“雙一流”建設(shè)中地方院校國(guó)際化人才培養(yǎng)路徑思考

晏萍 史艷敏

[摘 要]創(chuàng)新思維、系統(tǒng)構(gòu)建是“雙一流”建設(shè)中地方院校國(guó)際化人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。地方院校在“雙一流”建設(shè)的帶動(dòng)下推動(dòng)國(guó)際化人才培養(yǎng)舉措，不僅需要在培養(yǎng)理念上的聚焦與創(chuàng)新，更需要構(gòu)建系統(tǒng)優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，整合拓展人才培養(yǎng)平臺(tái)，積極構(gòu)建開(kāi)放性人才培養(yǎng)市場(chǎng)建設(shè)，形成國(guó)際化人才培養(yǎng)體系“內(nèi)圈”“中圈”“外圈”的統(tǒng)整與融合，培養(yǎng)大量符合“雙一流”建設(shè)的國(guó)際化人才，也為“一帶一路”倡議提供人才保障與支持。

[關(guān)鍵詞]“雙一流”;地方院校;國(guó)際化;人才培養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2019）09-0010-04

2015年10月，國(guó)務(wù)院《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》[1]出臺(tái)，明確提出“到2020年，若干所大學(xué)和一批學(xué)科進(jìn)入世界一流行列，若干學(xué)科進(jìn)入世界一流學(xué)科前列”，這給我國(guó)高等教育將帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，對(duì)高等教育整體的發(fā)展格局也有著深遠(yuǎn)的影響。它不僅關(guān)系到各高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，更是關(guān)乎國(guó)家整體核心競(jìng)爭(zhēng)力和綜合國(guó)力的重要戰(zhàn)略部署。“世界雙一流”建設(shè)下的地方高校圍繞“一帶一路”倡議、海洋強(qiáng)國(guó)等國(guó)家戰(zhàn)略，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，立足特色行業(yè)需求，站在世界舞臺(tái)、國(guó)際坐標(biāo)和全球格局中求發(fā)展，充分發(fā)揮人才培養(yǎng)和支撐作用，尤其在國(guó)際化人才培養(yǎng)上有新的作為[1]。

一、“雙一流”建設(shè)為國(guó)際化人才培養(yǎng)提供了良好契機(jī)

在高校的發(fā)展中，學(xué)科建設(shè)與學(xué)校的整體發(fā)展呈高度的正相關(guān)，“沒(méi)有一流的學(xué)科，就沒(méi)有一流的大學(xué)”[2]，學(xué)科水平在很大程度上決定了學(xué)校的國(guó)際地位和聲譽(yù)[2]?！半p一流”建設(shè)打破了高校的思維定式和固化身份，給所有高校一個(gè)“平等互通、同臺(tái)競(jìng)技”的平臺(tái)，為地方非“211工程”的高校在教育教學(xué)、國(guó)際化辦學(xué)、學(xué)科發(fā)展、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面提供了資源共享、飛速發(fā)展的多樣化平臺(tái)，也豐富了地方高水平大學(xué)人才培養(yǎng)的內(nèi)涵和轉(zhuǎn)型發(fā)展的新動(dòng)能，尤其為高校國(guó)際化人才培養(yǎng)帶來(lái)了發(fā)展契機(jī)。

國(guó)際化是指站在一個(gè)國(guó)家的立場(chǎng)來(lái)表達(dá)對(duì)國(guó)際事務(wù)的認(rèn)識(shí)與言論。國(guó)際化人才需要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與外語(yǔ)水平，擁有健康體魄，寬廣胸懷、自主、自律又富創(chuàng)造力和公共精神，是能夠面向世界參與全球治理的人才?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020 年）》[2]明確提出國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)：“適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開(kāi)放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”[3]。在“雙一流”建設(shè)背景下的地方高校要建立滿(mǎn)足“雙一流”人才培養(yǎng)的需求的國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮人才優(yōu)勢(shì)的社會(huì)效益，實(shí)現(xiàn)國(guó)際化技術(shù)、經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)的轉(zhuǎn)化，更好促進(jìn)學(xué)校國(guó)際化教育教學(xué)綜合實(shí)力、學(xué)科發(fā)展國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)際化人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、“雙一流”建設(shè)下地方高校國(guó)際化人才培養(yǎng)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

（一）“雙一流”建設(shè)下地方高校國(guó)際化人才培養(yǎng)面臨的機(jī)遇

“雙一流”建設(shè)的大力推進(jìn)下，地方高校主動(dòng)對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略，以聚焦、錯(cuò)位、合作、共贏(yíng)的發(fā)展思路，依據(jù)自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和發(fā)展特點(diǎn)，在學(xué)科發(fā)展、教育教學(xué)、人才培養(yǎng)等多個(gè)方面不斷搭建平臺(tái)，整合資源，落實(shí)格局形成的深度轉(zhuǎn)型和質(zhì)量提高的雙重任務(wù)，實(shí)踐服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和地方發(fā)展的雙重使命。然而，“雙一流”建設(shè)不僅需要資源、資金，更需要國(guó)際化人才的支撐與培養(yǎng);對(duì)接“一帶一路”倡議，高校更應(yīng)加大對(duì)國(guó)際化人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)與長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，出臺(tái)國(guó)際化人才培養(yǎng)政策和增加相關(guān)教育經(jīng)費(fèi)。在“雙一流”建設(shè)和“一帶一路”倡議的雙重驅(qū)動(dòng)下，高校勢(shì)必會(huì)開(kāi)始新一輪的國(guó)際化人才培養(yǎng)改革，科學(xué)調(diào)整高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育體系、課程設(shè)置等方面的內(nèi)容，促進(jìn)人才培養(yǎng)與“雙一流”建設(shè)的契合性，激發(fā)高校服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略的主動(dòng)性與積極性。因此，“雙一流”建設(shè)下的國(guó)際化人才培養(yǎng)面臨新的機(jī)遇，各建設(shè)高校更應(yīng)對(duì)接“雙一流”和“一帶一路”，綜合自身優(yōu)勢(shì)，抓住人才培養(yǎng)機(jī)遇，提升國(guó)際化人才培養(yǎng)水平。

（二）“雙一流”背景下地方高校國(guó)際化人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

第一， 國(guó)際化人才培養(yǎng)理念需要與人才培養(yǎng)方案高度融合?！半p一流”建設(shè)背景下，各地方院校意識(shí)到培養(yǎng)國(guó)際化人才的重要性，在學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和建設(shè)中，明確完善本科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)學(xué)生國(guó)際視野與交流能力培養(yǎng)和本科教學(xué)質(zhì)量保證體系建設(shè)，構(gòu)建特色化人才培育體系，全面提高人才質(zhì)量。這與國(guó)際化人才所應(yīng)該具備的特征相比較， 培養(yǎng)理念還有待被進(jìn)一步地聚焦和創(chuàng)新，要與學(xué)校人才培養(yǎng)的整體方案高度融合。因此，高校在“國(guó)際化”建設(shè)的發(fā)展路途中，應(yīng)站在世界的角度，從全球的視角來(lái)重新思考國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位，以期形成上下的思想統(tǒng)一和合力，圍繞自身重點(diǎn)學(xué)科與海外平臺(tái)搭建，從宏觀(guān)角度頂層設(shè)計(jì)高校國(guó)際化人才培養(yǎng)的目標(biāo)、方式與內(nèi)容。

第二，國(guó)際化課程建設(shè)還處于起步階段。培養(yǎng)國(guó)際化人才所具備的能力、 加強(qiáng)國(guó)際化課程建設(shè)、增加國(guó)際化的教學(xué)內(nèi)容是非常重要的改革。國(guó)際化課程是指不僅在內(nèi)容，在授課形式上都能體現(xiàn)國(guó)際化趨勢(shì)， 其目的在于為國(guó)內(nèi)外學(xué)生了解多元文化交織的國(guó)際社會(huì)現(xiàn)象，以期為將來(lái)能更好地適應(yīng)國(guó)際化環(huán)境，為從事國(guó)際化事務(wù)工作和獨(dú)立生活做好準(zhǔn)備而設(shè)計(jì)的課程。但是與世界上國(guó)際化課程建設(shè)較好的國(guó)家相比， 我國(guó)地方院校的國(guó)際化課程尚在處于初級(jí)探索階段。

第三，國(guó)際化的教學(xué)水平有待提高?！皫熣?，傳道受業(yè)解惑也。”教學(xué)工作是培養(yǎng)國(guó)際化人才最重要的環(huán)節(jié)之一， 但地方高校教學(xué)的國(guó)際化程度不高，雙語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)不足，雙語(yǔ)教師自身建設(shè)不足，外語(yǔ)課程的課程設(shè)計(jì)和原版教材的引入力度都成為限制國(guó)際化人才培養(yǎng)的瓶頸，尤其突出體現(xiàn)在教學(xué)方法的國(guó)際化程度不夠，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以滿(mǎn)足國(guó)際化人才培養(yǎng)的需要，應(yīng)該學(xué)習(xí)西方國(guó)家的開(kāi)放式、啟發(fā)式、翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)方式讓學(xué)生更受裨益。

第四， 國(guó)際化軟環(huán)境氛圍內(nèi)涵有待豐富。外教、合作辦學(xué)、交流合作項(xiàng)目、留學(xué)生是當(dāng)前地方高校國(guó)際化元素的主要體現(xiàn)， 通過(guò)豐富校園的國(guó)際化元素來(lái)營(yíng)造校園國(guó)際化軟環(huán)境氛圍，從而打開(kāi)學(xué)生的國(guó)際視野，加快他們了解并融匯他國(guó)文化的步伐。然而，地方高校的國(guó)際化元素比例還不高，內(nèi)涵還不夠豐富[4]。具體表現(xiàn)在：一是本土教師參加的國(guó)際化交流培訓(xùn)項(xiàng)目不多，教師的國(guó)際化視野狹窄;二是學(xué)校聘請(qǐng)的外籍教師在校授課的比例不高;三是地方高校的留學(xué)生在校學(xué)習(xí)人數(shù)總量不足， 部分院校的留學(xué)生層次不高，難以營(yíng)造國(guó)際化氛圍;四是國(guó)際交流合作項(xiàng)目不夠豐富，許多地方院校學(xué)生赴國(guó)際組織擔(dān)任志愿者和實(shí)習(xí)的人數(shù)較少，在學(xué)習(xí)期間到國(guó)外學(xué)習(xí)課程或者參與研究的平臺(tái)不夠健全，交流機(jī)會(huì)不多，僅有少數(shù)的學(xué)生由學(xué)校公派出國(guó)進(jìn)行中短期學(xué)習(xí)。

與此同時(shí)，從整體與外部邏輯上看，地方高校缺少與國(guó)外知名大學(xué)建立多重矩陣、交叉融合的組織結(jié)構(gòu)，在不同學(xué)科、科研項(xiàng)目上，未能形成協(xié)同合作共贏(yíng)的國(guó)際化人才培養(yǎng)合力。因此，面對(duì)“雙一流”建設(shè)下的國(guó)際化人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)，需要在正視問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出破解之道，化挑戰(zhàn)為機(jī)遇，不斷提高人才培養(yǎng)的綜合實(shí)力[5]。

三、“雙一流”建設(shè)下地方院校國(guó)際化人才培養(yǎng)路徑思考

（一）精準(zhǔn)理解國(guó)際化人才培養(yǎng)理念

國(guó)際化人才不僅要具備嫻熟的外語(yǔ)能力、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底，還要具備較強(qiáng)的跨文化協(xié)調(diào)交際能力，能夠勝任國(guó)際事務(wù)，參與國(guó)際治理。國(guó)際化的教育與人才培養(yǎng)更是一個(gè)復(fù)雜又漫長(zhǎng)的系統(tǒng)工程，其本質(zhì)就是要培養(yǎng)具有開(kāi)放胸懷、國(guó)際視野、掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)又懂得法律制度，了解國(guó)際規(guī)則，能夠推動(dòng)國(guó)際化的經(jīng)濟(jì)交流、戰(zhàn)略合作與文化建設(shè)。因此，“雙一流”建設(shè)下的地方高校在國(guó)際化人才培養(yǎng)上首先需要堅(jiān)持用國(guó)際化的視角來(lái)界定人才培養(yǎng)的目標(biāo)，將國(guó)際化融入教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。其次，要明確國(guó)際化人才培養(yǎng)教育的內(nèi)容并加強(qiáng)國(guó)際化人才的流動(dòng)，促進(jìn)國(guó)際化交流[6]。再次，要具備國(guó)家開(kāi)放性的大國(guó)外交理念和“世界雙一流”的建設(shè)內(nèi)涵，這樣才能為高校人才培養(yǎng)明確了國(guó)際化的價(jià)值方向，明確了培養(yǎng)跨國(guó)交流、善于處理國(guó)際事務(wù)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育途徑與方式。為此，地方高校需要進(jìn)一步精準(zhǔn)理解國(guó)際化人才培養(yǎng)的理念，通過(guò)教育的實(shí)施、平臺(tái)的搭建、保障體系完善等方面逐漸培養(yǎng)大學(xué)生的家國(guó)情懷、國(guó)際視野，激發(fā)大學(xué)生從事國(guó)際事務(wù)的活力與激情，建立國(guó)際化人才儲(chǔ)備軍和預(yù)備庫(kù)，確保我們?cè)趪?guó)際市場(chǎng)上的優(yōu)勢(shì)地位。

（二）內(nèi)圈：系統(tǒng)優(yōu)化國(guó)際化中人才培養(yǎng)體系

輸入端的優(yōu)化，培養(yǎng)環(huán)境的構(gòu)建，輸出端的聚焦，三個(gè)方面宏觀(guān)上構(gòu)成了人才培養(yǎng)的整體。具體而言，國(guó)際化培養(yǎng)目標(biāo)的確定、理念的創(chuàng)新、主體與客體的優(yōu)化、教育資源的整合將決定教育教學(xué)的方式與培養(yǎng)路徑的選擇，并影響著產(chǎn)出結(jié)果。微觀(guān)上，著重國(guó)際化教學(xué)、科研合作、交流互訪(fǎng)相輔相成，在構(gòu)建國(guó)際合作，營(yíng)造文化環(huán)境的氛圍下，促進(jìn)學(xué)生國(guó)際化素質(zhì)、知識(shí)、能力要素的形成與提升。

第一，優(yōu)化“多主體”的國(guó)際化人才培養(yǎng)組成。

“為誰(shuí)培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么樣的人”一直以來(lái)都是高等教育人才培養(yǎng)的核心所在，對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略需求，為國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)的研究應(yīng)用型人才是地方高校的根本任務(wù)，而人才培養(yǎng)質(zhì)量是評(píng)判高校教育教學(xué)水平的關(guān)鍵指標(biāo)。建設(shè)“雙一流”高校，必須聚焦在“世界一流”上，而“世界一流”的內(nèi)涵最終也是體現(xiàn)在高校人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量上[7]。高等教育國(guó)際化人才培養(yǎng)不僅需要頂層設(shè)計(jì)、上下共識(shí)、培養(yǎng)實(shí)施、過(guò)程優(yōu)化，也需要服務(wù)保障，從而確保國(guó)際化人才培養(yǎng)理念的落地生根， 保證培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的貫徹執(zhí)行，為此在學(xué)校國(guó)際化人才培養(yǎng)的人員組成上[8]，需要學(xué)生受教，教師興教，也需要教輔助教，更需堅(jiān)持“多主體”的人員組成原則，形成全員育人的人才培養(yǎng)格局。

第二，著力構(gòu)建國(guó)際化課程群建設(shè)。在學(xué)分制的管理模式下，結(jié)合“雙一流”建設(shè)，聚焦優(yōu)勢(shì)學(xué)科領(lǐng)域，與專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案相結(jié)合，通過(guò)必修、選修課的開(kāi)設(shè)，逐步構(gòu)建既具有合理性、科學(xué)性，又具有銜接性、系統(tǒng)性，循序漸進(jìn)的課程群建設(shè)。一是要明確國(guó)際化課程設(shè)置的依據(jù)和原則。國(guó)際化教育是素質(zhì)教育的一種，其面向的群體一定是“全體學(xué)生”[9]。同時(shí)國(guó)際化教育需結(jié)合高校特色有所側(cè)重，要與專(zhuān)業(yè)需要和專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合，堅(jiān)持“貫穿全程、分類(lèi)指導(dǎo)、實(shí)踐為重”。二是開(kāi)設(shè)國(guó)際化通識(shí)類(lèi)基礎(chǔ)課程。在國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行國(guó)際形勢(shì)、國(guó)際知識(shí)、多元文化的普適化教育，如“大國(guó)海洋”課程，讓學(xué)生逐步樹(shù)立國(guó)際化意識(shí)，為其成長(zhǎng)發(fā)展做好鋪墊。三是設(shè)置跨學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)跨院系的國(guó)際化交叉課程。聚焦學(xué)校特色和優(yōu)勢(shì)學(xué)科，打通專(zhuān)業(yè)相似學(xué)科的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，實(shí)現(xiàn)課程的單一性向融合性的轉(zhuǎn)變。四是開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)核心的國(guó)際化課程，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)原版教材。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，開(kāi)設(shè)慕課及線(xiàn)上課程，實(shí)施學(xué)分認(rèn)定，通過(guò)線(xiàn)上與線(xiàn)下課程的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主地、科學(xué)地選課。五是注重國(guó)際化實(shí)踐類(lèi)課程的規(guī)劃。鼓勵(lì)學(xué)生到外企參加實(shí)習(xí)實(shí)踐，參與處理國(guó)際化業(yè)務(wù)的運(yùn)作，促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際，歷練國(guó)際化意識(shí)，提升自我國(guó)際化事務(wù)處理水平與能力。

第三，形成高素質(zhì)國(guó)際化業(yè)務(wù)團(tuán)隊(duì)保障。一是打造國(guó)際化師資隊(duì)伍。作為教育的實(shí)施主體，學(xué)校需結(jié)合教師的生涯發(fā)展規(guī)劃，大力鼓勵(lì)教師參加國(guó)際業(yè)務(wù)認(rèn)證/資格的考試，幫助教師制訂符合本校國(guó)際化辦學(xué)需要的國(guó)外研修計(jì)劃，支持教師在國(guó)內(nèi)外企、外事部門(mén)的產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目和赴國(guó)外高校進(jìn)行中短期的掛職鍛煉項(xiàng)目。同時(shí)做好教師訪(fǎng)學(xué)后個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的績(jī)效管理與考核。此外， 還需要積極引進(jìn)與學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)的優(yōu)秀學(xué)者， 增加外籍教師在教師隊(duì)伍中的比例， 促進(jìn)本土化的交流學(xué)習(xí)，提高學(xué)校國(guó)際化教學(xué)水平。二是組建業(yè)務(wù)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。運(yùn)用“開(kāi)放性”思路，聘請(qǐng)來(lái)自政府、企業(yè)專(zhuān)門(mén)從事國(guó)際業(yè)務(wù)的專(zhuān)家學(xué)者、國(guó)際化創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，形成“專(zhuān)家儲(chǔ)備庫(kù)”，提供政策咨詢(xún)、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、技能培訓(xùn)等多方面的服務(wù)，通過(guò)聯(lián)合管理形成“績(jī)效評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)調(diào)整”的管理模式。在校內(nèi)通過(guò)實(shí)施“導(dǎo)師制”，加強(qiáng)校外導(dǎo)師與在校師生的良性互動(dòng)，借助新媒體平臺(tái)，做好線(xiàn)上國(guó)際化咨詢(xún)服務(wù)，充分發(fā)揮導(dǎo)師效能，確保國(guó)際化教育開(kāi)展的實(shí)效性與針對(duì)性。三是形成科學(xué)化的國(guó)際化教育管理體系。國(guó)際化教育管理體系不單是師者施教，學(xué)者受教的過(guò)程，需要建立與國(guó)際接軌的管理體制、管理氛圍及管理團(tuán)隊(duì)，建立科學(xué)化的管理體制，強(qiáng)化國(guó)際化教育過(guò)程的管理與監(jiān)督，定期反饋情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，采取積極應(yīng)對(duì)措施，提高學(xué)校國(guó)際化人才培養(yǎng)工作的成效[10]。

第四，提升學(xué)生國(guó)際化水平。擴(kuò)大海外留學(xué)生的招生規(guī)模，廣泛吸引世界各國(guó)留學(xué)生加入相關(guān)專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍中， 迅速產(chǎn)生海外人才的集聚效應(yīng)， 以海外人才的“外腦”來(lái)帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)的國(guó)際化學(xué)習(xí)氛圍和國(guó)際化科研環(huán)境的營(yíng)造。同時(shí)，積極鼓勵(lì)在校生出國(guó)進(jìn)修或進(jìn)行國(guó)際交換， 為優(yōu)秀學(xué)生提供短期國(guó)外交流及學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)， 增加本國(guó)學(xué)生異國(guó)深造比例， 讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)興趣及自身?xiàng)l件， 自主申請(qǐng)交流項(xiàng)目， 積極走出國(guó)門(mén)， 學(xué)習(xí)前瞻性、國(guó)際化知識(shí)。

（三）中圈：整合拓展國(guó)際化人才培養(yǎng)平臺(tái)

抓住“雙一流”建設(shè)的機(jī)遇，地方院校在統(tǒng)整課程建設(shè)、主體建設(shè)的基礎(chǔ)上，更需構(gòu)建系統(tǒng)化、紐帶式、鏈條式的國(guó)際化培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)，落實(shí)國(guó)際化人才培養(yǎng)的各項(xiàng)舉措，實(shí)現(xiàn)多角度協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)。

第一，形成國(guó)際化的教學(xué)平臺(tái)。運(yùn)用國(guó)際專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的手段促進(jìn)地方院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)與國(guó)際辦學(xué)水平的接軌。在教學(xué)內(nèi)容上，共建課程共建團(tuán)隊(duì)，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)設(shè)置國(guó)外通識(shí)或?qū)I(yè)核心課程學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)課程的教學(xué)過(guò)程中融入國(guó)外多元文化知識(shí)，拓展學(xué)生國(guó)際化思路和邏輯思維能力。在教學(xué)手段上，增加全語(yǔ)境的案例教學(xué)、PBL課程模式、角色模擬、實(shí)訓(xùn)演練等方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生的業(yè)務(wù)技能。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，按照國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，主體包括同行、學(xué)生、社會(huì)等，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方式、效果進(jìn)行客觀(guān)性評(píng)價(jià)[11]。

第二，構(gòu)建國(guó)際化的科研平臺(tái)。圍繞優(yōu)勢(shì)學(xué)科，對(duì)標(biāo)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接國(guó)外相同學(xué)科領(lǐng)軍高校，建立高水平交互式實(shí)訓(xùn)中心和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，面向全校師生開(kāi)放，為學(xué)生打造國(guó)際化教育的創(chuàng)新空間。在組建科研團(tuán)隊(duì)方面，既要兼顧高水平，更要具有國(guó)際化;既要打破專(zhuān)業(yè)界線(xiàn)實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，又要鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生加入，形成梯隊(duì)培養(yǎng)氛圍，反哺國(guó)際化教育教學(xué)。同時(shí)，建立科研成果的轉(zhuǎn)讓機(jī)制，鼓勵(lì)科研成果向大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的直接轉(zhuǎn)化，并納入學(xué)?？蒲泄芾硐到y(tǒng)。在科研評(píng)價(jià)上，建立國(guó)際化學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制，宣傳并引導(dǎo)師生遵守國(guó)際學(xué)術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，提高師生對(duì)學(xué)術(shù)的寬容度， 以更開(kāi)放的姿態(tài)鼓勵(lì)國(guó)際化學(xué)術(shù)創(chuàng)造及創(chuàng)新，鼓勵(lì)師生參加國(guó)際學(xué)術(shù)活動(dòng)，在高水平國(guó)際學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表文章，提升師生的國(guó)際化科研水平。

第三，拓展國(guó)際化的合作平臺(tái)。首先，組建國(guó)際化教學(xué)合作團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)師資水平的有效提升，圍繞國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)制訂培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)核心課程的學(xué)分互認(rèn)和教學(xué)互補(bǔ)。其次，加強(qiáng)與海外高校、科研院所的交流合作，舉辦聚焦特色學(xué)科的國(guó)際性學(xué)術(shù)研討會(huì)，提升學(xué)校世界一流的國(guó)際化科研水平的影響力和輻射面。最后，建設(shè)校外具有特色鮮明的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)拓展平臺(tái)，為學(xué)生國(guó)際化素質(zhì)的持續(xù)提升提供平臺(tái)。通過(guò)與跨國(guó)公司建立專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地， 加大與國(guó)外高校的交流合作項(xiàng)目，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)， 增加學(xué)生對(duì)國(guó)際化事務(wù)的認(rèn)識(shí)，提升就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力[12]。

第四，搭建“以賽促學(xué)”的國(guó)際化業(yè)務(wù)提升平臺(tái)。增進(jìn)地方院校與政府、企業(yè)、外事部門(mén)合作，共同開(kāi)展各類(lèi)國(guó)際事務(wù)模擬大賽，形成校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的服務(wù)保障體系，鼓勵(lì)師生參與真實(shí)性國(guó)際化事務(wù)項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，鼓勵(lì)教師與學(xué)生、企業(yè)與師生組建跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科、跨年級(jí)、跨校區(qū)的“工作室”項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)大學(xué)生與校內(nèi)、校際、校社的優(yōu)秀人才交流學(xué)習(xí)，推動(dòng)教育改革的國(guó)際化進(jìn)程，營(yíng)造健康向上良性互動(dòng)的國(guó)際文化氛圍，更有助于提高學(xué)生參與并處理國(guó)際事務(wù)的效能，更好地服務(wù)于“世界雙一流”建設(shè)。

（四）外圈：積極構(gòu)建開(kāi)放性的國(guó)際化人才市場(chǎng)建設(shè)

首先，要立足開(kāi)放型戰(zhàn)略定位，打通優(yōu)秀人才直通“國(guó)際化”市場(chǎng)的通道。圍繞海洋強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，“一帶一路”倡議、科教興漁戰(zhàn)略，服務(wù)國(guó)家社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)一流的國(guó)際化人才。地方院校要有系統(tǒng)創(chuàng)新思維，通過(guò)合作辦學(xué)、訂單式聯(lián)合培養(yǎng)多層次打開(kāi)就業(yè)通道，如國(guó)際組織基地實(shí)驗(yàn)班項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)成長(zhǎng)周期的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)地方高校國(guó)際化人才培養(yǎng)的目標(biāo)和國(guó)際化人才的個(gè)人價(jià)值。與此同時(shí)，鼓勵(lì)推送更多學(xué)生到中外合資企業(yè)、國(guó)外機(jī)構(gòu)、跨國(guó)公司、國(guó)際組織實(shí)習(xí)就業(yè)，使之在全球性的經(jīng)濟(jì)組織和合作聯(lián)盟中擔(dān)當(dāng)重任，拓展國(guó)際視野，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值，激發(fā)大學(xué)生在國(guó)際舞臺(tái)實(shí)現(xiàn)報(bào)國(guó)夢(mèng)想的激情。

其次，創(chuàng)設(shè)良好條件支持一流人才敢創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)好業(yè)?！半p一流”建設(shè)中的學(xué)校要高度重視創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，從創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)孵化等多方面給予創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和支持，讓有創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想的大學(xué)生才敢于沖破原有的就業(yè)壁壘，大膽走向國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)。同時(shí)，學(xué)校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作要突破單兵作戰(zhàn)，要用協(xié)同創(chuàng)新思路推進(jìn)工作聯(lián)動(dòng)，整合校內(nèi)校外等多方資源，協(xié)調(diào)各部門(mén)、各院系，同心合力，從課程指導(dǎo)、大數(shù)據(jù)就業(yè)信息、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)心理咨詢(xún)等方面加大工作力度，落實(shí)精準(zhǔn)幫扶，完善人才出口服務(wù)。

總之，隨著“世界雙一流”的推進(jìn)，各地方高校著力培養(yǎng)符合“雙一流”建設(shè)的國(guó)際化人才需要愈加明顯。地方院校國(guó)際化人才的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，要充分結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢(shì)和國(guó)家戰(zhàn)略，既要精準(zhǔn)詮釋國(guó)際化教育的理念創(chuàng)新，也要關(guān)注國(guó)際化人才培養(yǎng)的內(nèi)圈、中圈及外圈的統(tǒng)整與建設(shè)，發(fā)揮政府、企業(yè)、高校、學(xué)生不同主體的作用，以期形成有效合力，構(gòu)建地方高校國(guó)際化人才培養(yǎng)的新體系、新架構(gòu)，更好地達(dá)到地方院校國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]