探尋更有品質(zhì)的小學(xué)主題式課程①

胡佳怡

摘要學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是評(píng)價(jià)主題式課程實(shí)施效果的主要指標(biāo)?；诤谙淅碚搶?duì)學(xué)生的訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：自主提出開放式研究性問題和基于現(xiàn)實(shí)場(chǎng)域的真實(shí)學(xué)習(xí)是保證學(xué)生積極參與主題式課程學(xué)習(xí)的重要因素，而學(xué)生的個(gè)性特征和家庭文化資本則是影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的背景因素；主題式課程更有利于學(xué)生獲得服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)問題的靈活的知識(shí)、探究能力和科學(xué)的思維方式，形成開放的價(jià)值觀念；主題式課程提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，擴(kuò)大了學(xué)生的社會(huì)交往。

關(guān)鍵詞主題式課程；學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；黑箱理論；學(xué)習(xí)參與度；深度學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2019）07-0030-03

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，主題式課程在小學(xué)教學(xué)中越來(lái)越常見。在主題式課程實(shí)施中，針對(duì)一個(gè)特定主題，教師指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)校、家庭、社會(huì)多方位收集相關(guān)資料，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)豐富多彩，作品呈現(xiàn)種類多元，學(xué)習(xí)場(chǎng)面很是“熱鬧”，在很大程度上實(shí)現(xiàn)了“教育即生活”的理念。那么，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在主題式課程的學(xué)習(xí)中究竟經(jīng)歷了什么？有什么樣的體驗(yàn)？有哪些獲得？學(xué)生的這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是評(píng)價(jià)主題式課程實(shí)施效果的主要指標(biāo)。

為了澄清小學(xué)生在主題式課程中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，本文以J小學(xué)為觀察點(diǎn)，采訪了三至六年級(jí)參與過(guò)六個(gè)以上主題式課程學(xué)習(xí)的36位學(xué)生。筆者針對(duì)每個(gè)主題選擇六位學(xué)生為代表，以主題為單位進(jìn)行小組半開放式深度訪談。訪談時(shí)長(zhǎng)共計(jì)285分鐘，訪談問題可以概括為三大類：主題學(xué)習(xí)前期的資料收集與認(rèn)識(shí)，主題學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與和經(jīng)歷，以及主題學(xué)習(xí)中學(xué)生的獲得與發(fā)展。本文將根據(jù)阿斯廷（Alexander W. Astin）關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的“黑箱（Black Box）”理論，[1]從“輸入”“黑箱”“產(chǎn)出”三個(gè)方面對(duì)學(xué)生在主題式課程中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，以期為主題式課程的持續(xù)改進(jìn)建立學(xué)理基礎(chǔ)。

一、輸入：主題式課程的主題選擇與學(xué)生背景

主題式學(xué)習(xí)的“輸入”是指在圍繞主題的學(xué)習(xí)真正開始之前，學(xué)生自身或周圍與主題學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。訪談發(fā)現(xiàn)，在主題式課程學(xué)習(xí)中，小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的“輸入”主要可以概括為“主題與資源”“學(xué)生背景特征”兩大類內(nèi)容。

1. 主題與資源

通過(guò)訪談得知，在確定了學(xué)習(xí)主題后，學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，澄清與主題相關(guān)的核心概念，并在此基礎(chǔ)上提出開放式的研究性問題。如在“京劇”主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于京劇的相關(guān)概念進(jìn)行搜索后，提出了研究性問題：“在現(xiàn)代社會(huì)，為什么京劇沒有流行音樂受歡迎？”再如：在“橋”主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生提出：“十七孔橋和趙州橋的設(shè)計(jì)原理有何差異？為何存在此差異？”

伴隨著研究性問題的提出，學(xué)生需要收集與主題相關(guān)的資料和數(shù)據(jù)，這是培養(yǎng)學(xué)生研究能力很重要的基礎(chǔ)。在收集數(shù)據(jù)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于一個(gè)主題的內(nèi)容進(jìn)行廣度上的了解。比如：關(guān)于“橋”的主題，學(xué)生通過(guò)查閱與橋相關(guān)的文獻(xiàn)、歷史資料、建筑圖紙等，了解了橋的設(shè)計(jì)、歷史等相關(guān)因素。在廣度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生也有側(cè)重地針對(duì)研究性問題進(jìn)行深度的數(shù)據(jù)收集。又如：針對(duì)“十七孔橋和趙州橋的設(shè)計(jì)原理有何差異？為何存在此差異？”這個(gè)問題，學(xué)生集中對(duì)十七孔橋和趙州橋兩座橋的設(shè)計(jì)原理、圖稿等進(jìn)行深度的數(shù)據(jù)收集，為解決問題打下了基礎(chǔ)。

在確定研究性問題和收集相關(guān)數(shù)據(jù)的同時(shí)，學(xué)生進(jìn)入與主題相關(guān)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)域是實(shí)現(xiàn)真實(shí)學(xué)習(xí)的前提。比如：在“神奇的紙”主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生到博物館和科技館進(jìn)行與“紙”相關(guān)的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)；在“京劇”主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)到現(xiàn)場(chǎng)觀看京劇表演。這些真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)拉近了教育和生活的距離。

由此可見，在主題式課程學(xué)習(xí)中，主題是一個(gè)開放的并符合學(xué)生年齡特征的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)開始于對(duì)主題的興趣，進(jìn)而收集與主題相關(guān)的資料，包括相關(guān)文獻(xiàn)、案例等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生提出感興趣的開放式研究性問題。這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)保證了在主題式課程學(xué)習(xí)開始階段，學(xué)生就主動(dòng)參與到主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生的“輸入”是積極的。

2. 學(xué)生背景特征

學(xué)生的背景特征是開展主題式課程學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也是輔助條件。學(xué)生的背景特征可概括為“個(gè)體特征”和“家庭文化資本”兩方面。

（1）個(gè)體特征

學(xué)生的個(gè)體特征是指學(xué)生自身的條件與特質(zhì)，如智力、性格等，也包括學(xué)生的能力與喜好，如語(yǔ)言表達(dá)能力、探究能力、興趣等。這些個(gè)體特征對(duì)于學(xué)生在主題式課程學(xué)習(xí)中的參與程度和參與方式有重要影響。比如：一位學(xué)生在訪談中談到，自己喜歡研究工程設(shè)計(jì)，在“橋”這個(gè)主題學(xué)習(xí)中有設(shè)計(jì)橋的任務(wù)，自己便主動(dòng)承擔(dān)。因?yàn)橛信d趣和動(dòng)力，這位學(xué)生利用課余時(shí)間查閱了大量的設(shè)計(jì)資料，最后完成了設(shè)計(jì)任務(wù)。還有一位學(xué)生說(shuō)，在“書”這個(gè)主題的學(xué)習(xí)中，他主動(dòng)承擔(dān)了小組匯報(bào)展示這項(xiàng)工作，因?yàn)樽约合矚g做PPT，而且喜歡在公開場(chǎng)合進(jìn)行個(gè)人觀點(diǎn)的表達(dá)，所以小組選派他做成果展示匯報(bào)?？梢?，在主題式課程學(xué)習(xí)中，教師更多倡導(dǎo)揚(yáng)長(zhǎng)教育，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)承擔(dān)主題式學(xué)習(xí)中的任務(wù)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是很大的鼓勵(lì)。另外，還有學(xué)生在訪談中強(qiáng)調(diào)，自己喜歡小組學(xué)習(xí)的方式，因?yàn)樵谛〗M學(xué)習(xí)中其他成員的觀點(diǎn)會(huì)給自己?jiǎn)l(fā)，對(duì)自己的思考是有益的補(bǔ)充。主題式課程學(xué)習(xí)大多采用小組合作的方式，有效地促進(jìn)了同伴互助學(xué)習(xí)。

（2）家庭文化資本

除個(gè)體特征外，影響學(xué)生在主題式課程學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)行為的另一個(gè)背景特征因素是學(xué)生的家庭文化資本。所謂家庭文化資本，即原生家庭為學(xué)生提供的資源和條件。比如：在“長(zhǎng)城”主題學(xué)習(xí)中，一位學(xué)生的家長(zhǎng)是設(shè)計(jì)師，這位家長(zhǎng)在學(xué)生制作長(zhǎng)城微縮模型的過(guò)程中給予了很大的支持。在“書”主題學(xué)習(xí)中，一位學(xué)生的父母都是高級(jí)知識(shí)分子，他在分享自己閱讀經(jīng)歷的時(shí)候顯現(xiàn)出了閱讀范圍的廣度和閱讀內(nèi)容的深度?？梢?，主題式課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的范圍已經(jīng)突破了學(xué)校的界限，逐漸延展到家庭和社會(huì)中。

二、產(chǎn)出：主題式課程學(xué)習(xí)中的學(xué)生發(fā)展

通過(guò)對(duì)訪談資料的編碼、加工和分析，筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)主題式課程的產(chǎn)出主要指向?qū)W生個(gè)體的發(fā)展，具體包括知識(shí)、能力與方法、態(tài)度與價(jià)值觀。

1. 知識(shí)

研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)主題式課程學(xué)習(xí)，學(xué)生所獲得的知識(shí)不再是靜止和獨(dú)立的，而是在真實(shí)情境中掌握和應(yīng)用的靈活的知識(shí)。這種“活”的知識(shí)更有益于學(xué)生在今后的社會(huì)生活中解決真實(shí)問題。除此之外，有別于傳統(tǒng)教學(xué)中“從一般規(guī)律到具體題目的應(yīng)用”這種演繹性思維方式的訓(xùn)練，主題式課程學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)“從個(gè)別的真實(shí)生活案例出發(fā)分析歸納提煉背后的原理和規(guī)律”這樣的歸納性思維。從生活中鮮活的案例出發(fā)，讓學(xué)生帶著興趣和好奇發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的規(guī)律，這正是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種補(bǔ)充和完善。

2. 能力與方法

在主題式課程學(xué)習(xí)中，與掌握具體的事實(shí)性知識(shí)相比，學(xué)生更為重要的收獲是學(xué)習(xí)的能力與方法。這些能力經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練成為習(xí)慣后，將會(huì)成為學(xué)生受益終身的素養(yǎng)。通過(guò)訪談得知，經(jīng)過(guò)主題式課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的探究能力和解決問題的能力等有了顯著提升，主要體現(xiàn)在面對(duì)陌生的現(xiàn)象能夠提出有效的真問題，并根據(jù)問題設(shè)計(jì)解決方案，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，最終獨(dú)立獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)結(jié)果。這個(gè)過(guò)程類似于科學(xué)家解決問題的思維過(guò)程，學(xué)生在此過(guò)程中獲得的從現(xiàn)象到結(jié)論的探究能力和思維方式將成為伴隨終身的科學(xué)素養(yǎng)。

例如：在“神奇的紙”主題學(xué)習(xí)中，教師布置給學(xué)生一個(gè)科學(xué)性很強(qiáng)的任務(wù)，讓學(xué)生探究紙是如何制造出來(lái)的，并親手制作出一張紙。對(duì)此，學(xué)生需要從零開始，像科學(xué)家一樣進(jìn)行研究和思考，研究造紙的原理，并在多次嘗試后完成這個(gè)任務(wù)。

3. 態(tài)度與價(jià)值觀

在主題式課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生的眼界更加開闊，看待問題的角度更加客觀中立。比如：在“橋”主題學(xué)習(xí)中，教師就引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)和探究國(guó)外著名的橋，并從建筑特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)等方面與中國(guó)的橋進(jìn)行對(duì)比分析，最終以橋?yàn)檩d體進(jìn)行中西方建筑所蘊(yùn)含的歷史文化等內(nèi)容的對(duì)比研究。學(xué)生通過(guò)國(guó)內(nèi)外橋的比較研究，了解了建筑學(xué)，更明白了橋所蘊(yùn)含的歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等要素。這是透過(guò)表面了解達(dá)到深層理解的階段，從更深層次去審視建筑，有益于學(xué)生的國(guó)際化視野、開放的思維方式和核心價(jià)值觀的形成。

三、黑箱：主題式課程學(xué)習(xí)中的學(xué)生參與

主題式課程的“輸入”和“產(chǎn)出”是顯性的，在明晰這兩方面之后，通過(guò)前后的對(duì)照分析，我們就能夠更加清楚在主題式課程中學(xué)習(xí)是如何進(jìn)行的。[2]之所以把主題式課程學(xué)習(xí)的中間過(guò)程比喻成“黑箱”，是因?yàn)橄鄬?duì)于傳統(tǒng)意義上的以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)方式，主題式課程學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是隱性的、深層次的、浸潤(rùn)式的，值得深入研究。通過(guò)訪談，以及對(duì)照主題式課程的輸入和產(chǎn)出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可歸納為“學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度”與“學(xué)生的社會(huì)交往”兩個(gè)維度。

1. 學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度

相比于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，主題式課程學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。當(dāng)主題與學(xué)生的生活體驗(yàn)無(wú)縫對(duì)接的時(shí)候，學(xué)生會(huì)積極投入主題學(xué)習(xí)中，并有強(qiáng)烈的意愿作為主體自主學(xué)習(xí)。參與度的提高是提升學(xué)習(xí)效率的重要手段。

與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，在主題式課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的方式方法有所改變，在主題的選取、研究性問題的提出、具體的學(xué)習(xí)方式和方法、學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)等方面都獲得了很大的自由空間，被賦予學(xué)習(xí)的自主權(quán)。除此之外，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的方式也發(fā)生了改變，主題式課程學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，在群體的學(xué)習(xí)中，每個(gè)個(gè)體都要貢獻(xiàn)自己的智慧，促進(jìn)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。這樣的分享與合作方式為學(xué)生在未來(lái)社會(huì)的生存培養(yǎng)了重要的技能。

除了學(xué)生參與的方式與方法，在主題式課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的整合和遷移，積極投入學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)參與的質(zhì)與量都得到大幅度提升。

2. 學(xué)生的社會(huì)交往

在主題式課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生社會(huì)交往的范圍有所擴(kuò)大，程度有所加深，需要跟同伴、教師和社區(qū)產(chǎn)生不同程度的關(guān)聯(lián)。學(xué)生同伴間的交往模式是形成學(xué)習(xí)共同體，圍繞同一個(gè)需要解決的問題或者需要研究的話題，制訂小組內(nèi)的研究計(jì)劃，并根據(jù)組員的知識(shí)掌握程度規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度。

在主題式課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生和教師的地位是平等的，教師對(duì)主題知識(shí)的學(xué)習(xí)也是持開放的態(tài)度，不再把自己作為傳統(tǒng)意義上知識(shí)的權(quán)威，而更多的是資源的提供者。因此，學(xué)生和教師在主題式課程學(xué)習(xí)中需要進(jìn)行有效交流和溝通，以保證主題學(xué)習(xí)的順利開展。比如：在“神奇的紙”主題學(xué)習(xí)中，大部分教師自己也沒有親身經(jīng)歷過(guò)造紙的過(guò)程，因此在學(xué)生探究的過(guò)程中，教師不再進(jìn)行指導(dǎo)和講授，更多的是提供資源，帶著學(xué)生走進(jìn)科技館和博物館。

主題式學(xué)習(xí)中的主題都是與真實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的，因此學(xué)習(xí)場(chǎng)域會(huì)突破學(xué)校的界限，延展到社區(qū)甚至社會(huì)中。在真實(shí)的社區(qū)中，學(xué)生的社會(huì)意識(shí)顯著提升，更加深刻地認(rèn)識(shí)到自己的社會(huì)人身份。比如：在“水”的主題學(xué)習(xí)中，作為社會(huì)公民，學(xué)生不僅從自身的角度合理利用水資源，并且在社區(qū)內(nèi)進(jìn)行介紹和推廣。

課程改革強(qiáng)調(diào)教與學(xué)方式的調(diào)整與優(yōu)化，核心目的是增加學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在豐富而有意義的體驗(yàn)中讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的獲得和生命的成長(zhǎng)。通過(guò)以上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分析，筆者認(rèn)為主題式課程在實(shí)踐中應(yīng)在以下兩方面做好持續(xù)改進(jìn)。一是設(shè)計(jì)有意義的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。[3]二是整合多種學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，拉近學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的距離，提高學(xué)生面向現(xiàn)實(shí)生活的問題解決能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] Astin A W.Student Involvement：A Developmental Theory for Higher Education[J].Journal of College Student Development，1999，（5 ）.

[2] Astin A W.Assessment for excellence：The Philosophy and Practice of Assessment and Evaluation in Higher Education[M].New York：American Council on Education/Macmillan Publishing Company，1991.

[3] 尚俊杰，裴蕾絲，吳善超.學(xué)習(xí)科學(xué)的歷史溯源、研究熱點(diǎn)及未來(lái)發(fā)展[J].教育研究，2018，（3）.

注釋：

① 本文系國(guó)家社科基金“十三五”規(guī)劃2016年度教育學(xué)青年課題“全球勝任力視角下基礎(chǔ)教育課程實(shí)踐的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策研究”（課題編號(hào)：CDA160162）、北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度重大課題“基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的‘北京模式和發(fā)展戰(zhàn)略研究”（課題編號(hào)：AMAA18001）的研究成果。