基于微課的Scratch教學(xué)探究

徐思昀

摘 要：Scratch教學(xué)存在一系列的問題，影響著教學(xué)效率的提升。文章對(duì)這些問題進(jìn)行分析，并從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、采用分層教學(xué)法、收集反饋信息等方面對(duì)基于微課的Scratch教學(xué)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：微課;信息技術(shù)教學(xué);Scratch;教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G623.58文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）23-0062-01

Scratch是一種較為簡(jiǎn)易的程序編寫軟件，開展Scratch教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力，能夠讓學(xué)生緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為計(jì)算機(jī)能力提升做好充分的準(zhǔn)備。在Scratch教學(xué)中，存在一些有待解決的問題，影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文對(duì)這些問題進(jìn)行分析，并在微課的基礎(chǔ)上提出相關(guān)的教學(xué)策略，旨在為推動(dòng)Scratch教學(xué)水平的不斷提升提供借鑒。

一、Scratch教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生的邏輯思維能力有待提高

學(xué)生思維正處于形成的初級(jí)階段，而學(xué)習(xí)Scratch需要具備一定的邏輯思維能力，才能對(duì)教師所講述的內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握，因此大部分學(xué)生對(duì)教師所講述的知識(shí)內(nèi)容都缺乏理解。Scratch是一款程序設(shè)計(jì)軟件，學(xué)習(xí)其應(yīng)用自然需要較強(qiáng)的邏輯性，一旦中間某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)差錯(cuò)，就會(huì)使結(jié)果造成很大的偏差。在這種情況下，教師必須要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，這樣才能促進(jìn)Scratch教學(xué)水平的提升。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異較大

Scratch教學(xué)主要在小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)開始，在這個(gè)階段，學(xué)生們大都具備了一定的學(xué)習(xí)能力，也養(yǎng)成了固定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但學(xué)生學(xué)習(xí)水平存在較大差異，給教師教學(xué)工作的開展帶來不利影響。在固有思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將會(huì)面臨一定的困難。

3.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

在學(xué)習(xí)Scratch的過程中，學(xué)生們會(huì)遇到很多挫折，有些學(xué)生缺乏一定的耐心，挫敗感的產(chǎn)生會(huì)使他們逐漸失去學(xué)習(xí)該課程的興趣，從而降低學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，教師的教學(xué)方式和對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、基于微課的Scratch教學(xué)實(shí)踐

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在開展Scratch教學(xué)過程中，教師可結(jié)合所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)。例如，教師可結(jié)合籃球比賽的場(chǎng)景，利用Scratch制作投籃動(dòng)畫。這樣，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們積極探索這種制作方法，從而提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.布置學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在利用微課開展信息技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，一些學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)任務(wù)不夠明確，因此，也就無法采用正確的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，教師可以給學(xué)生們布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行有目的性的學(xué)習(xí)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。例如，在Scratch“酷貓蹦蹦跳”的教學(xué)中，教師可結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生們利用角色的移步和旋轉(zhuǎn)進(jìn)行練習(xí)，以取得教材所要求的教學(xué)效果。教師為學(xué)生布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，可提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)。

3.采用分層教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生受各種因素的影響和限制，學(xué)習(xí)能力存在較大的差異。在這種差異的影響下，要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師就要結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，采用分層教學(xué)法。在完成基礎(chǔ)教學(xué)后，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，整體提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，在讓他們了解基本操作理論的基礎(chǔ)上，可提出較高的程序編寫要求;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可在其原有學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，加大學(xué)習(xí)難度。只有這樣，才能全面提升學(xué)生信息技術(shù)水平，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

4.收集反饋信息，進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)

在完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)后，要讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所突破，教師就要及時(shí)收集學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的反饋信息，對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。為此，教師可讓學(xué)生們提出自己對(duì)于微課教學(xué)內(nèi)容的建議，以便于教師對(duì)微課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善和補(bǔ)充，給學(xué)生們提供更加豐富的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生們的自尊心較強(qiáng)，教師在評(píng)價(jià)過程中，要理解和尊重他們，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中樹立自信心，以此來推動(dòng)教學(xué)水平的提升和學(xué)生們的全面成長(zhǎng)。

三、結(jié)束語

綜上所述，基于微課的Scratch教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)。在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要積極開展微課教學(xué)，以突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生成長(zhǎng)成才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣鵬英.基于微課的小學(xué)信息技術(shù)Scratch教學(xué)的探究[J].教育信息技術(shù)，2018（01）.

[2]周春紅.探究式教學(xué)在小學(xué)Scratch課程中的應(yīng)用研究[D].寧波大學(xué)，2017.

[3]張晗陽.微課程在小學(xué)Scratch教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2014.

[4]奚寧.基于Scratch的中小學(xué)編程課程實(shí)踐探究[D].河北師范大學(xué)，2018.