農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與應(yīng)對(duì)策略
——以安徽省S市D縣為例

王倩倩，許元勇

（銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 銅陵 244061）

一、引言

為進(jìn)一步推進(jìn)義務(wù)教育英語課程開設(shè)工作，教育部2010年制定的《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》強(qiáng)調(diào)：以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，造就一支師德高尚、數(shù)量充足、配置均衡、城鄉(xiāng)一體、結(jié)構(gòu)合理、樂教善教、穩(wěn)定而充滿活力的高素質(zhì)的農(nóng)村教師隊(duì)伍[1]。所以，農(nóng)村英語教師的專業(yè)發(fā)展迎來了前所未有的機(jī)遇，同時(shí)也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。由于農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)基礎(chǔ)薄弱、起步晚、教師數(shù)量不足等問題，農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展尚不能完全滿足教學(xué)需求，有待進(jìn)一步思考和發(fā)展。

二、研究思路和方法

本文通過問卷調(diào)查、訪談和查閱文獻(xiàn)資料等方式，調(diào)研分析安徽省S市D縣農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。調(diào)研對(duì)象選取了D縣25所農(nóng)村小學(xué)的英語教師、教輔人員以及當(dāng)?shù)亟逃块T管理人員，制作發(fā)放了80份《安徽省S市D縣農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀》問卷調(diào)查表，收回問卷77份，收回率96%，收回問卷全部有效，有效率100%。同時(shí)，輔之以半結(jié)構(gòu)化訪談方式，選取接受過上述問卷調(diào)查的10名農(nóng)村小學(xué)英語教師及3名教導(dǎo)主任作為訪談對(duì)象。最后，采用 Microsoft Excel軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。

三、農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教師專業(yè)知識(shí)情況

表1:英語教師專業(yè)知識(shí)情況

表中顯示，教師對(duì)專業(yè)知識(shí)都有一定的掌握，但是有待進(jìn)一步加強(qiáng)。較為突出的如：教育法律法規(guī)明確的是教師和學(xué)生雙方的權(quán)利和義務(wù)，需要教師時(shí)刻掌握并傳遞給學(xué)生。另外，由于部分教師是非英語專業(yè)畢業(yè)，沒有系統(tǒng)地接受過英美文化教育，課堂上講解和授課內(nèi)容缺乏文化背景知識(shí)，導(dǎo)致授課內(nèi)容空洞，不能吸引學(xué)生的注意力，也導(dǎo)致英語教學(xué)法知識(shí)較為缺乏。

（二）教師專業(yè)態(tài)度情況

表2:教師的專業(yè)態(tài)度情況

表中顯示，大部分老師自認(rèn)為需要改進(jìn)的地方有很多，但是真正的反思頻率卻不高，途徑也不多。其實(shí)反思的手段有很多，如同事之間交流，可以吸取彼此的成功經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己的不足，豐富自己的教學(xué)方法和手段，但是只有小部分受訪教師經(jīng)常和同事交流。教師與學(xué)生、家長(zhǎng)之間的交流也能促進(jìn)教師反思，但大多教師很少和學(xué)生及家長(zhǎng)交流。

（三）教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)情況

表3:教師培訓(xùn)情況

表中所示，大多農(nóng)村教師不曾參加入職培訓(xùn)，轉(zhuǎn)崗時(shí)也沒有專門培訓(xùn)，不利于教學(xué)活動(dòng)的開展和專業(yè)水平的提升。少部分教師參加過相關(guān)培訓(xùn)，但是頻率不高。有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)的教師中卻有28.75%的教師并不愿意參加培訓(xùn)，究其原因：一是教師不愿意利用寒暑假期參加培訓(xùn)，所以遠(yuǎn)程教育形式的比例最高；二是教師認(rèn)為培訓(xùn)流于形式，實(shí)際效果不好。

四、促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的策略

英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵豐富，既包括知識(shí)的積累，技能的完善和能力的提高，也包含英語教育信念的建立，態(tài)度的轉(zhuǎn)變以及情意的發(fā)展[2]，所以教師自身首先應(yīng)當(dāng)樹立不斷反思和終身教育的理念，同時(shí)也需要社會(huì)、政府和學(xué)校的共同努力和支持，才能完成專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)態(tài)度的發(fā)展。

（一）主觀層面

1、樹立專業(yè)發(fā)展信心。相較于城市教師，農(nóng)村教師生活和經(jīng)濟(jì)壓力更大，在教學(xué)任務(wù)相對(duì)繁重的情況下，他們?cè)诠ぷ髦嗫赡芨訉Ｗ⒂谏?。同時(shí)，由于學(xué)校專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)和環(huán)境弱，外出提升的機(jī)會(huì)也不多，導(dǎo)致他們專業(yè)發(fā)展信心相對(duì)不足。因此，需要通過有針對(duì)性和周期性的專題教育和培訓(xùn)，不斷堅(jiān)定教師專業(yè)發(fā)展的信念。2、更新專業(yè)發(fā)展知識(shí)。終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展有效的推動(dòng)器，農(nóng)村教師接觸新知識(shí)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，所以自身必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念。相關(guān)理論和實(shí)踐也顯示專業(yè)發(fā)展也是一個(gè)不斷自主學(xué)習(xí)、自我推動(dòng)的螺旋發(fā)展過程。所以教師應(yīng)該將終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，通過終身學(xué)習(xí)提升自身的文化涵養(yǎng)，積累教育教學(xué)理論知識(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。3、提升專業(yè)發(fā)展能力。教師的專業(yè)能力包括教學(xué)能力，課堂設(shè)計(jì)能力，教學(xué)反思能力，信息技術(shù)應(yīng)用能力等，教師的專業(yè)能力決定著課堂的教學(xué)氛圍和教學(xué)質(zhì)量，特別是小學(xué)英語教育更是如此。教師教學(xué)能力的提高，需要教師不斷理論結(jié)合實(shí)踐，研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，學(xué)習(xí)信息化教學(xué)技術(shù)和數(shù)字教學(xué)資源，提升教學(xué)效果和水平；需要多聽同行教師上課，多與學(xué)生及家長(zhǎng)交流，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，通過培訓(xùn)、學(xué)習(xí)提升自身專業(yè)發(fā)展能力。4、端正專業(yè)發(fā)展態(tài)度。教師專業(yè)發(fā)展的范圍不僅僅包含知識(shí)和能力，還應(yīng)該考慮道德、政治和情感因素[3]。所以，農(nóng)村小學(xué)英語教師應(yīng)該發(fā)揚(yáng)無私奉獻(xiàn)和吃苦耐勞的精神，利用更多的時(shí)間爭(zhēng)取更多的機(jī)會(huì)，尋找豐富的課外的教學(xué)資料，如影視、歌曲等資源，給孩子們一個(gè)生動(dòng)有趣的英語課堂。

（二）客觀層面

1、優(yōu)化學(xué)校的管理體制。

學(xué)校是教師專業(yè)成長(zhǎng)的搖籃和平臺(tái)，教師的專業(yè)發(fā)展離不開學(xué)校的支持，所以學(xué)校對(duì)英語課程的認(rèn)識(shí)能決定教師專業(yè)發(fā)展的程度。因此，農(nóng)村學(xué)校管理者一方面要不斷提升英語學(xué)科地位，另一方面要適當(dāng)減輕英語教師的負(fù)擔(dān)，更不能讓其他學(xué)科教師兼職英語教師。同時(shí)，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校還應(yīng)當(dāng)出臺(tái)傾斜性制度、經(jīng)費(fèi)和人員政策，為英語教師的地位和專業(yè)發(fā)展提供條件。

2、建立有效的培訓(xùn)機(jī)制。

合理制定培訓(xùn)的內(nèi)容。專業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容在教師的教學(xué)質(zhì)量的提升過程中發(fā)揮著重要的作用，大部分教師認(rèn)為高質(zhì)量的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該包括語言應(yīng)用知識(shí)、實(shí)用知識(shí)、教學(xué)方法和專業(yè)前沿理論知識(shí)。但是現(xiàn)行的培訓(xùn)內(nèi)容理論實(shí)踐結(jié)合不足，內(nèi)容空洞，并不能滿足教師的專業(yè)發(fā)展需要。另外，并不是所有的英語教師都處于同一水平線上，針對(duì)不同的教師，比如英語專業(yè)和非英語專業(yè)，應(yīng)該安排不同程度和形式的培訓(xùn)。所以培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)為農(nóng)村小學(xué)英語教師量身定做，才能真正發(fā)揮效益。豐富培訓(xùn)的數(shù)量和形式。目前農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)名額不足，尚不能滿足英語教師的專業(yè)發(fā)展需求，學(xué)校應(yīng)該積極自行組織校本培訓(xùn)，通過互聽互評(píng)、課堂觀察等方式來提升教師的教學(xué)水平[4]。同時(shí)，要加強(qiáng)入職前的培訓(xùn)，使新教師能盡快的適應(yīng)教學(xué)崗位。

3、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

目前的教師評(píng)價(jià)主要根據(jù)教師的教學(xué)表現(xiàn)，教學(xué)業(yè)績(jī)，學(xué)生的成績(jī)，鑒定等級(jí)進(jìn)行獎(jiǎng)懲，目的是為了檢查教師是否盡職盡責(zé)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要集中在備課筆記、教學(xué)態(tài)度、班主任工作，或者是參加教學(xué)比賽、家長(zhǎng)會(huì)等，甚至在有些農(nóng)村小學(xué)為了簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)的流程，直接以學(xué)生的期末考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制下，教師為了生存，工作重心往往會(huì)局限于在提高學(xué)生的成績(jī)、獲得領(lǐng)導(dǎo)同行和家長(zhǎng)的認(rèn)可等方面，限制了教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展。面對(duì)教師的勞動(dòng)具有長(zhǎng)期性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)應(yīng)該分為過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。應(yīng)當(dāng)對(duì)教師進(jìn)行綜合的過程性的評(píng)價(jià)，對(duì)教師工作的各個(gè)階段進(jìn)行長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的、循環(huán)反復(fù)的評(píng)價(jià)。另外，教師之間也存在一定的個(gè)體差異，應(yīng)當(dāng)根據(jù)這種差異，建立個(gè)性化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)內(nèi)容。只有這樣，才能充分挖掘教師的潛能，發(fā)揮教師的特長(zhǎng)，更好的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。