小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字、寫(xiě)字的比對(duì)分析與教學(xué)建議

黃雅蕓 林虹

識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。那么，統(tǒng)編版和蘇教版教材在識(shí)字寫(xiě)字內(nèi)容設(shè)置及編排方式上又有何異同？為了幫助語(yǔ)文教師正確把握教材編者意圖，全面了解兩套教材這一板塊的異同，實(shí)現(xiàn)兩套教材之間的平穩(wěn)過(guò)渡，本文對(duì)這一板塊進(jìn)行比對(duì)分析，并提出教學(xué)建議。

一、兩套教材識(shí)字寫(xiě)字編排特點(diǎn)比對(duì)分析

（一） 兩套教材識(shí)字寫(xiě)字編排的共同點(diǎn)

兩套教材均特別重視學(xué)界有關(guān)語(yǔ)文認(rèn)知規(guī)律的研究成果，加以選擇、吸收和轉(zhuǎn)化，用來(lái)指導(dǎo)編寫(xiě)。兩套教材的識(shí)字寫(xiě)字編排都凸顯豐富的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)識(shí)字方式的多樣性，追求識(shí)字寫(xiě)字的科學(xué)性，夯實(shí)識(shí)字寫(xiě)字基礎(chǔ)，加強(qiáng)運(yùn)用，激發(fā)主動(dòng)性。

1. 識(shí)寫(xiě)分流，多識(shí)少寫(xiě)。兩套教材的識(shí)字編排均體現(xiàn)了從易到難，從獨(dú)體到合體，高頻字、構(gòu)字能力強(qiáng)的字先學(xué)的特點(diǎn)。蘇教版第一學(xué)段中所有生字均在“義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表”之列。這種編排不僅降低了難度，也便于學(xué)生掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律，有利于進(jìn)行廣泛閱讀。統(tǒng)編版教材一年級(jí)教材的識(shí)字課文則采納北師大關(guān)于兒童字頻研究的成果，把兒童讀書(shū)最需要先認(rèn)識(shí)的300個(gè)字安排在一年級(jí)教材中，努力體現(xiàn)教材編寫(xiě)的科學(xué)性。

2. 博采眾長(zhǎng)，多元識(shí)字。兩套教材識(shí)字寫(xiě)字的編排都做到了集中識(shí)字與隨文識(shí)字相結(jié)合，借助教材的課文部分隨文識(shí)字，同時(shí)通過(guò)“識(shí)字”單元集中識(shí)字。識(shí)字方法多樣，如字理識(shí)字、看圖識(shí)字、象形識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字、猜謎識(shí)字、反義識(shí)字、兒歌識(shí)字、會(huì)意字識(shí)字、字族識(shí)字、歸類識(shí)字等。每一種識(shí)字方式，都帶給兒童不同的體驗(yàn)。多樣化的識(shí)字方式既符合兒童認(rèn)知水平發(fā)展的需要，又與漢字識(shí)字的意境相吻合，將中國(guó)傳統(tǒng)文化元素融入其中，凸顯中國(guó)傳統(tǒng)文化的韻味，有利于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和人文內(nèi)涵。

3. 遵循規(guī)律，寫(xiě)字有方。兩套教材寫(xiě)字部分編寫(xiě)均重視遵循書(shū)法教育的基本規(guī)律，從傳統(tǒng)的書(shū)法教育經(jīng)驗(yàn)中汲取營(yíng)養(yǎng)，著力培養(yǎng)學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)、良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣、積極的書(shū)寫(xiě)態(tài)度;在讀帖、臨帖的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)字的興趣;汲取傳統(tǒng)習(xí)字經(jīng)驗(yàn)，以描紅、仿影、臨寫(xiě)等形式安排習(xí)字訓(xùn)練。統(tǒng)編教材通過(guò)“書(shū)寫(xiě)提示”板塊培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)意識(shí)，還在“語(yǔ)文園地”中編入寫(xiě)字的專項(xiàng)練習(xí)，揭示基本筆畫(huà)與偏旁的書(shū)寫(xiě)規(guī)律，形象可感，便于理解。蘇教版練習(xí)中的“寫(xiě)字有方”，創(chuàng)意設(shè)計(jì)與漢字相關(guān)的字境，通過(guò)畫(huà)面、生活情境等“外顯學(xué)習(xí)方式”促進(jìn)學(xué)生對(duì)字形整體把握，再通過(guò)“內(nèi)隱學(xué)習(xí)方式”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、觸類旁通、自主建構(gòu)。

（二） 統(tǒng)編教材識(shí)字寫(xiě)字編排的新特點(diǎn)

1. 識(shí)字環(huán)境：“字始字終”。“字始字終”是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的一大特點(diǎn)，在編排上構(gòu)建了一種“無(wú)處不在”的識(shí)字環(huán)境。拼音前、拼音中、閱讀中、語(yǔ)文園地中均有識(shí)字任務(wù)，可謂“字始字終”，識(shí)字也貫穿于不同的板塊之中，形成一種螺旋遞進(jìn)的關(guān)系。統(tǒng)編教材還安排了“多元認(rèn)字”內(nèi)容，不完全依賴拼音認(rèn)字，還要多通過(guò)字形、結(jié)構(gòu)、偏旁等去認(rèn)字，鼓勵(lì)根據(jù)上下文猜讀、根據(jù)形聲字構(gòu)字規(guī)律猜讀，這樣的思路老師們應(yīng)該多加關(guān)注。

2. 識(shí)字時(shí)序：整體前移。統(tǒng)編教材要求低年級(jí)認(rèn)識(shí)常用字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)，而四上至六下，共識(shí)字900個(gè)，寫(xiě)字1200個(gè)。這樣的安排，便于學(xué)生較早、較好地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，只要按統(tǒng)編教材設(shè)定的各個(gè)階段目標(biāo)推進(jìn)，學(xué)生到二年級(jí)下學(xué)期大致可以實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀。

3. 識(shí)字方法：源于生活。統(tǒng)編教材的“識(shí)字加油站” “詞句段練習(xí)” “綜合性學(xué)習(xí)”等內(nèi)容，在主題選擇和安排上都體現(xiàn)了“處處留心皆學(xué)問(wèn)”的主張，不斷引導(dǎo)學(xué)生留意生活點(diǎn)滴，以不同的渠道識(shí)字，加深對(duì)生字的認(rèn)識(shí)。這些識(shí)字的渠道來(lái)源于學(xué)生的生活，有著具體的生活情境和認(rèn)知，教材正是以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)在生活中識(shí)字為原則，關(guān)注學(xué)生的識(shí)字世界。在生活中識(shí)字，可以輔助學(xué)生完成課內(nèi)的識(shí)字任務(wù)，并促使學(xué)生突破教材要求的識(shí)讀字?jǐn)?shù)限制，增加識(shí)字?jǐn)?shù)量。

4. 寫(xiě)字序列：循序漸進(jìn)。統(tǒng)編版教材注意吸收總結(jié)各地成功的書(shū)法教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是一線教師書(shū)法教學(xué)的實(shí)踐智慧，以此形成教材的核心知識(shí)體系和獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。在語(yǔ)文園地中設(shè)置了專門的“書(shū)寫(xiě)提示”欄目，為學(xué)生打好寫(xiě)字基礎(chǔ)提供憑借。另外按照教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)一些具有內(nèi)在聯(lián)系的原碑范字，為學(xué)生讀帖和臨帖精心編排了豐富的資源，讓學(xué)生自由選擇地臨摹。在課文后以及語(yǔ)文園地中有多種形式鞏固書(shū)寫(xiě)。

二、統(tǒng)編版教材識(shí)字寫(xiě)字補(bǔ)學(xué)建議

1. 開(kāi)展前測(cè)，摸準(zhǔn)補(bǔ)學(xué)基礎(chǔ)。通過(guò)兩套教材的比對(duì)，我們可以看到，四至六年級(jí)學(xué)生需補(bǔ)的識(shí)字量、寫(xiě)字量均在300字以上，任務(wù)比較艱巨。但是，教材規(guī)定的補(bǔ)學(xué)內(nèi)容并不完全等同于學(xué)生實(shí)際需要的補(bǔ)學(xué)內(nèi)容。我們應(yīng)看到，經(jīng)過(guò)前幾年的學(xué)習(xí)，中高年級(jí)學(xué)生已具備了一定的自主識(shí)字能力。建議老師們?cè)谛聦W(xué)期初，組織本班學(xué)生進(jìn)行識(shí)字、寫(xiě)字前測(cè)，精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)情，為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化補(bǔ)學(xué)摸準(zhǔn)起點(diǎn)。

在一所生源非常普通的學(xué)校，我們隨機(jī)抽取了四年級(jí)100個(gè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，請(qǐng)學(xué)生在教材規(guī)定需補(bǔ)學(xué)的607個(gè)生字中，找出自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

從以上統(tǒng)計(jì)中可以看出，在教材規(guī)定需補(bǔ)學(xué)的607個(gè)生字中，57%的學(xué)生已經(jīng)自己認(rèn)識(shí)了500多字，87%的學(xué)生已經(jīng)自己認(rèn)識(shí)了400多字，96%的學(xué)生已經(jīng)自己認(rèn)識(shí)了超過(guò)300字。絕大多數(shù)學(xué)生需補(bǔ)識(shí)字的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)其實(shí)并不重。

當(dāng)然，各地區(qū)各學(xué)校乃至各班級(jí)的具體學(xué)情各有不同，所以尤其需要語(yǔ)文教師立足班級(jí)實(shí)際，切實(shí)進(jìn)行識(shí)字、寫(xiě)字前測(cè)，摸準(zhǔn)自己所教學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字補(bǔ)學(xué)起點(diǎn)。

2. 關(guān)注過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生自主補(bǔ)學(xué)。通過(guò)補(bǔ)學(xué)字的前測(cè)，我們能大致掌握班級(jí)學(xué)生識(shí)字的實(shí)際情況。此時(shí)，老師們就可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的前測(cè)結(jié)果，建立每個(gè)人的個(gè)人補(bǔ)學(xué)字表，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步規(guī)劃個(gè)人補(bǔ)學(xué)計(jì)劃，有計(jì)劃有步驟地開(kāi)展自主補(bǔ)學(xué)，適時(shí)記錄。比如：

學(xué)生姓名 需補(bǔ)學(xué)生字總數(shù) 字個(gè)人補(bǔ)學(xué)生字計(jì)劃 補(bǔ)學(xué)時(shí)間 字?jǐn)?shù) 自學(xué)學(xué)會(huì)的字 完成情況因?qū)W生自主識(shí)字能力差異較大，在學(xué)生進(jìn)行個(gè)人補(bǔ)學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)參與、加強(qiáng)監(jiān)控、組織交流、個(gè)別指導(dǎo)，確保學(xué)生補(bǔ)學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行，保證完成的質(zhì)量。在此過(guò)程中，還可以建立識(shí)字互助小組，鼓勵(lì)學(xué)生之間開(kāi)展互幫互學(xué)活動(dòng)，通過(guò)小組積分、游戲競(jìng)賽等方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主補(bǔ)學(xué)生字的主動(dòng)性。

3. 統(tǒng)籌規(guī)劃，開(kāi)展班級(jí)集體補(bǔ)學(xué)。在前測(cè)的基礎(chǔ)上，老師可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，梳理班級(jí)補(bǔ)學(xué)字表。在此基礎(chǔ)上，建議加強(qiáng)對(duì)班級(jí)補(bǔ)學(xué)生字和教材之間聯(lián)系的研究，積極利用語(yǔ)境識(shí)字、歸類識(shí)字等方式，對(duì)需補(bǔ)識(shí)補(bǔ)寫(xiě)的生字做合理安排，進(jìn)行班級(jí)集體補(bǔ)學(xué)。除了隨課文分課安排之外，也可以結(jié)合略讀課文、語(yǔ)文園地、綜合性學(xué)習(xí)、快樂(lè)讀書(shū)吧等欄目安排補(bǔ)學(xué)。有的老師根據(jù)四年級(jí)上下冊(cè)“識(shí)字加油站”的“書(shū)寫(xiě)提示”，拓展了一些寫(xiě)字小專題，識(shí)寫(xiě)結(jié)合，組塊學(xué)寫(xiě)（見(jiàn)下頁(yè)表格）。

4. 有效指導(dǎo)，精準(zhǔn)學(xué)段識(shí)寫(xiě)目標(biāo)。四至六年級(jí)進(jìn)行識(shí)字寫(xiě)字補(bǔ)學(xué)安排時(shí)，要注意識(shí)字寫(xiě)字方式與低年級(jí)有所區(qū)別。一至三年級(jí)更偏重在漢字基本筆畫(huà)、間架結(jié)構(gòu)書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，四年級(jí)則可側(cè)重漢字書(shū)寫(xiě)結(jié)體、行款、提速的訓(xùn)練。教師要注意提煉漢字結(jié)體、行款、提速等方面的書(shū)寫(xiě)規(guī)律，分類指導(dǎo)，努力實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”。

漢字是音形義的統(tǒng)一體，學(xué)寫(xiě)漢字的過(guò)程是“視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)”合一，建議教師更多關(guān)照學(xué)生需求，調(diào)動(dòng)其多種知覺(jué)，感知音韻與形義的關(guān)聯(lián)，發(fā)現(xiàn)“賦義于形”的特點(diǎn)，科學(xué)掌握漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)律。另外，也可以抓住形近字、多音字等，指導(dǎo)學(xué)生分類歸納整理自己的易錯(cuò)字，幫助中高年級(jí)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，學(xué)會(huì)抓準(zhǔn)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

5. 測(cè)查評(píng)估，范圍限于統(tǒng)編教材。各地區(qū)在進(jìn)行四至六年級(jí)語(yǔ)文書(shū)面測(cè)查時(shí)，凡涉及識(shí)字寫(xiě)字的考察內(nèi)容，均限于已學(xué)蘇教版教材及本年級(jí)所學(xué)統(tǒng)編版教材范圍內(nèi)。識(shí)字寫(xiě)字的補(bǔ)學(xué)內(nèi)容均不納入書(shū)面考試范圍。

（作者單位：南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心，南京市中央路小學(xué)）