崗位職責視角下輔導員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力素養(yǎng)的提升路徑

馮陽

摘 要 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要工作內(nèi)容，從崗位職責的角度來看，高校輔導員是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)者、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的啟發(fā)者、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的指導者，其承擔著這項工作的重要責任。本文結(jié)合現(xiàn)階段高校輔導員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力素養(yǎng)現(xiàn)狀，提出了優(yōu)化輔導員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力考核系統(tǒng)、加強輔導員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓、重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學等措施來提升輔導員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。

關(guān)鍵詞 崗位職責 輔導員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素養(yǎng) 提升策略

中圖分類號：G645.1文獻標識碼：A

0引言

隨著社會上創(chuàng)業(yè)浪潮的不斷掀起，在高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為了當前高等學校教育的必然要求，這門課程的開展是推動高校教育改革、促進高校畢業(yè)生更高質(zhì)量就業(yè)的重要措施，它可以有效緩解高校畢業(yè)生畢業(yè)就業(yè)難的社會問題、幫助大學生挖掘自身潛能、拓寬了就業(yè)渠道。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入推進，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高校學生工作的重要組成部分，輔導員是這項工作的主要承擔者，他們需明確自身定位、重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，同時如何提升高校輔導員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力是各個高校需要思考和解決的問題。

1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中輔導員的崗位職責

《高等學校輔導員職業(yè)能力標準》中明確指出，輔導員是開展大學生思想政治教育和管理工作的引路人。輔導員隊伍日趨專業(yè)化、職業(yè)化，因此明確輔導員的崗位職責可以幫助其更好地確定自身工作范圍，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，若能準確科學地定位輔導員的崗位職責，就能有效提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心觀點是創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，因此高校輔導員在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時要實現(xiàn)的第一個目標就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，有了創(chuàng)新精神創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才有繼續(xù)的必要，其次需要提高大學生的創(chuàng)業(yè)意識，只有先讓他們想創(chuàng)業(yè)，他們畢業(yè)以后才有可能會去創(chuàng)業(yè)，輔導員的第三個目標才是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，這三個步驟需要環(huán)環(huán)相扣、步步推進，如果沒有創(chuàng)新精神，創(chuàng)業(yè)意識就是空洞的，就業(yè)結(jié)果也必然是低效的。因此，高校輔導員要做好這三步的領(lǐng)路人，做好大學生創(chuàng)新精神的培育者、創(chuàng)業(yè)意識的啟發(fā)者、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的指導者。

2輔導員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力素養(yǎng)現(xiàn)狀

輔導員在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中扮演著重要角色，擔任著培育者、啟發(fā)者、指導者等重要崗位職責，因此輔導員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力需要達到一定的水平，縱觀各個高校輔導員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力素養(yǎng)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在著諸多問題。

2.1對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意義認識不足

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是近幾年興起的一門課程，作為負責大學生學業(yè)指導的輔導員在這方面可能并沒有很多的研究，因此在主觀上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認知不足，比如，輔導員對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵認識不足，他們認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是為了培養(yǎng)未來的企業(yè)家，完全縮減了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。其次，很多輔導員都普遍認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只需針對有創(chuàng)業(yè)意向的大學生，而不需要面向全體大學生進行教學，在這一點上，他們忽略了自己作為創(chuàng)新精神的培育者、創(chuàng)業(yè)意識的啟發(fā)者這兩項工作職責，認為自己只是想要創(chuàng)業(yè)的學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導者。另外，可能由于學校沒有明確輔導員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這一領(lǐng)域職責的定位，導致輔導員認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是他們的職責，而實際上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大學思想政治工作的重要組成部分。

2.2自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足

輔導員在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時往往表現(xiàn)出專業(yè)理論知識不夠、缺乏這方面的教學經(jīng)驗、缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐等現(xiàn)象，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有一定的復雜性，它涉及多學科、多類別的專業(yè)知識，這就對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織者的能力有較高的要求，而高校輔導員雖然學歷高、知識廣，但是他們所學的專業(yè)知識大部分與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有太大關(guān)聯(lián)，輔導員大多從事的都是學術(shù)研究性的工作，在實踐中缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)化培訓，在他們的生活經(jīng)歷中也缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實踐經(jīng)驗。

3輔導員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提升路徑

3.1優(yōu)化輔導員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力考核系統(tǒng)

把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力納入輔導員的考核標準，例如，可以計算輔導員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作上所花的時間，將大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果算為輔導員的成績，每年評選優(yōu)秀輔導員，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)秀的輔導員進行獎勵。

3.2加強輔導員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓

高校應把輔導員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力的專業(yè)化培訓作為重要戰(zhàn)略目標，積極開展輔導員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力培訓活動，制定發(fā)表輔導員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)政策，學?？梢怨膭罡咝］o導員邊從事教育工作、邊進行實踐工作，以增強他們的社會閱歷和社會實踐經(jīng)驗。

3.3重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學

由于輔導員主觀上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知有不足之處，導致輔導員對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不重視，又加上高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不夠濃厚，學?？己藱C制不夠嚴格，造成輔導員對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作不夠積極，學生也認識不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義，因此輔導員對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入的時間不夠?？陀^上，輔導員平時事務(wù)繁忙，沒有更多的時間精力參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。要解決這個問題，就要從根本上上提升輔導員對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主觀認識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學生以及對社會的重要意義，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學以填補輔導員自身實踐經(jīng)驗不足的缺點。

4結(jié)語

綜上所述，高校輔導員承擔著培養(yǎng)高校大學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的重要責任，目前高校輔導員存在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意義認識不足、自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足、投入時間精力不夠等問題，針對這些問題，我們也提出了相應的對策，為高校大學生貢獻創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的智慧，為未來的職業(yè)發(fā)展拓寬渠道。

參考文獻

[1] 李國虎.高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析和對策研究[J].當代職業(yè)教育，2013（11）：94-96.

[2] 楊建，從文奇.高校輔導員在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的角色和職責[J].赤峰學院學報，2016（06）：272-273.

[3] 柏燕，陳建順.對輔導員參與培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的思考[J].曲靖師范學院學報，2013（02）：106-108.