核心素養(yǎng)視角下的數(shù)學實踐課研究

黃小平

摘 要：實踐能力是學生必備的基本素質(zhì)之一，也是數(shù)學教學的重要目標，有助于學生數(shù)學綜合素質(zhì)的提升。教師應從核心素養(yǎng)視角入手培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐能力：設置任務，誘導學生探究;創(chuàng)設情境，鼓勵學生創(chuàng)造;多元練習，帶領學生實踐。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;核心素養(yǎng);實踐能力;實踐課;任務;情境;練習

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）23-0019-01

在教學中為學生留出足夠的實踐空間，讓學生可以更好地體驗數(shù)學知識、運用數(shù)學知識，是教師需要格外重視的。數(shù)學核心素養(yǎng)主要包括對學生探究能力、創(chuàng)造能力和實踐能力的培養(yǎng)，這不但與數(shù)學實踐課的核心理念相符，而且指出了數(shù)學教學的真諦。所以，教師在數(shù)學教學中應圍繞以下三個方面展開。第一，利用任務驅(qū)動法誘導學生實踐，激發(fā)學生自主探究的意識，為培養(yǎng)其數(shù)學實踐能力鋪墊基礎;第二，培養(yǎng)學生的實踐技能，強化學生的自主創(chuàng)新意識，進一步鞏固學生的實踐能力;第三，采用多元練習的方式為學生提供不一樣的實踐情境，讓學生在反復體驗和嘗試中感受數(shù)學知識的魅力，并掌握行之有效的學習方法和探究技能。

一、設置任務，誘導學生探究

教師要圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)學生的探究意識，注重開展數(shù)學實踐課教學。在具體教學過程中，教師首先要激發(fā)學生的探究積極性，讓學生可以自主地深入到任務中，通過探究的方式把握知識要領。

以華師大版初中數(shù)學“一元一次方程”為例，考慮到學生在上新課之前已經(jīng)進行了預習，教師可以為學生出示例題，以及一元一次方程的解題法，然后要求學生模仿一元一次方程來解答練習題。期間，通過學生的自主操作、自主探究，教師可以清晰發(fā)現(xiàn)學生在認知上存在的不足，由此讓指導更具針對性。譬如，在計算時有的學生會把方程連等，有的學生會出現(xiàn)移項不變號的問題。這兩種問題都是一元一次方程解題中的常見錯誤，教師在初次引導學生探究時要讓他們注意這些問題，這樣他們在以后的解題中就可以盡量避免。為了幫助學生清晰把握自身的短板，教師可以在學生出現(xiàn)錯誤的時候，要求學生將這些錯誤記錄在練習本上。然后，通過二次、三次的練習觀察學生是否再出現(xiàn)這些錯誤。同時，教師還要鼓勵學生思考出現(xiàn)錯誤的根本原因，然后將問題從根源上化解。久而久之，就可以提高課堂實踐質(zhì)量，發(fā)揮課堂實踐的功能和價值。

二、創(chuàng)設情境，鼓勵學生創(chuàng)造

創(chuàng)新意識是每一名學生都應該具備的基本素質(zhì)，也是伴隨學生終身的行為素養(yǎng)，對學生的學習和成長有著至關(guān)重要的意義。教師在布置探究任務、誘導學生實踐的基礎上，還要構(gòu)建趣味情境，激發(fā)學生的創(chuàng)造意識，由此促進學生創(chuàng)造意識的形成，為提高學生數(shù)學綜合能力鋪墊基礎。

例如，講述“三角形中位線定理”時，教師可以創(chuàng)設一個有趣的情境：首先，要求學生們隨機畫一個凸四邊形，然后連接每條邊的中點。當所有中點連線完畢后，再要求學生觀察一下構(gòu)成的是什么圖形。這時，學生驚訝地發(fā)現(xiàn)是一個平行四邊形。其次，要求學生向同學們展示自己的圖形。學生們發(fā)現(xiàn)每個人畫的凸四邊形都不一樣，這說明任意凸四邊形的每條邊的中點連線后，形成的圖形都是平行四邊形。對此，學生感到非常驚訝，在腦海中形成一個問題：“這是什么原理？”這時，教師可以順勢導入“三角形中位線”知識，由此讓學生在興趣的牽引下掌握知識。另外，教師還可以提供一些開放性的探究問題，讓學生在實踐中完成創(chuàng)新。例如，將某些練習題的題干部分進行合理修改，為學生提供舉一反三的練習機會。或者，鼓勵學生采取不同的解題方法完成解題。久而久之，這不僅可以提升學生的創(chuàng)新意識，還能幫助學生更好地進行知識遷移。

三、多元練習，帶領學生實踐

學習的最終目標是“學以致用”，所以核心素養(yǎng)要求學生在學習中具備良好的實踐意識和自我責任意識。因此，圍繞核心素養(yǎng)開展數(shù)學教學時，教師既要培養(yǎng)學生的實踐能力，又要豐富學生的社會體驗，讓學生能夠利用所學知識解決生活中的問題，進而達到學以致用的目的。

很多學生受自身思維能力、實踐能力、學習習慣等因素的影響，在實踐操作中會遇到一些障礙，這會影響實踐質(zhì)量。為此，教師應該有的放矢地設計課后任務，采用循序漸進的方式引導學生進步。例如，教師可以導入生活案例，要求學生按照數(shù)學思維進行解決，這樣既能讓學生更好地掌握知識，也能讓學生體會如何運用數(shù)學知識解決生活中的問題。另外，真實性強、效果逼真的體驗情境可以極大地激發(fā)學生的操作熱情，因此，教師不妨利用電教設備模擬真實的體驗空間，讓學生在體驗、思考、操作中懂得如何將知識運用于生活，以及數(shù)學知識對于生活的意義。例如，考慮到空間幾何圖形知識與建筑密切相關(guān)，教師可以以校園、居民區(qū)的建筑為例，讓學生設計空間效果圖，鼓勵學生在設計期間合理運用所學知識，從而讓學生的思維與認知得到升華。

總之，落實數(shù)學核心素養(yǎng)，開展數(shù)學實踐課教學，強化學生綜合實踐能力，有助于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升，對學生以后的數(shù)學學習有重要的意義。所以，數(shù)學教師應該注重對數(shù)學實踐課的規(guī)劃與研究，采取合理的方法為學生提供高效有趣的體驗平臺，為持續(xù)推進學生實踐能力的提升打下基礎。

參考文獻：

[1]周敏俊.初中數(shù)學實踐與綜合應用方面的探究[J].數(shù)學教學通訊，2017（08）.

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