從認(rèn)識(shí)到改變還要走多遠(yuǎn)

高小芳

近幾年，學(xué)前教育教研的內(nèi)容和重心不斷發(fā)生變化，由重視研究“課”到關(guān)注兒童一日生活，由研究教師的“學(xué)”到更注重研究?jī)和摹皩W(xué)”。教研的活動(dòng)組織形式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，在市區(qū)教研的基礎(chǔ)上開(kāi)始強(qiáng)調(diào)教研的園本化，注重挖掘幼兒園、教師的主體作用，強(qiáng)調(diào)教師的自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)，園本教研真正成為助推教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。

目前，學(xué)前教研呈現(xiàn)更為多元的發(fā)展趨勢(shì)，教研向教科研轉(zhuǎn)化，課題研究和日常教研融合，互為補(bǔ)充。同時(shí)，教研也與教師培訓(xùn)互為一體，用研究提升培訓(xùn)實(shí)效，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。新時(shí)期的教研員不僅要做好日常教研，還要有課題研究的引領(lǐng)能力，并組織各種有實(shí)效的培訓(xùn)。面對(duì)多重復(fù)雜的工作，我們需要找準(zhǔn)自己的角色定位和工作重點(diǎn)，回歸并堅(jiān)守“教研”本色，確定以“教研”為主體的工作思路，以“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”為本，研究探索支持教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑，與教師共同經(jīng)歷一個(gè)個(gè)從認(rèn)識(shí)層面到實(shí)踐中教育行為發(fā)生改變的過(guò)程。那么，區(qū)級(jí)教研如何引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展呢？

1.明確路徑——建立以“兒童”為中心的教師專業(yè)發(fā)展路徑

行動(dòng)研究基于教師對(duì)親歷的教育情境中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考和解決，是教師獲得認(rèn)識(shí)并持續(xù)思考“是什么、如何做、為什么做”的過(guò)程，能夠最大限度地實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的意識(shí)。這一過(guò)程倡導(dǎo)教師對(duì)實(shí)踐進(jìn)行批判性思考，更好地覺(jué)知過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)的專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，形成專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。行動(dòng)研究一直以來(lái)就是教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑，但現(xiàn)今需要結(jié)合課程改革，引導(dǎo)教師調(diào)整研究重心，從更多研究教育策略轉(zhuǎn)向?qū)τ變盒袨榈挠^察與研究，建立新課程理念下自我專業(yè)發(fā)展研修路徑（如下圖）。

這一路徑形成了完整并不斷循環(huán)的閉環(huán)，其核心是教育中的“人”。循環(huán)的開(kāi)始可能是從學(xué)習(xí)開(kāi)始導(dǎo)向的實(shí)踐反思，也可能是由實(shí)踐引發(fā)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，還有可能是無(wú)意觀察引發(fā)的研究實(shí)踐和學(xué)習(xí)探索，但無(wú)論從哪里開(kāi)始必將經(jīng)歷完整的行動(dòng)研究過(guò)程。這一過(guò)程與教師的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是一個(gè)需求和滿足交互的過(guò)程，有助于教師建立批判性、成長(zhǎng)性的思維，最終形成自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)。

2.機(jī)制保障——分層教研環(huán)環(huán)相扣落實(shí)“一課三研究”

以“兒童”為中心的教師專業(yè)發(fā)展研修路徑，幫助教師個(gè)體發(fā)展建立了良性循環(huán)，與此同時(shí)，園本教研、區(qū)級(jí)教研也需要各自形成閉環(huán)，促進(jìn)行動(dòng)者從孤立走向合作，從自我驅(qū)動(dòng)走向共同體驅(qū)動(dòng)，建立合作研究模式。我們以“一課三研究”的研修方式貫穿，形成區(qū)級(jí)教研支持園本教研、園本教研支持個(gè)人研修的合作研究模式。

這里所指的“課”不是一節(jié)課，而是課程實(shí)施的方案，是整體的課程設(shè)計(jì)與思考?！耙徽n三研究”分別是“一研活動(dòng)前”“二研活動(dòng)中”“三研活動(dòng)后”，強(qiáng)化區(qū)教研、園本教研、教師在三個(gè)研究階段需要完成的目標(biāo)和任務(wù)，圍繞教師個(gè)人發(fā)展、園本教研實(shí)效、區(qū)級(jí)研修作用發(fā)揮進(jìn)行思考。

活動(dòng)前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師：分析兒童特點(diǎn)及經(jīng)驗(yàn)，梳理學(xué)科領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);園本教研：集體備課，領(lǐng)域小組、同年齡班教師參與設(shè)計(jì)，發(fā)揮同伴互助的作用;區(qū)教研：結(jié)合區(qū)級(jí)教研專題進(jìn)行實(shí)踐研究重點(diǎn)的布置，預(yù)先了解園本教研計(jì)劃、方案、教師教學(xué)設(shè)計(jì)。

活動(dòng)中進(jìn)行觀察。教師：“我看到的——記錄兒童行為表現(xiàn)”“我想到的——分析兒童特點(diǎn)、需求，分析教師支持策略的適宜性”;園本教研：課堂觀察，分三個(gè)年齡班組織教師有目的、有重點(diǎn)地觀察兒童行為表現(xiàn);區(qū)教研：重點(diǎn)活動(dòng)課堂觀察，同步參與現(xiàn)場(chǎng)觀摩，有目的、有重點(diǎn)地觀察兒童的行為表現(xiàn)。

活動(dòng)后進(jìn)行反思。教師：撰寫(xiě)并完善研修案例，分享觀察到的兒童學(xué)習(xí)故事;園本教研：交流研討，聚焦重點(diǎn)問(wèn)題分析兒童表現(xiàn)，反思教師教育行為;區(qū)教研：參與幼兒園園本教研活動(dòng)研討，提升園本教研的實(shí)效性。

教師個(gè)人、園本教研、區(qū)級(jí)教研各自形成研究工作閉環(huán)，三個(gè)循環(huán)之間相互聯(lián)系。整個(gè)過(guò)程強(qiáng)調(diào)教師的獨(dú)立、完整研修，強(qiáng)化園本教研作用的發(fā)揮，注重同伴的互助、群體跟進(jìn)研究，聚焦問(wèn)題進(jìn)行有質(zhì)量的研討，促進(jìn)教師的專業(yè)化思考。區(qū)級(jí)教研整體統(tǒng)籌，在園本教研計(jì)劃、教學(xué)研討重點(diǎn)設(shè)計(jì)上給予指導(dǎo)，并引發(fā)區(qū)域內(nèi)園際之間的合作研究，最終，提升教師個(gè)人研修能力，提高園本教研實(shí)效。

3.范式引導(dǎo)——以“一課三研究案例模板”為支架提高實(shí)踐效果

在實(shí)際工作中，我們發(fā)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)園與園之間的教育研究水平存在差異，缺少經(jīng)驗(yàn)的業(yè)務(wù)干部和新教師占很大比例。我們從教師研修入手，設(shè)計(jì)了“一課三研研修案例模板表格”，對(duì)教師備課設(shè)計(jì)、觀察記錄、案例反思進(jìn)行規(guī)范設(shè)計(jì)，并結(jié)合教學(xué)改革新理念的變化進(jìn)行優(yōu)化，呈現(xiàn)對(duì)教師思路和教育行為的引導(dǎo)。一研表的目的在于幫助教師規(guī)范備課設(shè)計(jì)，完善對(duì)教學(xué)實(shí)施的思考。二研表的目的是引導(dǎo)全體參與者變成觀察者，更多關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。三研表的目的是引導(dǎo)教師進(jìn)行案例梳理和總結(jié)反思。具體實(shí)施中，區(qū)級(jí)課題組帶動(dòng)，指導(dǎo)各個(gè)實(shí)驗(yàn)園在園本教研中進(jìn)行應(yīng)用，帶領(lǐng)教師嘗試完成一課三研案例研修。

模式的建立、范式的引導(dǎo)只是一種保障和支持，最終的目的是在應(yīng)用的過(guò)程中碰撞出更多火花，支持園所在規(guī)范的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)園本化的研究，支持教師創(chuàng)造性地開(kāi)展教育教學(xué)。但從規(guī)范到專業(yè)、從認(rèn)識(shí)到真正改變還需要走很長(zhǎng)的路。后續(xù)我們將把重心放在對(duì)每一個(gè)教學(xué)、教研現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐指導(dǎo)上，在落實(shí)、應(yīng)用、實(shí)際研究的過(guò)程中優(yōu)化細(xì)化組織流程，細(xì)化對(duì)案例研究的指導(dǎo)，更好地服務(wù)于園所、教師，推動(dòng)區(qū)域教育改革，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

編輯 _ 于萍