有效提問構(gòu)建數(shù)學高效課堂研究

蔡子洋

摘 要：提問是數(shù)學課堂常見的教學方式，借助提問能激發(fā)學生學習興趣，引導學生深入思考，培養(yǎng)學生探究能力。文章從巧設(shè)懸疑、激發(fā)興趣，拆解問題、拓展思維，拓展延伸、提升能力等方面，對有效提問構(gòu)建數(shù)學高效課堂進行探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;課堂提問;教學策略;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.6文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）22-0024-01

學生是課堂的主體，在學習過程中經(jīng)常會因為教師有效的提問促進靈感的迸發(fā)，通過活躍的思維碰撞得出問題的答案。但傳統(tǒng)教學中的提問有時也存在一些問題，如急于求成、不求質(zhì)量、設(shè)計隨意等，讓教學效果大打折扣。針對這一問題，要結(jié)合實際情況積極探索，強化引導，充分發(fā)揮學生能動性，讓其在不斷探究中提高綜合能力，發(fā)展學科核心素養(yǎng)。

一、巧設(shè)懸疑，激發(fā)興趣

“興趣是最好的老師”，學生只有對數(shù)學產(chǎn)生了興趣，才會主動參與課堂教學活動，在實踐中加深對問題的認知，以此提高數(shù)學思維能力。意識到這一點，教師在數(shù)學教學中就要注重興趣導學，巧妙設(shè)置懸疑，借助問題激發(fā)學生不斷深入探究。

在設(shè)計教學方案時，教師要做好教材鉆研工作，尋找合適的切入口，引入與生活實際緊密關(guān)聯(lián)的問題，以此引發(fā)學生對新知識的好奇。例如，在教學“三角形全等”一課時，教師就可聯(lián)系生活實際進行引導。如圖所示（篇幅所限，圖略），小紅在家不小心將一塊三角形的玻璃打碎成三塊，她現(xiàn)在要去店里重新配一塊，你認為帶哪一塊碎玻璃去合適？對于這個問題，學生都很感興趣，紛紛展開討論。有的認為帶第一塊去，便于攜帶;有的認為帶第二塊去，這樣就能補全原來破損的玻璃;有的認為帶第三塊去，因為這塊碎玻璃保留了原三角形的兩個角，還保留了其中一條邊。教師可以針對學生的觀點切入主題，帶領(lǐng)學生進入新知學習。

借助這樣的設(shè)計，教師就能通過提問將課堂與生活聯(lián)系在一起，充分調(diào)動學生的學習興趣，讓其在解決問題中提升思維能力。在這一過程中，要突出學生主體，讓其在興趣驅(qū)動下深入探究，深化理解。

二、拆解問題，拓展思維

問題是貫穿教學的線索，也是學生思維的起點。在設(shè)計問題時，要結(jié)合實際，讓學生的思維得到拓展，更好地解決問題。意識到這一點，就要學會拆解問題，引導學生逐層思考。

在教學過程中，大部分教師都會設(shè)計一些導向性強的問題，將知識的重難點滲透其中，以此激發(fā)學生思考。但是，學生個體間存在一定的差異，如果沿用傳統(tǒng)一刀切的教學模式，就可能忽略部分學生的學習需求，讓其無法得到更好的發(fā)展。因此，在具體引導時就要拆解核心問題，將一個大問題分成幾個小問題，讓學生在循序漸進中逐個突破。例如，節(jié)能燈與白熾燈的功率分別為0.011千瓦、0.06千瓦，售價分別為60元、3元。假設(shè)這兩種燈的照明效果與使用壽命一樣，兩者相比，節(jié)能燈更省電但價格高。如果電費是0.6元/千瓦，選用哪種燈更加節(jié)省費用呢？這道題文字較多，學生在審題時可能存在問題。這時，教師就可將這個大問題分成幾個小問題，引導學生逐一思考。（1）題中表達的核心問題是什么？（2）費用應(yīng)該如何計算？（3）如果將照明時間設(shè)為t，表達式應(yīng)該怎樣列出？由此引導學生逐層深入思考，以此促進問題的解決。

這樣一來，教師就能借助問題的分化、拆解進一步調(diào)動學生的學習主動性，讓其在數(shù)學課堂上有獨立思考的空間。在這一過程中，要加強對學生的關(guān)注，及時引導，在關(guān)鍵處啟發(fā)，以此拓展學生的思維。

三、拓展延伸，提升能力

課堂時間有限，學生能掌握的內(nèi)容不多，很多時候無法滿足自身發(fā)展需求。對此，教師在提問引導時就可適當延伸，借助建設(shè)性問題啟發(fā)學生，以此創(chuàng)設(shè)空間促進其深入思考。在這一過程中，要注重學生探究性學習習慣的培養(yǎng)，鼓勵其表達自身看法，從而活躍課堂教學氣氛。

在以往的教學中，部分教師習慣于按部就班地根據(jù)教材內(nèi)容講解，忽略學生能力的提升。針對這一問題，教師要更新教學理念，借助提問引導學生思考，讓學生在問題的分析、思考與解決中提高綜合能力。例如，教學“多邊形內(nèi)角和”時，教師就可這樣引導：一個五邊形瓷磚被截掉一個角以后，還剩幾個角？新圖形的內(nèi)角和應(yīng)該是多少度？對于這個問題，教師可讓學生先獨立思考，之后小組交流，最后在班級討論，得出結(jié)論。在交流環(huán)節(jié)，學生給出了不同看法。（1）應(yīng)該還剩4個角，并且內(nèi)角和是360°;（2）應(yīng)該還剩下6個角，內(nèi)角和是720°;（3）仍然還有5個角，內(nèi)角和應(yīng)該是540°。針對學生的問題，教師可以鼓勵學生動手操作，通過實踐解決問題，從而達到預(yù)期的教學效果。

在數(shù)學課堂教學中，教師如果一味照本宣科，不懂變通，就難以達到理想的教學效果。因此，要適當拓展延伸，多給學生提供探索的空間，讓其在討論交流中感知學科的魅力。在這一過程中，要加強對學困生的關(guān)注，及時引導，增強其學習信心。

總之，有效提問是構(gòu)建數(shù)學高效課堂的必經(jīng)之路，這對于學生思維發(fā)展、能力提升有著直接影響。教師在數(shù)學課堂教學中要注重創(chuàng)新引導，充分發(fā)揮學生的主體性，通過巧設(shè)懸疑、拆解問題、拓展延伸，構(gòu)建高效課堂，讓學生在持續(xù)探究中提升學科核心素養(yǎng)，從而落實教學目標。

參考文獻：

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[2]劉琳娜.把握數(shù)學學科本質(zhì)實現(xiàn)高效課堂教學[J].數(shù)學教育學報，2015（05）.