力導(dǎo)向的學習模式引入到現(xiàn)代的小學數(shù)學課堂教學中？筆者認為可以從以下幾個角度出發(fā)。

（一）教師自身樹立以能力為導(dǎo)向的教學觀念

教師是教學的主體，教師的教育教學觀念直接影響了教學的質(zhì)量。只有教師本人充分理解了教學的重心在于學生學習能力的提升，堅持以學生更好地學習與吸收作為教育教學的中心，那么就可以達到良好的效果。教師應(yīng)當將學生放在教學的主體地位，給予學生更多的表現(xiàn)與表達的機會，畢竟學習是學生自己不斷地通過接收外界的知識從而來建立自身的知識結(jié)構(gòu)的過程。

（二）推行能力為主導(dǎo)的教學方式

在教育教學的過程中，教師應(yīng)當充分考慮學生的自主性，推行以能力為主導(dǎo)的教學方式。

1.自主學習方式

自主學習強調(diào)的是學生主動地把學習建立在自身主觀能動性的建立上，積極主動地去了解知識，去探索更多的學習方式并且強調(diào)獨立性，不依賴于他人和教師的直接傳授，而是自己通過找尋資料的方式獲得學習的知識。由于考慮小學生數(shù)學學習的特性，教師所布置的自主學習的任務(wù)應(yīng)當比較有趣味性，能夠激發(fā)學生的學習興趣。其實，對于還處于低年級階段的學生來說，教師要逐步地建立他們自主學習的意識，奠定良好的基礎(chǔ)，以便于培養(yǎng)孩子們自主學習的習慣和良好的學習方式。

2.合作學習方式

合作是一種提升學生們學習能力的方式，學生們在合作的過程中意識到人與人之間的差異，而為了團體的成功不斷地以理說服他人，不斷地改善自己，提升自己的能力。那么，考慮到人與人之間的不同，為了建構(gòu)以能力為導(dǎo)向的小學數(shù)學課堂，教師就要在分組的時候關(guān)注到以下幾點特質(zhì)：首先，要考慮到每位學生的不同性格特點，讓他們在合作的過程中能夠互相學習，相互促進。其次，要告之學生們合作的意義是什么，教師及時的提點有助于他們更好地進行合作式學習。其三，教師要告訴學生們合理地計劃分配，每位學生都要有一定量的任務(wù)，由比較能干的組長進行分配。最后，教師可以給學生們互相提意見的機會，讓學生們通過這樣的交流，建立更好的合作與監(jiān)督關(guān)系。例如：在北師大版本小學數(shù)學五年級上冊中學習小數(shù)乘法中的《文具店》的時候，教師可以請學生們進行合作學習，請各組的成員合作開一家小文具店，包含文具的進貨、出倉、賣貨等一系列完整的流程，物品的標價必須為小數(shù)。小組輪流擔任顧客和老板，老板的作用是計算價格，顧客給老板出合理的難題，而組內(nèi)成員之間要做的事情就是要分配好任務(wù)：包含進貨、分貨、標價、配貨等一系列流程。在這一過程中，學生們既獲得了社會經(jīng)驗知識，又能從中進行合作學習，獲得更好的數(shù)學計算和邏輯能力，認識到數(shù)學學習的重要性。

3.探究學習方式

要培養(yǎng)學生逐漸走向以能力為導(dǎo)向的課堂教學方式，教師要關(guān)注到探究式學習方式的特點有什么。首先，它強調(diào)學生們要帶有問題意識進行學習，才會更深入地去了解問題，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，更好地解決問題。第二，在探究式學習過程中，教師要重視學生的學習方法和態(tài)度，尊重他們的自我思想，給他們保留較大的空間，引導(dǎo)他們?nèi)孀杂傻厝グl(fā)現(xiàn)問題和探索問題。例如，在教授北師大版小學數(shù)學三年級下冊《面積》這部分內(nèi)容時，教師可以使用探究式學習的方式，在正式上課之前讓他們先去預(yù)習，然后適當?shù)靥岢鰩讉€具有引導(dǎo)性的問題，讓他們思考，根據(jù)問題尋找答案;然后，請學生們表達他們的思考，向其他同學解釋，給每一位學生思索的空間。對于水平較高的學生，提出更高層級的要求與問題，讓他們自己去探索;對于水平較低的學生，則進行適當?shù)闹v解與引導(dǎo)，但主要還是讓他們自己去完成。

參考文獻：

[1]陳飛鴻.課堂教學有效性研究與實踐[D].揚州大學，2013.