論民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的探析

陳燕萍

摘要：教育部提出把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，面向全體、分類施教、結合專業(yè)、強化實踐，促進學生全面發(fā)展。民辦高校致力于培養(yǎng)符合社會需求的懂理論、會應用的高素質復合型人才，對促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育推進起到至關重要的作用。隨著新媒體時代的到來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)可以通過多種模式得以實現(xiàn)。民辦高校應結合自身特色，滿足時代發(fā)展的需求，針對現(xiàn)今大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏的問題，提出相應的對策，探索出適應民辦高校發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);培養(yǎng)模式;評價體系;師資力量

一、民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展現(xiàn)狀

美國“創(chuàng)業(yè)教育之父”蒂蒙斯（Timmons）提出，創(chuàng)業(yè)教育是一個長遠的過程，應該著眼于未來幾代人創(chuàng)業(yè)。2007年，教育部啟動實施“國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”（簡稱“國創(chuàng)計劃”），按照“興趣驅動、自主實踐、重在過程”的原則，倡導以學生為主體開展創(chuàng)新性實踐，推進高校在教學內(nèi)容、課程體系、實踐環(huán)節(jié)等方面進行綜合改革，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。目前，1000余所本科高校的90萬名大學生參與“國創(chuàng)計劃”，累計22萬個國家級項目獲得資助，內(nèi)容覆蓋全部學科門類，支持經(jīng)費約37億元，“國創(chuàng)計劃”已經(jīng)成為面向全體大學生的一項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才基礎培育工程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念分為兩個方面來定義，一方面，創(chuàng)新教育，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，更注重創(chuàng)業(yè)素質內(nèi)涵的豐富，其核心是“創(chuàng)新精神”。另一方面，創(chuàng)業(yè)教育，重在培養(yǎng)學生掌握創(chuàng)業(yè)實踐中需要的基本素養(yǎng)和技能。高校開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應轉變思想和模式，從傳統(tǒng)的知識傳授模式中跳脫出來，向培養(yǎng)學生“善于思考、勇于探索的創(chuàng)新精神，善于合作、懂得感恩的道德素養(yǎng)，面對困難和挫折不輕言放棄的執(zhí)著態(tài)度，以及創(chuàng)造價值、回報社會的責任感和服務國家、服務人民的理想抱負”等方面轉型。

二、民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系薄弱

大多數(shù)高校在全校范圍內(nèi)設立創(chuàng)業(yè)課程，不分專業(yè)不分年級，這樣的操作缺乏專業(yè)和技能的針對性。低年級學生對于未來職業(yè)規(guī)劃相對迷茫，更多的是需要創(chuàng)新精神以及觀念的培養(yǎng)。高年級學生對于畢業(yè)后的打算相對低年級學生更明確，部分人有自主創(chuàng)業(yè)的打算，而真正為此打算進行相關調研的學生所占比例甚小，他們更需要行動的技巧，例如如何做市場調研。當然，現(xiàn)狀可以看出民辦高校的課程體系薄弱，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的觀念還比較模糊。從另一個方面可以反映出民辦高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的投入效果收效甚微。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量不足

眾所周知，高校教師大多是理論派，鮮少有教師有過真實的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，因此對于學生的指導大多局限于理論。然而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身已經(jīng)脫離了書本，需要更多的了解市場，這是導致高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作難以落實無法推進的重要原因。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考評困難

一張試卷能反映出學生的真實能力嗎？教學效果如何考評？不同于理論課程的考核，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中涉及到非常多的因素，有來自知識儲備的，有來自人際交往的，有心理抗壓的，有創(chuàng)新點子的，這些因素綜合在一起才能成就一個成果的項目。如何評判一個學生的課程成績，如何考核一個教師的教學效果，這些都是高校當前落實開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中不得不面對的現(xiàn)實問題。

三、民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化改革的措施

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構建

課程學習是教育的主要載體，結合不同年級學生的學習特性，將創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)實踐通過通識課程和差異化課程的巧妙設計，形成合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程本身不同于理論課程，是實踐性很強的活動，如何讓課程內(nèi)容更具有前瞻性和實操性則需要在課程設置方面更為用心。建議以項目為中心，以小組為單位，以完成既定任務為目標，在實戰(zhàn)中直面問題、解決問題，在體驗中獲得經(jīng)驗和能力的提升。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的全面普及，需要構建一個能“嵌入”現(xiàn)有課程體系的創(chuàng)業(yè)課程群，探索以學分制的形式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，尤其是“普惠教育”課程納人統(tǒng)一的教學計劃中，通過必修課和選修課的設置，使之成為“體制”中的一員，努力做到將創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維潛移默化地滲透到專業(yè)教學內(nèi)容里，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)常態(tài)化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完成度較高的高校，可以嘗試成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研室，統(tǒng)籌管理全校所有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同專業(yè)、不同年級的課程學習，分專業(yè)、分階段的開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資體系構建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不同于其他學科課程，更偏重實踐能力以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。然而大多數(shù)高校教師屬于學院派，鮮少有過在企業(yè)的深入實踐體驗以及創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，要想實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目標，就需要聯(lián)動高校、企業(yè)、社會多方力量共同參與，更多地將教學課堂設立到實習實踐基地、甚至企業(yè)現(xiàn)場。每門課程安排專業(yè)教師和校外兼職教師共同承擔，以保證課程的真實性和有效性。

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師選拔要求可以沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)體驗，但一定要有企業(yè)的工作經(jīng)驗，是高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高等教育理論研究者，或者受過良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓。高校應完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師從各院系中的選拔、聘任制度，形成一支知識結構全面且實踐經(jīng)驗豐富的師資隊伍。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師培訓，實施課程輪訓制，定期組織骨干研修，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師到行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉，支持教師將科技成果產(chǎn)業(yè)化，鼓勵導師帶領學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。通過校企合作、產(chǎn)學研合作等形式，鼓勵教師到企業(yè)進行實踐學習，豐富完善教學資源。

最后可以組建一支企業(yè)兼職教師隊伍為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗指導。在此基礎上探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的理論深度和學生的可接受度，把脈國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形勢，跟進企業(yè)、市場的需求風向，學習借鑒先進的教學理念和方式，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更精準更高效的開展。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系構建

科學的創(chuàng)業(yè)教育評價應將“創(chuàng)新是大學生創(chuàng)業(yè)教育本質目標”的理念貫穿評價的始終，不應該狹隘的以成績這一個簡單指標評判一門課程的掌握程度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標是多維度的，包括學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目創(chuàng)建企業(yè)指標、學生創(chuàng)業(yè)項目經(jīng)濟效益指標、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會效益指標等，從發(fā)展的眼光看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成果也應納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系中去。在此基礎上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價應向多元化發(fā)展，鼓勵高校結合自身實際和區(qū)域社會經(jīng)濟特點選擇不同側重點，凝練創(chuàng)業(yè)教育特色。評價維度確立后，將維度進一步細化，選擇適合的評價技術，將定性評價與定量評價相結合，探索一套能進行實踐跨度比較和空間跨度比較的指標體系。

結語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可教嗎？ 答案是肯定的。但教學方法一定不是傳統(tǒng)模式，應改革教學方法，調整教學內(nèi)容，強調思維訓練，突出實踐實訓，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高學生的綜合素質和能力。雙創(chuàng)教育要成為撬動高教整體變革的突破口，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為抓手，推進高等教育自身的改革，全面提高人才培養(yǎng)的質量，培養(yǎng)更多引領未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領袖。

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