探究認(rèn)知語言學(xué)在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

馬菁

【摘要】隨著我國教育環(huán)境的不斷優(yōu)化，英語的實(shí)用性效果日臻明顯，因此在大學(xué)英語教學(xué)，特別是英語閱讀教學(xué)中也需要與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行調(diào)整，將不同的論點(diǎn)和形式充分地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中幫助學(xué)生能夠最大化地提升英語的“適用性”是現(xiàn)階段高校英語教學(xué)改革的重點(diǎn)，本文就結(jié)合實(shí)際情況對認(rèn)知語言學(xué)在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡析。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知語言學(xué) 高校英語教學(xué) 閱讀

當(dāng)“地球村”從一個(gè)概念轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)之后，文化的交流首先成為鞏固社會發(fā)展的必要先決條件，這就給高校英語教學(xué)的改革營造了一個(gè)良好的氛圍，能夠讓學(xué)生在相對輕松的環(huán)境下提升學(xué)習(xí)效果。

1.認(rèn)知語言學(xué)的基本概念

其實(shí)在認(rèn)知語言學(xué)剛剛被提出來的時(shí)候，學(xué)界對于這種論點(diǎn)是存在著一定的討論的。而在認(rèn)知語言學(xué)的創(chuàng)立者之一，四川外國語大學(xué)外國語文研究中心王寅教授看來，這種討論甚至是爭議，本身就是對語言學(xué)在迎合社會發(fā)展的進(jìn)程中進(jìn)行優(yōu)化、調(diào)整以及發(fā)展的一種動態(tài)效應(yīng)，是值得認(rèn)可和鼓勵(lì)的。而對于其討論的一些結(jié)果，也能夠促進(jìn)認(rèn)知語言學(xué)在實(shí)踐的過程中進(jìn)一步地完善。

從學(xué)術(shù)領(lǐng)域來分析，認(rèn)知語言學(xué)不是一種單一的語言理論，而是代表一種研究范式，是多種認(rèn)知語言理論的統(tǒng)稱，其特點(diǎn)是把人們的日常經(jīng)驗(yàn)看成是語言使用的基礎(chǔ)，著重闡釋語言和一般認(rèn)知能力之間密不可分的聯(lián)系。

2.認(rèn)知語言學(xué)在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮的作用

對于很多大學(xué)生而言，在高強(qiáng)度的口語訓(xùn)練下，其會話能力的確較強(qiáng)，但是明顯偏弱的閱讀能力其實(shí)直接制約了其能夠有效適應(yīng)英語環(huán)境的基本能力，從而導(dǎo)致了“會說不會讀、會讀不會說”等嚴(yán)重影響英語水平正常發(fā)揮的現(xiàn)象存在。而在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中引入認(rèn)知語言學(xué)的一些概念，逐漸地引導(dǎo)學(xué)生去正確對待英語閱讀，顯然能夠幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的不斷變化。

2.1 在循序漸進(jìn)中增強(qiáng)學(xué)生的理解能力

閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)在于讓學(xué)生掌握閱讀的方式、能力以及技巧，并不是一味地在課堂環(huán)境中給學(xué)生灌輸一些文本信息，老師在課堂教學(xué)的過程中能夠完成相關(guān)的教學(xué)，尤其是引入認(rèn)知語言學(xué)的基本概念，就能夠讓學(xué)生用相對較短的時(shí)間來對全文內(nèi)容有一個(gè)大致的基本認(rèn)知?？焖俚亓私夂驼莆瘴恼碌闹髦純?nèi)容之后，學(xué)生再去分析和解讀相關(guān)的詳細(xì)內(nèi)容就輕松許多了。

在這個(gè)過程中尤為需要注意的是，一些詞匯或者語法的運(yùn)用在不同的文章語境中會有不同的存在方式，這些有可能會讓學(xué)生對全文的了解形成一定的障礙。老師在授課之前必須要對教材文章中的內(nèi)容進(jìn)行全面了解之后，在課堂上首先提出這些差異性問題，這樣化解了所有問題之后，讓學(xué)生輕松進(jìn)入自發(fā)性閱讀的環(huán)境中，就能夠比較扎實(shí)地鍛煉學(xué)生的閱讀能力。雖然這種方式看起來所需要消耗的時(shí)間較長，而且效果也并非一蹴而就的顯現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中或許并不是最理想的選擇，但是從全面提升學(xué)生閱讀能力，強(qiáng)化其英語閱讀水平基礎(chǔ)上來看，這種循序漸進(jìn)的措施其所能夠產(chǎn)生的效應(yīng)是比較深遠(yuǎn)的，對于學(xué)生閱讀能力的影響往往會延伸到其在適應(yīng)職場環(huán)境之后的很長一段時(shí)間內(nèi)，絕對是一種實(shí)用性較強(qiáng)的方式。

2.2在強(qiáng)化訓(xùn)練中提升學(xué)生的閱讀效率

認(rèn)知語言學(xué)的基本應(yīng)用基礎(chǔ)在于能夠形成一個(gè)較為寬泛的“聯(lián)想環(huán)境”，在這個(gè)環(huán)境中學(xué)生會接觸到海量的信息，這些信息有些可能是英文文章中所顯現(xiàn)出來的，不過更多是學(xué)生為了更有效地理解全文，從自身所掌握的詞匯資料以及相關(guān)信息中所提出來的。老師利用這種反復(fù)的鍛煉，能夠讓學(xué)生比較輕松地掌握這些詞匯以及語言中的有效關(guān)聯(lián)關(guān)系，使學(xué)生逐步地掌握了一定規(guī)律性之后，學(xué)生在遇到相對陌生的文本資料之后就能夠迅速地根據(jù)關(guān)鍵信息提取與之關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，這樣可以極大地提高閱讀效率。

在這種強(qiáng)化訓(xùn)練中需要杜絕的現(xiàn)象是“先難后易”。有些老師認(rèn)為在教學(xué)的初期給學(xué)生提供一些難度較大的資料，讓學(xué)生了解相關(guān)信息的難度之后，便于有效地激發(fā)其閱讀的主觀能動性。殊不知，這種過度地刺激可能直接影響詞匯掌握程度偏弱的學(xué)生對于閱讀形成一定的抵觸情緒。這在認(rèn)知語言學(xué)上來說其實(shí)是一種絕對負(fù)面的能力展現(xiàn)，顯然與老師的教學(xué)初衷是完全背道而馳的。強(qiáng)化的的根本在于有一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)，這樣才能幫助學(xué)生建立自信心，從而提升其學(xué)習(xí)興趣。如果調(diào)整一下策略，即便是相同的內(nèi)容，采用“先易后難”的方式其效果就事半功倍了。

3.認(rèn)知語言學(xué)在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用重點(diǎn)

當(dāng)越來越多的學(xué)生能夠認(rèn)可用認(rèn)知語言學(xué)的相關(guān)邏輯及理論來進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)之后，老師的教學(xué)方式也應(yīng)當(dāng)適度地進(jìn)行調(diào)整。

在開展教學(xué)以及形成有效閱讀之前，幫助學(xué)生建立“閱讀任務(wù)”顯然是認(rèn)知語言學(xué)在大學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)用中的一個(gè)重點(diǎn)延伸方向。根據(jù)不同的英語文本信息內(nèi)容，設(shè)定一些局部和整體的任務(wù)，就能夠讓學(xué)生完全結(jié)合這些任務(wù)去理解文本信息中的英文內(nèi)容知識。由于這些任務(wù)基本上都是以銜接或者關(guān)聯(lián)方式出現(xiàn)的，因此當(dāng)學(xué)生能夠完成這些“閱讀任務(wù)”之后，其實(shí)全文內(nèi)容也已經(jīng)了有全面地了解和掌握。

不過如此一來，就直接增加了老師的備課工作量，不僅需要老師比較清楚地了解、掌握教學(xué)用教材文章的內(nèi)容，還需要對與之存在一定關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容有必要的了解，畢竟這樣才能夠比較全面地完成相關(guān)閱讀任務(wù)的基本范圍設(shè)定。這個(gè)過程沒有任何的捷徑可以走，完全是需要任課老師憑借豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來開展相關(guān)工作。在此基礎(chǔ)上，如果客觀條件具備，且學(xué)生中英語閱讀能力的確比較突出的學(xué)生較多，老師可以邀請一部分學(xué)生參與其中的任務(wù)環(huán)節(jié)設(shè)定，這樣其實(shí)也能夠逐步地鍛煉學(xué)生從另外一個(gè)是視角上來靈活運(yùn)用認(rèn)知語言學(xué)的實(shí)踐方式。

結(jié)束語

綜上所述，大學(xué)英語閱讀教學(xué)的本質(zhì)在于強(qiáng)化學(xué)生英語基礎(chǔ)水平的鍛煉，為其營造一個(gè)英語會話與閱讀寫作能力相結(jié)合提升的良好氛圍，認(rèn)知語言學(xué)概念的代入，對于學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果是顯而易見的，需要老師秉承嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的態(tài)度去，采取科學(xué)的方式運(yùn)用即可達(dá)到預(yù)期的效果。

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