高中記敘文“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與改進(jìn)建議

黃洋洋

2017年新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語(yǔ)言文字運(yùn)用和思維發(fā)展密切相關(guān)，語(yǔ)文教育必須同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的思維水平越高，對(duì)于事物認(rèn)知的能力就越強(qiáng)，自制能力、自學(xué)能力也會(huì)隨之得以提升，最終形成思維品質(zhì)。在課程標(biāo)準(zhǔn)提出的核心素養(yǎng)的四部分中，“思維的發(fā)展與提升”部分是塑造學(xué)生思維品質(zhì)的主要內(nèi)容，體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)體思維的水平、智力和能力的差異。 語(yǔ)文核心素養(yǎng)包含思維品質(zhì)，思維品質(zhì)又是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵部分。

多年來(lái)，高中語(yǔ)文教學(xué)一直重視學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)，但是學(xué)生寫作的思維能力與寫作能力之間的關(guān)系如何？有哪些方面要引起我們教學(xué)的高度重視并積極予以改造？本文基于某高中“中小學(xué)寫作核心素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查”項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)，通過(guò)定量實(shí)證研究，分析當(dāng)前高中學(xué)生記敘文寫作中“思維發(fā)展與提升”的具體問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出建議。

一、調(diào)查與分析

為了切實(shí)了解目前高中生“思維”發(fā)展的現(xiàn)狀，為了真正落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，準(zhǔn)確確定寫作教學(xué)目標(biāo)，尋找寫作教學(xué)的最佳決策起點(diǎn)，在江蘇省常州高級(jí)中學(xué)教授級(jí)教師郭家海主持的工作室與華東師范大學(xué)課程系合作，研制“中小學(xué)寫作核心素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”。經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的題項(xiàng)形成、SPSS項(xiàng)目檢驗(yàn)等諸環(huán)節(jié)的檢驗(yàn)，經(jīng)過(guò)兩輪修訂，形成了一套符合心理測(cè)量學(xué)指標(biāo)的問(wèn)卷。問(wèn)卷問(wèn)題分為兩種選擇，一是“不符合”，二是“符合”。工作室于2017年3月15日至5月15日在C市市區(qū)某一所高中抽取高一、高二學(xué)生共1100人作為研究樣本，其中女生517人，男生583人;高一589人，高二511人。

1.高中生“審題”思維與作文水平的關(guān)系

經(jīng)研究，我們將高中生的“審題”思維列為“寫作時(shí)，我經(jīng)常會(huì)跑題”這一表現(xiàn)形態(tài)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生的年級(jí)維度和“審題”思維能力有一般顯著相關(guān)（P=0.023<0.05）。高一年級(jí)中，486名同學(xué)會(huì)“經(jīng)常跑題”，占高一總?cè)藬?shù)的82.5%;高二年級(jí)中，396名同學(xué)會(huì)“經(jīng)常跑題”，占高二總?cè)藬?shù)的77.5%。高二年級(jí)偏題率低于高一年級(jí)偏題率5個(gè)點(diǎn)，隨著年級(jí)的增高，審題偏題率在逐漸下降。性別維度（P=0.18>0.05）和家長(zhǎng)學(xué)歷維度（P=0.963>0.05）方面，并沒(méi)有對(duì)高中生的作文水平的高低產(chǎn)生影響。

數(shù)據(jù)顯示，高中生的“審題”思維能力與作文水平有顯著相關(guān)性（P=0.000<0.001）。樣本中80.2%的高中生都認(rèn)為自己“審題”思維較弱，“寫作時(shí)，我會(huì)經(jīng)常跑題”?？傮w上，越是作文自評(píng)等級(jí)高的高中生越覺(jué)得自己容易跑題，作文水平的自評(píng)等級(jí)分為六個(gè)階梯：很糟糕、不好、不太好、比較好、良好、優(yōu)秀。這六個(gè)階梯覺(jué)得“審題”思維欠缺的自評(píng)率分別為68.1%、68.4%、80.6%、84.6%、88.9%、77.1%。

2.高中生“組織”思維與作文水平的關(guān)系

經(jīng)研究，我們將高中生“組織”思維列為“寫作文時(shí)，我會(huì)合理安排內(nèi)容的先后”這一表現(xiàn)形式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男女性別維度、年級(jí)維度、家長(zhǎng)學(xué)歷維度與高中生“組織”思維的相關(guān)性不大，P值均高于0.05。

數(shù)據(jù)顯示，高中生的“組織”思維與作文水平有顯著相關(guān)性（P=0.000<0.001）。能夠合理安排文章內(nèi)容先后的高中生人數(shù)是836，占該樣本的76%，不能夠合理安排文章內(nèi)容先后的高中生人數(shù)是264，占樣本的24%?？傮w上，高中生的“組織”思維越高，越能夠合理安排作文內(nèi)容的先后順序，作文水平越高。作文水平的自評(píng)等級(jí)分為六個(gè)階梯：很糟糕、不好、不太好、比較好、良好、優(yōu)秀。這六個(gè)階梯“組織”思維的自評(píng)率分別為50%、64%、74.6%、85%、87.5%、83.3%。

3.高中生“糾錯(cuò)”思維與作文水平的關(guān)系

經(jīng)研究，我們將高中生“糾錯(cuò)”思維列為“我在作文過(guò)程中會(huì)及時(shí)調(diào)整用得不恰當(dāng)?shù)脑~句”這一表現(xiàn)形式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男女生性別維度和高中生“糾錯(cuò)”思維的相關(guān)性呈現(xiàn)一般顯著相關(guān)（P=0.021<0.05）?！澳軌蚣皶r(shí)調(diào)整不恰當(dāng)語(yǔ)句”的女生人數(shù)占總女生人數(shù)的81%，比“能夠及時(shí)調(diào)整不恰當(dāng)語(yǔ)句”的男生人數(shù)（75.8%）高出5.2個(gè)點(diǎn)。78.3%的高中生都“能夠及時(shí)調(diào)整不恰當(dāng)語(yǔ)句”，有及時(shí)“糾錯(cuò)思維”。年級(jí)維度和高中生“糾錯(cuò)”思維的相關(guān)性呈現(xiàn)一般顯著相關(guān)（P=0.003<0.05）。高一學(xué)生“能夠及時(shí)調(diào)整不恰當(dāng)語(yǔ)句”人數(shù)為442人，占整個(gè)高一學(xué)生人數(shù)的75%，比高二學(xué)生“能夠及時(shí)調(diào)整不恰當(dāng)語(yǔ)句”占比率（82%）低了7個(gè)點(diǎn)，隨著年級(jí)的增高，高中生“糾錯(cuò)”思維在不斷提升。家長(zhǎng)學(xué)歷維度和高中生“糾錯(cuò)”思維相關(guān)性不顯著（P=0.93>0.05）。

數(shù)據(jù)顯示，高中生的“糾錯(cuò)”思維與作文水平有顯著相關(guān)性（P=0.000<0.001）。樣本中78.3%的高中生都認(rèn)為自己有“糾錯(cuò)”思維，能夠及時(shí)調(diào)整使用不得當(dāng)?shù)脑~句。高中生“糾錯(cuò)”思維能力越高，作文水平越高。作文水平的自評(píng)等級(jí)分為六個(gè)階梯：很糟糕、不好、不太好、比較好、良好、優(yōu)秀。這六個(gè)階梯“糾錯(cuò)”思維的自評(píng)率分別為59.6%、66.7%、76%、86.9%、86.8%、89.6%。

4.高中生“風(fēng)格傾向”思維與作文水平的關(guān)系

經(jīng)研究，我們將高中生“風(fēng)格傾向”思維列為“我有自己喜歡的遣詞造句、使用修辭的風(fēng)格”這一表現(xiàn)形式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男女性別維度和高中生“風(fēng)格傾向”思維的相關(guān)性呈現(xiàn)顯著相關(guān)（P=0.000<0.001）。高中女生中79.3%都呈現(xiàn)“有自己喜歡的遣詞造句、使用修辭的風(fēng)格”，這一比例高出高中男生9.8個(gè)點(diǎn)。74.1%高中生中都“有自己喜歡的遣詞造句、使用修辭的風(fēng)格”。年級(jí)維度、家長(zhǎng)學(xué)歷維度與高中生“風(fēng)格傾向”思維呈現(xiàn)無(wú)顯著相關(guān)性（P>0.05）。

數(shù)據(jù)顯示，高中生的“風(fēng)格傾向”思維與作文水平有顯著相關(guān)性（P=0.000<0.001）。隨著高中生作文水平的提高，高中生“風(fēng)格傾向”思維表現(xiàn)得越發(fā)明顯，有自己喜歡的遣詞造句和使用修辭的風(fēng)格。作文水平的自評(píng)等級(jí)分為六個(gè)階梯：很糟糕、不好、不太好、比較好、良好、優(yōu)秀。這六個(gè)階梯“風(fēng)格傾向”思維的自評(píng)率分別為52.1%、51.8%、71.1%、85%、89.6%、89.6%。

二、初步結(jié)論

根據(jù)上述對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，關(guān)于高中學(xué)生習(xí)作思維的現(xiàn)狀，我們初步得出如下結(jié)論：

1.高中學(xué)生習(xí)作思維能力與習(xí)作水平顯著相關(guān)，總體上，習(xí)作思維能力越好，學(xué)生的寫作能力水平越高。無(wú)論是整體邏輯思維能力——“組織”思維，還是細(xì)部思維能力——“糾錯(cuò)”思維和“風(fēng)格傾向”思維，都和高中生的寫作能力水平正相關(guān);“審題”思維能力和記敘文寫作水平是負(fù)相關(guān)，越是寫作水平高的高中生，“審題”思維能力越有待提高，換而言之，越發(fā)不夠自信。

2.整體邏輯思維能力——“審題”思維能力和“組織”思維能力，高中男女生性別之間的差異不大;但是細(xì)部思維能力——“糾錯(cuò)”思維能力和“風(fēng)格傾向”思維能力，高中女生思維能力高于男生，高中女生作文水平也高于男性。

3.隨著年級(jí)的升高，“審題”思維能力和“糾錯(cuò)”思維能力會(huì)得到整體上的上升趨勢(shì)，對(duì)高中生記敘文水平的提高產(chǎn)生積極的作用。

4.“家長(zhǎng)學(xué)歷的高低”這一客觀因素對(duì)高中生思維能力的高低無(wú)直接的影響。

三、改進(jìn)建議

因此，對(duì)高中生記敘文“思維發(fā)展與提升”作如下建議：

首先，需要增強(qiáng)高中生思維品質(zhì)的整體性，實(shí)施記敘文序列教學(xué)的開(kāi)展。依照學(xué)生能力成長(zhǎng)的循序漸進(jìn)規(guī)律，提倡教師加強(qiáng)記敘文教學(xué)流程的研究，構(gòu)建出一套系統(tǒng)、簡(jiǎn)明、適用的記敘文寫作教材。高中生的閱讀積累、觀察思考、認(rèn)知感悟、選材立意、構(gòu)思表達(dá)等方面的素養(yǎng)綜合地影響著他的寫作，我們很難在一次作文訓(xùn)練中只解決某一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生的脾氣秉性、生活經(jīng)歷、人生體驗(yàn)、主觀認(rèn)識(shí)各有不同，獨(dú)特的個(gè)性體驗(yàn)讓學(xué)生只會(huì)選擇自己情有獨(dú)鐘的表達(dá)方式，但我們教的寫作方法、思維方法可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力中的思維品質(zhì)的整體性。

作文教學(xué)實(shí)踐告訴我們，寫作能力是一個(gè)含有多種因素的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，其中的每一個(gè)方面，都要多次反復(fù)訓(xùn)練，才能逐漸培養(yǎng)起來(lái)。記敘文水平提高可以通過(guò)部分反復(fù)訓(xùn)練，提高一定的思維品質(zhì)，從而反映到記敘文寫作過(guò)程中。

其次，需要增強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的批判性。批判性思維是與盲目從眾思維相反的一種思維方式。它要求學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，從淺層次開(kāi)始，一步步向更高層次深入探索，從事物表象發(fā)掘潛藏在該問(wèn)題深處的本質(zhì)。對(duì)于常見(jiàn)的或者“權(quán)威的”觀點(diǎn)和結(jié)論反推思考，另辟蹊徑，這種獨(dú)特的思考方式更容易產(chǎn)生新穎的構(gòu)思和出其不意的成果。同時(shí)對(duì)現(xiàn)有的成果認(rèn)識(shí)，可以從多角度對(duì)其進(jìn)行反思，激發(fā)更多不同普遍定論的思考，從而大大提高學(xué)生的思維邏輯性和縝密性。

可以通過(guò)多種途徑或者策略，提升學(xué)生思維品質(zhì)的批判性：可以鼓勵(lì)學(xué)生貼近生活，自主表達(dá);也可以通過(guò)師生的互動(dòng)，設(shè)置疑問(wèn)，推動(dòng)寫作的進(jìn)程;也可以發(fā)散性思維訓(xùn)練表達(dá)，生生之間的思維發(fā)生碰撞，產(chǎn)生新的火花。通過(guò)批判性思維的訓(xùn)練和引導(dǎo)，提升學(xué)生記敘文表達(dá)的有效性和合理性。

再者，需要增強(qiáng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，要求學(xué)生以自身的興趣愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)所思考的話題進(jìn)行合理的加工，可以通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)資源加以思考與解答。這一“獨(dú)創(chuàng)”過(guò)程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是極其重要的因素，以此提高學(xué)生的智力水平和思維發(fā)展能力。

記敘文的寫作過(guò)程，本就是基于個(gè)人獨(dú)特經(jīng)歷和情感的重新組合和再創(chuàng)造，思維的獨(dú)特性直接決定記敘文立意水平的高下和表達(dá)情感的獨(dú)特性，因此，“唯我獨(dú)有”的思維模式和再加工不僅有利于自身思維的“獨(dú)創(chuàng)性”，也增進(jìn)了記敘文寫作的“真實(shí)性”和“有效性”。

由于本文中抽取的樣本來(lái)自于同一所高中，因此調(diào)查的結(jié)果具有一定的局限性，并沒(méi)有更加權(quán)威的數(shù)據(jù)來(lái)推斷所有高中生記敘文“思維發(fā)展與提升”素養(yǎng)的現(xiàn)狀，這次調(diào)查的結(jié)果只能對(duì)記敘文作文教學(xué)有一定啟發(fā)，需要在實(shí)踐中對(duì)本次定量研究進(jìn)行更加全面的應(yīng)用和完善。

〔本文系江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”重點(diǎn)課題“基于‘教是為了不教思想的寫作評(píng)價(jià)方式的變革研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：YZ-b/2016/01）的部分研究成果〕

[作者通聯(lián)：江蘇常州高級(jí)中學(xué)]