挖掘思維深度發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)之研究

沈琴

摘 要：在高中語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用各種方法挖掘?qū)W生的思維深度，能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。推敲文字內(nèi)涵，能讓思維更深刻;引導(dǎo)對(duì)話文本，能增強(qiáng)思維的批判性;拓展閱讀空間，能提升思維結(jié)構(gòu)性;開展實(shí)踐活動(dòng)，能提高思維的創(chuàng)造性。這些方法都能提高學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維深度;核心素養(yǎng);挖掘;發(fā)展;高中語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）23-0078-02

思維發(fā)展和提升是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升，它是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。在高中階段，學(xué)生的邏輯思維能力得到了很大的發(fā)展，在本階段如果能適當(dāng)?shù)貙⑺季S訓(xùn)練和讀寫訓(xùn)練結(jié)合在一起，那么就能更好地提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)挖掘思維深度發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行研究。

一、推敲語(yǔ)言內(nèi)涵，訓(xùn)練深刻性思維

不少學(xué)生對(duì)作品的感知都是通過(guò)閱讀文字開始的，但是這種理解和思考其實(shí)是淺層的、表象的，學(xué)生很難在初讀文章的過(guò)程中就獲得深刻的認(rèn)知。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，如果讓學(xué)生的思維變得更為深刻，教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，嘗試透過(guò)文字的表面挖掘語(yǔ)言的深層內(nèi)涵。只有在這樣的思維訓(xùn)練中，才能讓學(xué)生的思維變得更為深刻。

例如，在教學(xué)《雨巷》一文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生嘗試推敲其中的某些意象，思考這些意象體現(xiàn)出了怎樣的深刻內(nèi)涵，以使學(xué)生的思維更加深刻。為此，教師可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題讓學(xué)生思考：“為何作者要選擇丁香作為意象，它具有怎樣的寓意呢？”“作者說(shuō)希望遇到一個(gè)丁香一般的姑娘，那么作者到底有沒(méi)有真的遇到呢？雨巷到底是實(shí)景還是虛景呢？”“這首詩(shī)歌既然不是愛(ài)情詩(shī)，那么為何又要描寫丁香一般結(jié)著愁怨的姑娘呢？這個(gè)姑娘和作者有什么關(guān)系？”學(xué)生可以圍繞這些問(wèn)題逐步深入地展開探究，采取自主學(xué)習(xí)、小組合作等形式推敲語(yǔ)言內(nèi)涵，從而讓自己的思維變得更為深刻。在探究的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：作者在這首詩(shī)歌中展現(xiàn)的是朦朧的美，展現(xiàn)的既是真實(shí)的世界，又是虛幻的世界。選擇丁香這個(gè)意象，能借助丁香結(jié)這樣的典故表現(xiàn)出自己內(nèi)心的愁緒。在這樣的深入探究中，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)歌中的意象有了更深刻的感受。

在學(xué)生探究語(yǔ)言片段的過(guò)程中，教師應(yīng)充分把握住學(xué)生思維的困惑點(diǎn)，用問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，這樣就能讓學(xué)生突破阻礙，思維變得深刻很多。這樣的語(yǔ)言揣摩是建立在以人為本的基礎(chǔ)上的，并不在乎給學(xué)生傳授的語(yǔ)言知識(shí)有多少，而要用循循善誘的問(wèn)題促使學(xué)生的思維逐步深入，這樣才能讓學(xué)生的思維能力得到提升。

二、引導(dǎo)對(duì)話文本，滲透批判性思維

思維是人腦反映世界認(rèn)識(shí)世界時(shí)進(jìn)行判斷、推理、聯(lián)想以及創(chuàng)造的心理過(guò)程。具有優(yōu)良的思維品質(zhì)的人，其智力水平將居于較高層次，而批判性思維則是思維品質(zhì)達(dá)到優(yōu)良水準(zhǔn)的重要標(biāo)志。在語(yǔ)文課本中有一些文章和學(xué)生所生活的時(shí)代有較大的距離，這些作品隨著時(shí)代的變化，或多或少存在一些不良的思想，同時(shí)，由于文學(xué)本身是一個(gè)具有模糊性和多義性的結(jié)合體，所以學(xué)生在理解的時(shí)候就會(huì)有各種不同的看法。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師可嘗試引導(dǎo)學(xué)生將批判意識(shí)融入其中，對(duì)作品中的不良因素和傾向進(jìn)行批判，去偽存真，這樣的閱讀才會(huì)更為深刻。

例如，在教學(xué)《師說(shuō)》一文時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生嘗試探究作者的寫作意圖，并進(jìn)行深入思考，說(shuō)說(shuō)作者的批判是否有道理。學(xué)生找出文中的批判對(duì)象，并通過(guò)深入分析，發(fā)現(xiàn)作者批判的是那些士大夫。作者認(rèn)為這些人頑固沒(méi)落，恥于從師，這種思想是錯(cuò)誤的，并表達(dá)了自己對(duì)師道的看法。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生結(jié)合輔助閱讀資料，說(shuō)說(shuō)作者在政治文化生活中是否也繼續(xù)堅(jiān)持自己的看法。學(xué)生通過(guò)閱讀資料，了解到作者和柳宗元一起倡導(dǎo)古文運(yùn)動(dòng)，反對(duì)形式美，提出寫出的文章要言之有物。同時(shí)，學(xué)生對(duì)韓愈的思想也提出了批判，認(rèn)為他只是將關(guān)注的重點(diǎn)放在了行文上，雖然他所追求的古文運(yùn)動(dòng)使唐代的文風(fēng)從六朝華麗的文風(fēng)中解放出來(lái)，但士大夫的學(xué)風(fēng)其實(shí)并沒(méi)有得到徹底改變。在對(duì)文章進(jìn)行理性思考的過(guò)程中，學(xué)生從文章內(nèi)容出發(fā)，并結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行分析，提出了自己的批判性見(jiàn)解。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生抱著“盡信書不如無(wú)書”的想法進(jìn)行閱讀，不是對(duì)作品中的思想和內(nèi)容全盤接受，而是要進(jìn)行辯證分析，這樣學(xué)生的思維能力才會(huì)變得更強(qiáng)。

三、拓展閱讀空間，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性思維?

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏表達(dá)能力，常常是想到哪里就說(shuō)到哪里，缺乏邏輯性。這主要是因?yàn)閷W(xué)生的思維缺乏結(jié)構(gòu)性。要改變這種現(xiàn)狀，教師就要組織學(xué)生展開拓展閱讀。拓展閱讀不僅能增加學(xué)生的閱讀量，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)性思維。在拓展閱讀中，教師可將作品分成風(fēng)土人情、社交習(xí)俗、政治宗教、生活經(jīng)驗(yàn)等若干類型，然后引導(dǎo)學(xué)生分別思考這些作品的寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生的思維變得更具有結(jié)構(gòu)性。

例如，在教學(xué)《祝?！芬晃暮螅瑢W(xué)生對(duì)魯迅的作品產(chǎn)生了濃厚的興趣。為此，教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生嘗試展開拓展閱讀，閱讀更多的魯迅作品，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)魯迅的小說(shuō)、詩(shī)歌、雜文等作品分別呈現(xiàn)出怎樣的風(fēng)格特點(diǎn)。如有學(xué)生在閱讀了魯迅的作品后提出了自己的看法：“魯迅小說(shuō)有著很鮮明的特點(diǎn)。魯迅喜歡將敘述者當(dāng)成是事件的參與者，讓其參與到事件的發(fā)展中，借助其嘴巴說(shuō)出對(duì)正在發(fā)生的事情的獨(dú)特感受。這使得魯迅的小說(shuō)有著鮮明的特點(diǎn)。如《祝?！分芯徒柚艺f(shuō)出了自己對(duì)于當(dāng)時(shí)那個(gè)世界的看法。”還有學(xué)生從文章的語(yǔ)言風(fēng)格入手展開分析，認(rèn)為魯迅小說(shuō)最大的特點(diǎn)就是擅長(zhǎng)使用白描的寫作手法。在系統(tǒng)閱讀中，學(xué)生對(duì)魯迅小說(shuō)風(fēng)格有了一定的認(rèn)識(shí)，其閱讀思考也更具有結(jié)構(gòu)性。

在教學(xué)中，教師不僅要追求學(xué)生的閱讀量有所提升，還要鼓勵(lì)學(xué)生圍繞作品類別進(jìn)行思考，探究這類作品的寫作特點(diǎn)，并思考自己在創(chuàng)作同類型的作品時(shí)要注意如何有層次地展開。這樣學(xué)生的思維就會(huì)逐步變得有結(jié)構(gòu)性，其表達(dá)能力也會(huì)得到提升。

四、開展實(shí)踐活動(dòng)，提升創(chuàng)新性思維

在社會(huì)發(fā)展中，創(chuàng)新思維尤為重要。為此，教師在教學(xué)中可嘗試組織學(xué)生參加各種類型的實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)踐活動(dòng)中展現(xiàn)自己的創(chuàng)新想法。這樣，能讓學(xué)生的求異思維得到發(fā)展，提升學(xué)生創(chuàng)新思維。

例如，在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一文后，教師可組織學(xué)生展開“一人眼中一個(gè)林妹妹”的寫作實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生可以先在家中自主閱讀《紅樓夢(mèng)》，了解林黛玉的性格特點(diǎn)。此后，則由小組長(zhǎng)組織大家一起觀看《紅樓夢(mèng)》相關(guān)影視劇作品，并展開討論，說(shuō)說(shuō)對(duì)林黛玉的看法。在討論活動(dòng)結(jié)束后，教師可讓學(xué)生進(jìn)行寫作，表達(dá)自己對(duì)林黛玉的看法，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。如有學(xué)生寫道：“以前一直都以為林黛玉是弱小的代名詞，但是看了原著后，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)并非如此，林黛玉也在為追求自由的愛(ài)情而努力?！痹搶W(xué)生在作品中分析了林黛玉的愛(ài)情故事，并表達(dá)了自己對(duì)這個(gè)人物的看法。

在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的思維更為開闊，大膽發(fā)問(wèn)，勇敢質(zhì)疑。在以后的閱讀和思考中，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)探究，提出自己見(jiàn)仁見(jiàn)智的想法，進(jìn)而提高自己的創(chuàng)新思維。

在新課改推進(jìn)的過(guò)程中，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于課本知識(shí)的講解，更需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)他們的多元思維和創(chuàng)造能力，在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，為他們將來(lái)的工作、生活奠定良好的基礎(chǔ)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到各種形式的思維訓(xùn)練活動(dòng)中，將思維訓(xùn)練和聽說(shuō)讀寫活動(dòng)緊密結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

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